導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

崔巧云

摘 要：小學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，是課程知識的積累階段，對學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)起著不可替代的奠基作用。數(shù)學(xué)這門課程作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維都有一定的培養(yǎng)和鍛煉。新課程改革的提出，對學(xué)校課程教學(xué)增加了新的要求，教師在教學(xué)工作中不僅要注重提高課堂教學(xué)效率，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式融合了現(xiàn)代教育理念，符合國家發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程；師生互動

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，改變了以前課堂教師教授為主的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下循序漸進地學(xué)習(xí)，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機和諧地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式的提出，明確了教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，對教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都進行設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，讓學(xué)生在課堂上輕松跟上教師思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以理解，缺乏獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，改善課堂教學(xué)情況。對于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以簡單從以下幾個方面來分析：

一、設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)中還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對數(shù)學(xué)這樣邏輯性較強的學(xué)科往往難以理解，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力得不到提高。教師在進行課堂教學(xué)時，學(xué)生因為沒有進行課前預(yù)習(xí)，在課堂上難以跟上教師的思維，教師得不到學(xué)生的回應(yīng)，掌握不了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，教師往往只注重對課程知識的教授，忽略了對學(xué)生難題的解答，逐漸形成以教為主的教學(xué)模式。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，對數(shù)學(xué)課程中積攢的問題越來越多，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也就越來越低。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來了新的生機。教師在課堂教學(xué)前，根據(jù)自身對教材的研究，設(shè)計出一個引導(dǎo)性問題，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。再引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題對知識進行理解分析和解答，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生通過問題進入課堂，養(yǎng)成主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動思考和探索，培養(yǎng)迎難而上的學(xué)習(xí)精神，以積極主動的心態(tài)對待難題，解決困難。

二、創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門課程具有較強的邏輯性，要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)。再加上課程知識較困難，課堂學(xué)習(xí)中氛圍沉悶，學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的核心思想在于學(xué)生的“學(xué)”，為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地進入到學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)的魅力。教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，“教”變“導(dǎo)”，為學(xué)生設(shè)計一些教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和分析理論知識，站在學(xué)生的角度為學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在講解四邊形時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，留給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生自己理解和分析有關(guān)四邊形的知識。相比較教材中枯燥乏味的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，在生活中尋找類似的四邊形。比如，教室里的黑板、講臺上的粉筆盒，還有課桌的桌面都是四邊形，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，用循循善誘的方法讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、加強師生互動，提高教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的具體內(nèi)涵是改變教師在課堂上的角色定位，將“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，同時加強對學(xué)生“學(xué)”的重視，有機和諧地將二者結(jié)合起來，改善教學(xué)情況，提高教學(xué)效率。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，師生互動是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強師生之間的互動交流，促進師生之間關(guān)系的發(fā)展，消除學(xué)生對教師的恐懼心理，主動與教師交流學(xué)習(xí)中遇到的困難，與教師一起互相學(xué)習(xí)進步。

數(shù)學(xué)這類學(xué)習(xí)起來較困難的學(xué)科，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，面對學(xué)習(xí)中的難題學(xué)生不愿意自己獨立去思考探索，由于對教師的恐懼心理也不愿請教教師，使學(xué)習(xí)陷入僵局，學(xué)生消極情緒越積越多。教師在課堂教學(xué)中，對知識講解完后，為學(xué)生設(shè)計一個問題并在班上展示給學(xué)生，為學(xué)生留足夠的時間思考，對于自己不能獨立解決的問題鼓勵學(xué)生分成小組進行討論或者向教師請求幫助。大部分學(xué)生都對問題有了自己的答案時，再鼓勵學(xué)生在課堂上與同學(xué)們分享交流，找出自己答案中錯誤或者不足的地方進行改正。教師對其進行點評的時候開拓學(xué)生思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強師生互動。

小學(xué)階段作為國家義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對整個國家教育事業(yè)的發(fā)展起著奠基的作用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要學(xué)科，為了解決教學(xué)過程中存在的弊端，將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式引入課堂。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以現(xiàn)代教育理念為核心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生放入課堂教學(xué)的中心，以學(xué)定教，有機結(jié)合教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，改善師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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