淺談學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

張潔

摘 要：結(jié)合當(dāng)前學(xué)前兒童的創(chuàng)造力的實(shí)際情況和發(fā)展的特征，對(duì)學(xué)前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法和策略進(jìn)行分析，并提出可供學(xué)前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

學(xué)前即為每個(gè)人創(chuàng)造力最為旺盛的階段，也是發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展要求。筆者以多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入分析和研究幼兒園教育中如何培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力。

一、學(xué)前兒童創(chuàng)造力的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

通過(guò)多方面的探索和研究可知，學(xué)前兒童的發(fā)散性思維基本上和創(chuàng)造力相同，然而不同的年齡會(huì)存在差別，在兒童時(shí)期，伴隨著時(shí)間的變化，在不同程度上會(huì)提高發(fā)散性思維，兒童積累越多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教育訓(xùn)練越全面，則其創(chuàng)造力會(huì)顯著提高。然而也有部分會(huì)出現(xiàn)隨著年齡增長(zhǎng)而削弱創(chuàng)造力的情況，產(chǎn)生這些現(xiàn)象是由于在成長(zhǎng)階段，兒童在形成和發(fā)展創(chuàng)造力的過(guò)程中，由于經(jīng)歷多種失敗等遭遇，心理負(fù)擔(dān)加重，因而會(huì)嚴(yán)重限制其思維。

二、學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境氣氛

作為專門的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園的環(huán)境是在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃，結(jié)合幼兒的特征而巧妙設(shè)計(jì)的。結(jié)合《規(guī)程》中提出的“創(chuàng)設(shè)和教育相結(jié)合的良好環(huán)境”，幼兒園必須優(yōu)化組合各種各樣優(yōu)勢(shì)資源和條件，使幼兒園各個(gè)角落的教育功能都得到體現(xiàn)，在環(huán)境中始終貫穿教育意圖。所以，創(chuàng)建自由、民主、寬松、舒適的心理環(huán)境至關(guān)重要。經(jīng)常激勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，使用“你可以”“你能行”“你試試看”等話語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒，讓其充分發(fā)揮想象力，積極探索，指導(dǎo)幼兒和小伙伴們合作協(xié)商解決問(wèn)題，在輕松活潑的心理環(huán)境中積極投身于創(chuàng)造性活動(dòng)。

2.在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

在音樂(lè)與文學(xué)中充分結(jié)合技能練習(xí)和整體形象的創(chuàng)造。比如，使用何種聲音能表達(dá)迷路的小花鴨的寂寞和畏懼，才能將小朋友的同情與關(guān)心演唱出來(lái)？等等，使幼兒自己尋找感覺(jué)，逐漸自主調(diào)節(jié)聲音與控制音量，無(wú)需教師將聲音輕重的地方直接告訴幼兒。通過(guò)該種結(jié)合，能在表達(dá)意向中提高技能，讓個(gè)體在自我創(chuàng)造的反饋中獲得享受、自信和滿足，進(jìn)而不斷提升其創(chuàng)造力和想象力。除此之外，賞識(shí)評(píng)價(jià)能極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，還能提高幼兒的創(chuàng)作熱情，激發(fā)其興趣，讓幼兒在成功后獲得成就感。在幼兒創(chuàng)作好一幅作品后，幼兒會(huì)強(qiáng)烈地表現(xiàn)出內(nèi)心的喜悅，更愿意將喜悅和其他人一起分享，以期獲得教師和小伙伴的贊揚(yáng)和認(rèn)可。所以，教師在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須尊重幼兒，要將其中積極正面的地方找出來(lái)，了解幼兒的內(nèi)心，掌握其思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)該種方式能很好地保護(hù)幼兒。比如，在一次以“我的好朋友”為主題的繪畫活動(dòng)中，我對(duì)幼兒進(jìn)行肯定，能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

在孩子很小的時(shí)候就開始逐漸形成獨(dú)立性，比如幾個(gè)月的孩子從大人的手中搶奪餅干放到自己的嘴中，剛學(xué)會(huì)走路的孩子拒絕大人的攙扶，等等。由此可見，孩子不愿意大人幫助其正是逐漸形成獨(dú)立性的過(guò)程。尤其是孩子在到了一定年齡之后會(huì)有更強(qiáng)的獨(dú)立性，不管什么事情就喜歡自己做，不肯接受大人的幫助。若家長(zhǎng)對(duì)孩子的這一特點(diǎn)不了解，將孩子的獨(dú)立性視為不聽話和頑皮，對(duì)其進(jìn)行打罵，會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的自信心，傷害其自尊心，讓孩子逐漸形成什么事情都只能由父母包辦的習(xí)慣，獨(dú)立生活的能力嚴(yán)重缺乏，會(huì)讓孩子成為畏懼困難、主見性不強(qiáng)的人。為進(jìn)一步提升孩子的獨(dú)立性，作為家長(zhǎng)，必須使其凡事自己親自去做，不能擔(dān)心其出現(xiàn)危險(xiǎn)或者做錯(cuò)了就不讓其做，而應(yīng)該讓其獨(dú)立完成。孩子經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能形成自主獨(dú)立的能力，面對(duì)外界遭遇的各種事情能自如應(yīng)付，提高其獨(dú)立生活的能力。不僅要讓孩子自主解決問(wèn)題，大膽地做自己的事情，而且家長(zhǎng)還要在生活中提供更多的機(jī)會(huì)讓孩子獨(dú)立地解決問(wèn)題。比如，讓孩子自己去隔壁借東西，獨(dú)立去商店或者超市買東西等；必要時(shí)家長(zhǎng)可設(shè)置部分障礙，使孩子能通過(guò)動(dòng)腦筋自主完成自己面對(duì)的難題，讓其通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題后擁有更大的成就感。顯然，放手使孩子獨(dú)立完成自己的事情并不代表著不管孩子，而是在孩子提出一些通過(guò)自己的能力不能解決的問(wèn)題或者所做的事情存在一定的危險(xiǎn)性時(shí)，家長(zhǎng)也不能對(duì)孩子過(guò)于放任，否則會(huì)嬌慣和縱容孩子，使其變本加厲，提出更過(guò)分的要求。家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子時(shí)要保持一定的耐心，或者告訴孩子可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)和不良后果，讓孩子易于接受，不容易叛逆和反抗。

綜上所述，對(duì)于老師而言，其身兼教書育人的重要職責(zé)，因而必須共同致力于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升兒童的創(chuàng)造力。利用各種手段和渠道，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的逐漸發(fā)展和進(jìn)步，為祖國(guó)將來(lái)良好的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

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