三至六歲兒童心理特征及引導(dǎo)重點

陳羽

摘 要：面對三至六歲兒童，教師的責(zé)任在于創(chuàng)設(shè)豐富而活潑的幼兒教學(xué)情境，不斷地打開活動的邊界，打開游戲的邊界，打開教學(xué)的邊界，力爭使孩子們成長的地方，成為“課堂小天地，天地大課堂”。

關(guān)鍵詞：心理特征；引導(dǎo)重點；課堂大天地

三至六歲兒童是那樣的鮮活、復(fù)雜、多變。面對這樣一個活蹦亂跳的“易變體”，幼兒教師該如何正確把握孩子們的心理特征呢？又如何正確把握引導(dǎo)重點并行以成之呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”這意味著，只有全方位地、多維度地把握兒童的心理特征，才能找到打開孩子心靈秘境的鑰匙。

一、三歲兒童的心理特征及引導(dǎo)重點

【心理特征】

1.三歲兒童有強烈的好奇心理，對一切都覺得那么的新奇，那么的不可思議，有“打破砂鍋問到底”的特征。

2.三歲兒童有突出的群聚心理，渴望融入人群之中，特別愿意和歲數(shù)相仿的同伴交往，尤其是那些獨生子女，更渴望和其他小朋友交往。

3.三歲兒童有突出的模仿心理，喜歡模仿別人的語言、動作和表情，比如，學(xué)會說“拜拜”，像大人那樣打電話，學(xué)著做各種有模有樣的動作，模仿看書看報、寫字畫畫，等等。

4.三歲兒童有突出的情緒支配心理，說笑就笑，說哭就哭，全然不能用理智支配行動，而且還有強烈的依賴情緒。

【引導(dǎo)重點】

既然三歲兒童有這樣的心理特征，那么教師應(yīng)該扮演多種角色：一個耐心的“保姆”、一個合理的“調(diào)解員”、一個大度的“忍耐者”、一個熱情的“鼓勵者”、一個高效的“促進者”。比如，針對孩子的好奇心理，教師可將兒童認為的所有好奇的事物編成游戲，如將手機、小車、動物、房子等圖形剪成兩半，和兒童玩拼圖游戲。針對孩子的群聚心理，教師應(yīng)有計劃、有目的地引領(lǐng)孩子們和其他人相識、說話，共同學(xué)習(xí)和玩耍，教給孩子在各種環(huán)境和場合中和人交往的基本禮儀和常識。針對孩子的模仿心理，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)、玩耍等習(xí)慣，真正讓好習(xí)慣伴隨孩子的一生，成為他性格塑造的部分“原料”，甚至延續(xù)到他以后人生的分分秒秒中。針對孩子的情緒支配心理，教師不能急躁，應(yīng)該從孩子的視角出發(fā)，最大程度地敞開心靈，彼此碰撞、信任和接納，注意培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，通過一些柔軟靈活的方式讓孩子自己明白什么是合適的，什么是不合適的。

二、四歲兒童的心理特征及引導(dǎo)重點

【心理特征】

1.四歲兒童有突出的活潑好動的特征，愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，而且喜歡有挑戰(zhàn)性的動作，如不走平順的路面，喜歡游戲，對成人的要求往往不那么順從聽話。

2.四歲兒童有初步的形象思維，可以給事物進行簡單分類，能夠聯(lián)系已有印象進行說話等。

3.四歲兒童由情緒支配逐漸過渡到有意行為，比如，能夠按照成人的要求去做一些事情，接受成人布置給他們的一些簡單任務(wù)，在游戲中能簡單地進行角色分配，也能控制自己的游戲行為。

【引導(dǎo)重點】

一是要注意引導(dǎo)四歲兒童觀察周邊世界，因為四歲兒童的有意性行為開始發(fā)展了，所以把他們的生活視野擴展至更為廣闊的范圍，從學(xué)校周圍開始，逐步拓展至街道、超市、公園等，以此發(fā)展兒童的注意、記憶、思維、想象、語言等五種認識能力。

二是注意發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，例如，針對“家”這個互動主題，可以設(shè)計諸多開放與可選擇的活動：學(xué)習(xí)待客，通過剝橘子、剝雞蛋、倒茶水，等等培養(yǎng)文明禮儀；通過拼擺食物拼盤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；通過制作賀卡，激發(fā)互助互愛的情感……

三是可以通過游戲促進兒童的認識能力、運動能力、語言能力和判斷能力。比如，在“跳竹竿”的游戲中，可以培養(yǎng)孩子協(xié)作能力；在“包餃子”游戲中，可以培養(yǎng)孩子的自主能力；在“打陀螺”游戲中，可以體會到美、規(guī)則和力量……

三、五至六歲兒童的心理特征及引導(dǎo)重點

【心理特征】

1.五歲以后的兒童好奇好問、思維活躍，有著很強烈的求知欲和好學(xué)心。

2.五至六歲兒童喜歡動手，喜歡自己動手嘗試拆卸、探究等活動。

3.由形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。

4.有意行為進一步增多，逐步有自己的主見，榮譽感、自卑感、嫉妒心、好強心等都比以前年齡更加顯露。

【引導(dǎo)重點】

根據(jù)五至六歲的兒童心理的發(fā)展，教師應(yīng)特別注意在日常生活中利用各種事件、節(jié)日、儀式，經(jīng)過創(chuàng)造性的開發(fā)與整合，變成有價值的教育資源，包括各種生活經(jīng)驗、物品的性能、事物的因果關(guān)系、道德行為準則等。比如，上下樓動作要輕，玩耍時不要傷害別人，過馬路時要靠邊或走人行道，關(guān)心父母、體貼父母等等。

五六歲兒童已經(jīng)有某些興趣傾向，同時獨立性也有較大發(fā)展，可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)只小動物、畫畫、捏泥、看書、做拼裝游戲等等。所有這些活動中，教師要引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)生活自理、活動自理、積極和周圍人相處，注重培養(yǎng)孩子全面的運動能力和說話能力，注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

教師的責(zé)任在于創(chuàng)設(shè)豐富而活潑的幼兒教學(xué)情境，不斷地打開活動的邊界，打開游戲的邊界，打開教學(xué)的邊界，力爭使孩子們成長的地方，成為“課堂小天地，天地大課堂”。

參考文獻：

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：12.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：27.