教師在幼兒嘗試體育活動(dòng)中的作用

王一萍

嘗試?yán)碚撜J(rèn)為：“兒童能嘗試，嘗試能成功”。維果茨基的心理學(xué)理論也證明：學(xué)生的嘗試活動(dòng)不但是必要的，也是有可能的，這是因?yàn)閷W(xué)生存在現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)這種嘗試活動(dòng)不是盲目的，而是在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟地嘗試，孩子的嘗試和教師的指導(dǎo)是相互依存和緊密聯(lián)系的，只有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才有可能使孩子的嘗試成功。在幼兒體育活動(dòng)中，嘗試問題設(shè)計(jì)得合理與否，直接影響著老師是否能正確引導(dǎo)幼兒在嘗試過程中少走彎路，掌握較合理的練習(xí)方法，為此，我們覺得在幼兒嘗試體育活動(dòng)中，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)合適的嘗試問題，使孩子充分嘗試，嘗試成功。

一、結(jié)合年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)嘗試問題

幼兒心理發(fā)展過程，是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)，從不完善到完善的漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。幼兒思維發(fā)展過程是有層次、有規(guī)律的，呈現(xiàn)出從“直覺行動(dòng)—具體形象—抽象邏輯性思維”的一般趨勢(shì)。語言是思維的工具，幼兒對(duì)語言的理解能力從聽懂簡(jiǎn)單的指令過渡到聽懂多種復(fù)雜的指令。根據(jù)幼兒的這些年齡特點(diǎn)，教師所提出的嘗試問題要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，深淺程度要適合本班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維水平，問題建立提得具體明確、用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。

在對(duì)小班幼兒開展嘗試體育活動(dòng)時(shí)，我們就要考慮到具體形象、色彩鮮艷、形象生動(dòng)的刺激物能引起他們的注意，他們還喜歡在游戲的情節(jié)里從事自己的各種活動(dòng)，同時(shí)他們也能聽懂簡(jiǎn)單指令。如在小班“喂你吃”這個(gè)活動(dòng)中，我們就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲環(huán)境。我們?cè)趬ι蠏炝诵蜗笊鷦?dòng)、色彩鮮艷的小動(dòng)物頭飾，每個(gè)小動(dòng)物嘴巴都是大大地張開的。在活動(dòng)中，教師以游戲的口吻提出了嘗試問題：“河對(duì)面的小動(dòng)物都餓了，她們很想吃你們手上的東西，我們?cè)趺礃觼砦顾齻兂詵|西呢？”幼兒聽后各個(gè)躍躍欲試，積極地拿起沙包往小動(dòng)物的嘴里扔。他們有的拿沙包從肩膀上投擲，有的拿沙包往上拋，有的拿沙包向前扔。盡管幼兒的動(dòng)作都不同，但都說明幼兒已理解了這個(gè)問題，嘗試了投擲動(dòng)作。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，便于幼兒理解，激發(fā)幼兒嘗試的愿望和動(dòng)手興趣，達(dá)到了嘗試投擲動(dòng)作的目的，在活動(dòng)中也調(diào)動(dòng)幼兒參與嘗試活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

二、結(jié)合發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試問題

幼兒園的活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的各種形式的教育過程，每個(gè)活動(dòng)都是根據(jù)目標(biāo)意識(shí)來開展的，沒有目標(biāo)的嘗試是盲目的、毫無意義的。只有圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)嘗試問題，嘗試活動(dòng)才能有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行下去，老師的指導(dǎo)方向、幼兒嘗試的目標(biāo)才能明確，幼兒的操作活動(dòng)才會(huì)順利進(jìn)行，少走彎路，圓滿完成嘗試活動(dòng)的任務(wù)，達(dá)到嘗試活動(dòng)的目的，激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

圍繞嘗試目標(biāo)設(shè)計(jì)提問，嘗試活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以在教師的具體指導(dǎo)下，幼兒通過反復(fù)嘗試練習(xí)來掌握鞏固動(dòng)作的要領(lǐng)，如“玩圈”的目標(biāo)是：通過自由活動(dòng)嘗試出各種玩法，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。教師緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)的嘗試問題是：“請(qǐng)小朋友自己玩圈，看誰愛動(dòng)腦筋，用圈玩出很多種游戲，而且和別人的玩法不同”。這樣每個(gè)幼兒根據(jù)老師的問題，明確嘗試的目的，就能積極地參與到嘗試過程中。通過操作，幼兒想出了很多圈的不同玩法。如：跳圈、鉆圈、繞圈、拋圈等，既發(fā)展了基本動(dòng)作，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒真正體驗(yàn)到成功的愉悅。如果老師沒有明確嘗試目標(biāo)，沒有圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，嘗試活動(dòng)就不能順利進(jìn)行。

三、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)嘗試問題

在體育活動(dòng)中，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，即由易到難的過程。嘗試問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這個(gè)原則，應(yīng)有一定的層次性或難度的遞增。如果沒有層次性和難度的遞增，幼兒在嘗試過程中就沒有探索的愿望，也就滿足不了他們的好奇心和求知欲，也就沒有嘗試成功的愉悅，從而積極性、主動(dòng)性就不能充分被調(diào)動(dòng)起來，想象力和求異思維也得不到良好的發(fā)展。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要把握好難度的遞增尺度。如，在中班“小兔過河”體育活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)有了跳的經(jīng)驗(yàn)。老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)嘗試問題是：“小兔們，媽媽帶你們到小河對(duì)面森林里采蘑菇，我們?cè)趺催^河呢？”幼兒紛紛說用力跳過去，兩腳一起跳。這是因?yàn)橛變河辛颂慕?jīng)驗(yàn)，所以幼兒會(huì)用立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作跳過小河去，盡管動(dòng)作還不標(biāo)準(zhǔn)，但也嘗試了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，并得到了成功。當(dāng)?shù)谝淮螄L試成功后，幼兒充分體驗(yàn)了成功的快樂、有了成功的自豪感，樹立了再次嘗試的自信心，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與第二次，嘗試活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，為第二次嘗試打下了良好的基礎(chǔ)。這時(shí)老師提出第二次嘗試問題：“怎樣跳才不會(huì)把大灰狼吵醒呢？”幼兒說要輕輕跳，腳落地時(shí)沒有聲音。幼兒在第二次嘗試中得出結(jié)論是腳尖先落地就會(huì)很輕，沒有聲音。小兔子都沒有把大灰狼吵醒，順利地采到了蘑菇。這又是一次嘗試的成功。幼兒再次從中獲得自我成功的體驗(yàn)，再次體驗(yàn)到成功的愉悅，從而有了新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿意以此形式喜歡嘗試的情感。通過兩次嘗試，幼兒掌握了立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)，再加上老師的評(píng)價(jià)，幼兒再次嘗試活動(dòng)中就能潛心投入，在原有的基礎(chǔ)上不斷地尋找更多解決問題的方法。

四、結(jié)合個(gè)體差異設(shè)計(jì)嘗試問題

在開展嘗試體育活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，還要面向全體幼兒、注意個(gè)體差異、因材施教。心理專家指出：當(dāng)我們面對(duì)一群六歲孩子的時(shí)候，這實(shí)際上是面對(duì)一群從三歲到十歲的兒童。因此，設(shè)計(jì)的嘗試問題就要考慮到幼兒的個(gè)體差異，因材施教。

嘗試問題的設(shè)計(jì)可以根據(jù)一個(gè)動(dòng)作設(shè)計(jì)不同層次的幾個(gè)問題，滿足每個(gè)孩子的發(fā)展需要，這樣在嘗試活動(dòng)中每個(gè)幼兒的嘗試欲望才能被調(diào)動(dòng)，在原有的基礎(chǔ)上更深層次地發(fā)展。如，在練習(xí)“爬”的嘗試體育活動(dòng)中，對(duì)已掌握了手膝著地爬的幼兒，可以提出高層次的嘗試問題：你還會(huì)用什么方式爬？對(duì)于沒有掌握這一動(dòng)作的幼兒，就設(shè)計(jì)低層次的嘗試問題：怎樣爬才能爬穩(wěn)？這樣幼兒在活動(dòng)中就能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

總之，幼兒在嘗試體育活動(dòng)中，教師要掌握好設(shè)計(jì)嘗試問題的技巧，使幼兒在嘗試體育活動(dòng)中發(fā)展基本動(dòng)作，對(duì)嘗試體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成積極參與嘗試體育活動(dòng)的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神起到畫龍點(diǎn)睛的作用。