以學生為主體的小學數(shù)學教學模式的探究

許徑宇

摘 要：隨著教育模式的不斷推進，要求教師要不斷更新傳統(tǒng)的教學模式，改變他們的觀念，轉(zhuǎn)變角色，在小數(shù)學課堂上注重知識傳授的傾向，讓學生在課堂上學會學習，學會合作，并且倡導學生主動參與。在教學中，教師要尊重學生，彰顯學生在課堂上的主體地位。就學生在小學數(shù)學課堂上的主體性地位展開。

關鍵詞：學生主體；小學數(shù)學；教學模式

一、學生為主體的認識

學生為主體，就是在課堂上，學生是處于主體地位，教師是學生的引導者和教導者，教師要讓學生知道自己是課堂上的主體，讓他們主動認識主體意識。在認識自我主體意識的同時，漸漸地在課堂上找到學習數(shù)學的方法，從而提高學生的學習成績，提高教學質(zhì)量。

二、學生為主體的重要性

（一）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

隨著教育模式的不斷改革和發(fā)展，學生的主體地位在課堂上越來越重要。若教師在學生學習的過程中采用以學生為主體，教師為指導的教學模式，這樣會讓學生在學習數(shù)學的過程中更加容易掌握教師講授的數(shù)學知識，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并且能夠調(diào)節(jié)班級學習氛圍，從而可以提高教學質(zhì)量。例如，教師可以在課堂上運用一些數(shù)學游戲，在課堂上更多地讓學生意識到主體的意識，讓學生主動參與到老師精心設計的游戲中，這樣可以讓學生既能突出自己在課堂上的主體性地位，也能學到更多的數(shù)學知識。因此，在課堂上教師要讓學生意識到自己的主體性地位，這樣才能找到更適合學習的方法，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

（二）增強師生之間的互動

眾所周知，教學課堂上師生之間的互動是必不可少的。教師要加強學生之間和師生之間的互動，這樣有利于提高學生的學習成績，也有利于提高教學質(zhì)量。例如，我記得在小學的時候，我同桌經(jīng)常在課堂上主動與教師互動，不懂的難題就及時找老師或其他同學討論解決；而我在課堂上很少主動與教師互動，遇到難題也是自己看書找思路，可想而知，我同桌的成績肯定比我優(yōu)秀，而且她因為學習好所以好多同學都很喜歡跟她討論學習的事情。我覺得現(xiàn)在在課堂上，老師應該增強與學生之間的互動，這樣才能夠?qū)W生主動意識到自己在課堂上的主體地位，從而找到適合自己的學習方法，提高自己的學習成績。

三、學生為主體的教學模式的應用

（一）讓學生在課堂上學會主動探索

學生在課堂上要學會提出問題。以前的數(shù)學課經(jīng)常是學生被教師牽著牛鼻子走，完全失去了學習的主動性。學生在課堂上提出問題、分析問題到解決問題是一個教師訓練學生思維的重要過程。那問題是由教師提還是由學生自己提？往往是學生提比教師提效果好。其次，讓學生自己解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，就拿我的事例來說，在一次課堂上遇到了不會的數(shù)學題目，我就主動向老師提出疑問，老師立馬就向我解釋了數(shù)學題目的解析過程并且一步一步地引導著我做題，我瞬間就掌握了做題思路。如果我沒有主動向老師提出我不懂的問題，在以后碰到類似題目的時候就會失去分數(shù)。因此，學生要在課堂上學會主動探索。老師也要把學生的思維引向積極狀態(tài)。

（二）發(fā)揮教師的主導作用，學生為主體

正常來說，教師的認識是先于學生且高于學生的。但是小學生的心理特點不同于教師，因此，教師在發(fā)揮學生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導作用。教師在明確教學目標上起主導作用。教師需要有計劃性、有目的性的進行教學，沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，要提前備好課程內(nèi)容且課程內(nèi)容都要根據(jù)教材和學生的實際情況制訂。教師要學會設計一些精巧的課程內(nèi)容，以便在課堂上能夠體現(xiàn)學生的主體性地位，這樣不僅可以使學生對學習數(shù)學感興趣，而且可以讓學生在課堂上獲得更好的學習效果。因此，在教學之前，教師要精心備課，采用有效的方法和技巧，讓學生能夠在課堂上把握知識，提高對學習數(shù)學的興趣。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要在平時的練習題中歸納學生的學習情況，并在總結中改變不足之處并且加以創(chuàng)新。例如，在小學課堂上，老師布置了一道練習題讓大家各自完成，曉明同學絞盡腦汁都無法完成該題目，而坐在他隔壁的同學卻能迅速完成該題目，而且很有思路地完成了任務。這時教師將兩個人的作業(yè)進行總結歸納，選擇一套能夠吸收學生的教學模式——分層教學模式，根據(jù)班上學生學習的實際情況進行分層教學，讓學生都能更好地掌握重點知識，從而提高教學質(zhì)量，且在此過程中也體現(xiàn)了學生的主體性地位。

總的來說，學生的主體性地位在數(shù)學課堂上是十分重要的，教師要注意學生在課堂上的主體地位，要根據(jù)學生的實際情況精心設計一套適合學生學習的教學方案，這樣才能讓學生意識到自己的主體地位，讓學生在此過程中找到學習數(shù)學的方法，使學生能夠更好地掌握知識，從而提高自己的學習成績，也可以提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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