淺談群文閱讀的幾點(diǎn)體會(huì)

王宏偉

摘 要：群文閱讀中，教師課前準(zhǔn)備要充分，在教學(xué)中要緊扣目標(biāo)，敢于取舍。課前要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在完成教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣、一種享受、一種境界。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；緊扣目標(biāo)；敢于取舍；培養(yǎng)興趣

古人云：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！惫湃霜?dú)鐘于閱讀由來(lái)已久。它讓求知的人從中獲知，讓無(wú)知的人變得有知，領(lǐng)略智者的思想，建立正確的人生觀。朱永新教授曾講到：“一個(gè)人的教育史就是閱讀史”，“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”。作為語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)之中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀的同時(shí)，卻忽視了引導(dǎo)孩子閱讀什么，怎么閱讀，輕視了課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)孩子閱讀興趣的重要性，未能使更多孩子通過(guò)閱讀而愛(ài)上閱讀。

群文閱讀雖非只是簡(jiǎn)單地閱讀群文，然而，它在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)卻能使更多的孩子通過(guò)閱讀而愛(ài)上閱讀。簡(jiǎn)言之，群文閱讀就是把幾篇文章，以一定的標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。它是一種教學(xué)思想的創(chuàng)新。我竊以為這種閱讀教學(xué)的閃光點(diǎn)就在于容量大、指導(dǎo)性強(qiáng)，有一種大語(yǔ)文范。這兩年，群文閱讀教學(xué)這個(gè)概念在我們身邊悄然出現(xiàn)，我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開(kāi)展了群文閱讀課堂模式的初步嘗試。下面我就自己的教研活動(dòng)感受，與同仁們一起再談一談群文閱讀。

一、大容量要求教師課前應(yīng)做充分的準(zhǔn)備，敢于放棄，精準(zhǔn)突破，完成教學(xué)任務(wù)

從字面上看，似乎群文閱讀就是閱讀群文，其實(shí)不然。我們根據(jù)一個(gè)主題，從課外選進(jìn)幾篇文章，進(jìn)行簡(jiǎn)單組合式閱讀，這并不能稱之為群文閱讀。群文閱讀教學(xué)是圍繞一個(gè)議題，有選擇地將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的課堂教學(xué)。既有技能目標(biāo)又有情感目標(biāo)。這就需要我們通過(guò)一組課文的閱讀教學(xué)，精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生在大容量的閱讀之中，去比較、去領(lǐng)會(huì)，從而獲取有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升；感悟作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行穿越時(shí)空的對(duì)話；玩味作者對(duì)詞句的精妙應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生在習(xí)作中展現(xiàn)自己聰明智慧的欲望。這就要求我們教師在課前裝滿自己的一桶水，在群文閱讀教學(xué)中要重視方法、策略，在學(xué)生通讀結(jié)束后，對(duì)幾篇課文的講解就不能像講一篇課文一樣，精心研讀，面面俱到。在短短的45分鐘里，這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀、比較閱讀等閱讀方法，需要我們培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生利用課前細(xì)讀，熟知課文內(nèi)容，然后課上略讀，重點(diǎn)精讀，讓學(xué)生在文中勾畫(huà)能證明“論點(diǎn)”的“論據(jù)”、批注中體現(xiàn)自己的感悟。在教師的盡情潑灑中，讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、群文閱讀教學(xué)可以在每一個(gè)教學(xué)單元之后進(jìn)行，有助于這一單元教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，助升學(xué)生本單元寫(xiě)作能力

一般來(lái)講，每一個(gè)教學(xué)單元，不論它是寫(xiě)人，還是敘事，它應(yīng)該都是圍繞一個(gè)核心目標(biāo)來(lái)選材，教師通過(guò)對(duì)這些范文的教學(xué)，在技能層面達(dá)到指導(dǎo)或者提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的；在情感層面達(dá)到思想教育，也是學(xué)生通過(guò)對(duì)文中精美語(yǔ)句的欣賞，轉(zhuǎn)化為對(duì)作者駕馭語(yǔ)言能力的膜拜，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。也因?yàn)槿绱耍绻處熌茚槍?duì)性地在每一單元教學(xué)之后，精心準(zhǔn)備一節(jié)群文閱讀，系統(tǒng)地將前面單元教材的小目標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)組合在一起數(shù)量較多的文章教學(xué)，在學(xué)生腦海中形成這一單元知識(shí)的系統(tǒng)形象。學(xué)以致用，用以促學(xué)，相輔相成。

三、群文閱讀教學(xué)次數(shù)不宜貪多，要重視課前閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀之中的感悟，教師要加以鼓勵(lì)，逐步在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

一堂群文閱讀教學(xué)，需要通過(guò)多篇文章為例，通過(guò)對(duì)不同文章中不同的文段朗讀、欣賞、對(duì)比分析，進(jìn)而達(dá)到核心教學(xué)目標(biāo)，這種課堂教學(xué)由于用于課堂教學(xué)的課文較多，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生課前熟讀每篇文章，畫(huà)出每篇文章的精彩語(yǔ)段，認(rèn)真揣摩作者的思想感情，刻畫(huà)人物的方法或者選材等。這樣做的好處是學(xué)生課前熟悉了課文內(nèi)容，不會(huì)使學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標(biāo)的達(dá)成。更重要的是這樣的閱讀豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)提升，思想就會(huì)升華，情感態(tài)度價(jià)值觀就會(huì)隨著閱讀的深入不斷地提高。

“一個(gè)人的教育史就是閱讀史”，閱讀是伴隨一生的事情，如果把閱讀比作萬(wàn)里長(zhǎng)征，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，它是一種沒(méi)有終點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也是一種沒(méi)有止境的“自我修煉”。因此，我們應(yīng)該利用群文閱讀這種教學(xué)方式，交給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的金鑰匙。讓學(xué)生真正喜歡上優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種享受，一種境界。

參考文獻(xiàn)：

李菁.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].作文教學(xué)研究，2009（5）.