關(guān)于校園霸凌現(xiàn)象的思考

段松　司漢武

摘 要 我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，整體的社會氛圍較為浮躁，這對青少年的成長影響巨大。校園霸凌事件的頻發(fā)可以看出，當今的校園文化里，暴力等負面性的元素普遍存在，這些事件反映出來的深層次東西，讓人們認識到校園霸凌的嚴重性，校園霸凌成為了一個亟待解決的問題。本文通過對校園霸凌的特征、成因的分析，以提出可行的解決措施。

關(guān)鍵詞 霸凌 家庭教育 青春期 學校 管理

作者簡介：段松、司漢武，西北農(nóng)林科技大學。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.02.086

12月8日晚，一篇題為《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO》的文章在微信朋友圈等平臺刷屏。近年，校園霸凌事件屢屢發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)、媒體的傳播使校園霸凌受到社會越來越多的關(guān)注。對于這種現(xiàn)象，無論是家長、學校、還是社會我們都抱有相同的態(tài)度，那就是零容忍。校園霸凌事件一次次沖擊著公眾的視線，這是值得我們深思的現(xiàn)象，從而才能有效的解決問題。

一、 校園霸凌事件回顧

在中關(guān)村二小的某男廁所里，兩個同學用廁所的垃圾桶倒扣在當事小朋友頭上，垃圾筒里是尿液和沾有排泄物的紙巾?？蓪W校卻認為這是學生之間的互相“開玩笑”。重慶一初中女生蘭蘭在住校期間太邋遢，引起宿舍其他女生的“公憤”，5名女生對蘭蘭打耳光，想要“教育”蘭蘭，不料竟將其打成10級傷殘。浙江7名未成年女孩扇耳光、用水淋，強迫15歲少女下跪脫衣。安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個孩子要錢，錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。永泰縣東洋中學初三學生小黃自小學五年級起，他就經(jīng)常被其他同學無故毆打，藏掖4年多，再次遭同班同學毆打時，發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴重，后經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。

據(jù)2015年統(tǒng)計，校園霸凌事件發(fā)生時，一半以上的受訪者就讀于初中，占到總?cè)藬?shù)的57.95%。52.27%的受訪者遭受霸凌至今已有5-10年的時間，18.18%的受訪者是在10-15年前遭受霸凌。據(jù)今年發(fā)布的《中國教育發(fā)展報告（2016）》，近年來發(fā)生的校園霸凌地域范圍廣泛，覆蓋了絕大多數(shù)省份，且頻次密集。而據(jù)教育部統(tǒng)計今年5月至八月就上報68起校園霸凌事件。網(wǎng)絡(luò)上所曝光的只是冰山一角，諸如此類的事件還在不斷發(fā)生。無論是被霸凌者還是霸凌者，這些不僅會給孩子帶來肉體上的傷痛，更重要的是對孩子沉重的心理創(chuàng)傷，這些心理創(chuàng)傷如果不及時解決可能會伴隨孩子的一生，這是每一位父母都不愿意看到的一幕。

二、校園霸凌的特征

校園霸凌實際它一直長期存在校園中，發(fā)生這些同儕間欺壓的行為，可能包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般的談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評論或譏笑。它具有以下四個方面的特征：

（一）表現(xiàn)形式多樣

霸凌不僅僅是身體遭遇的暴力，還包括言語（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交（團體排擠、人際關(guān)系對立）和網(wǎng)絡(luò)（以手機簡訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）等冷暴力。直接訴諸身體的霸凌并非多數(shù)，更常見的則是言語和社交方面的霸凌。校園霸凌也不僅限于男生之間，目前女生之間的霸凌事件也常常發(fā)生，他們就好比一朵帶毒的花，女生之間的霸凌行為多與性、身體侮辱有關(guān)，這種行為令人震驚，傷害程度并不亞于身體遭受的傷害。

（二）長期性的傷害行為

霸凌并非偶發(fā)事件，而是長期性且多發(fā)性的事件。霸凌者往往采取先欺負一下試試，如果不反抗或者欺負完了也沒什么后果，那就以后慢慢欺負的心理，以至于被霸凌者長期遭受迫害，最終導致悲劇的發(fā)生。

（三）力量不對稱

霸凌者往往是一個自我價值感很低的人，必須要通過各種方式來欺負別人、捉弄別人或者實施暴力來填補內(nèi)心的缺失，所以他們會選擇“軟柿子”捏，而霸凌者的力量也高于被霸凌者，他們通常是個人或者群體作案，以至于被霸凌者在發(fā)生霸凌時沒有反抗的余地。

（四）行為的隱蔽性和難以界定

很多校園霸凌事件直到最后釀成悲劇才被家長和老師知道，一部分原因是被霸凌者由于膽怯、害怕選擇隱忍，據(jù)陳世平教授的調(diào)查，62.56%的受霸凌者選擇不向老師報告，也不告訴家長的占 54.66%，61.1%的調(diào)查對象選擇向朋友訴說。另一部分是由于霸凌者往往也會選擇隱蔽的地方，以至于很難被發(fā)現(xiàn)。

衡量事件是否屬于校園霸凌，我國目前還沒有明確的標準，對于“傷害性”的界定也不夠清晰。以至于一些對被霸凌者造成的輕微傷害和言語的人身攻擊僅僅被認為是同學之間的“玩笑”。

三、校園霸凌的成因

有因才有果，校園霸凌的成因并不是單方面的，它是由很多原因綜合造成的，有內(nèi)因也有外因。要想解決校園霸凌首先就要從其成因開始分析。

（一）青春期生理和心理的特征

校園霸凌大多是初、高中生，此時青少年正處在青春期。青春期是青少年的過渡時期，自身行為很容易受到外界的影響。處在青春期的青少年自我意識開始增強、心理閉鎖、情緒也出現(xiàn)兩極情況。青少年往往有自己的社交圈子，相互之間經(jīng)常聚在一起，所謂近朱者赤，近墨者黑，所以很容易形成“狐朋狗友”，這群人做事不計后果。很多的霸凌者都存在模仿的心理和從眾心理，周圍的人干什么自己也跟著干，以此來找尋自我存在感和價值感。女生青春期隨著性的發(fā)育，開始注重自我的形象，并且非常的不自信，自卑感增加，所以女生之間很容易出現(xiàn)嫉妒、講是非等，最終通過霸凌方式來發(fā)泄。有的青少年內(nèi)心脆弱，膽怯，為了不丟面子，自己遭到霸凌只是默默忍受，這種行為更加讓霸凌行為肆無忌憚。青春期是青少年走向成熟的關(guān)鍵時期，不要讓青少年的青春期被灰色籠罩。

（二）家庭教育和家庭環(huán)境

家庭也是青少年成長的主要場所，家庭對青少年的影響是潛移默化的，所以家庭的教育和家庭的環(huán)境顯得尤為重要?，F(xiàn)在的家庭把孩子看得非常的重，孩子想干什么、想要什么父母都會幫著做，造成溺愛。在溺愛中長大的孩子唯我獨尊，受不了一丁點的委屈，成為了校園霸凌的隱患。有的家庭父母忙于生計，孩子交給家里的老人照看，疏于管教，孩子的不良行為沒有得到及時的引導和制止，導致誤入歧途。而對于家暴的家庭，對孩子的身心影響其實非常大，家長是怎么做的孩子就會怎么學，導致孩子意識上受到偏差，感到得不到家庭的溫暖，會讓孩子產(chǎn)生易怒、暴力的行為，孩子將這種行為帶到學校中又施加給別的同學。有冷暴力的家庭會讓孩子產(chǎn)生冷漠的心理、孤立、不和群的心理。

（三）學校管理欠缺，沒有及時矯治

青少年大多數(shù)的時間都是在學校中度過的，很大一部分校園霸凌是發(fā)生在校園當中，首先學校對學生缺乏管理，其次沒有及時的發(fā)現(xiàn)和上報。青春期的青少年本身就有叛逆心理，而最應(yīng)先發(fā)現(xiàn)問題的就是老師，我國現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，老師的職責不僅僅是授課，還需要多關(guān)注青少年的身心發(fā)展。當校園霸凌發(fā)生時，很多的學校對于霸凌還沒有相應(yīng)的解決機制，大多數(shù)學校對霸凌事件的處理只是起到協(xié)調(diào)者的作用，導致問題不能被很好的解決。只解決表面的矛盾，沒有對霸凌者和被霸凌者身心進行矯治是解決不了根本問題的。因此治標要治本，矯治工作必不可少。

（四）網(wǎng)絡(luò)游戲和社會不良風氣

青春期的青少年還沒有形成完整的人生觀、價值觀、世界觀，外界的誘導對青少年的影響很大，青少年往往有從眾、模仿的心理。隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體、通信行業(yè)的發(fā)展，各種信息滿天飛，刺激著人們的眼球，青少年對信息的識別差，很容易受不良信息的誤導。網(wǎng)絡(luò)游戲暴力、影視色情暴力對青少年霸凌都是一種催化劑。

四、解決校園霸凌的措施

我國目前校園霸凌干預(yù)機制的滯后和犯罪成本低，使得國內(nèi)校園霸凌問題長期以來停留在道德層面，而沒有上升為法律問題，形成了“預(yù)防未成年人犯罪人人有責，一旦出了問題卻人人無責”的局面。導致解決校園霸凌難以找到法律依據(jù)來維護受害者的權(quán)益，霸凌者也未得到相應(yīng)的懲罰、威懾。所以對于未成年人不良和不當行為的教育則更多的依賴家庭和學校。

（一）及時發(fā)現(xiàn)并建立處理機制

校園霸凌是法律的空白地帶，也是學校和社會管理的灰色地帶，霸凌事件在校園內(nèi)絕對是有苗頭的，但學校沒有及時發(fā)現(xiàn)。多數(shù)學校是通過網(wǎng)絡(luò)曝光后才知道這些事件，有些甚至即使知道后也沒有采取有效措施進行管理。同學和老師面對校園霸凌事件更不應(yīng)該視而不見，學校應(yīng)加強心理健康和安全意識的宣傳和教育，建立校園霸凌預(yù)防和處理機制，對老師進行反霸凌培訓。如果校園霸凌在一開始就沒有得到及時的制止，會給這群人壯了大膽，提供了鉆法律空子的機會。這些霸凌者一旦走向社會，最終將會給社會帶來危害。

（二）及時進行心理矯治

校園霸凌不僅會對被霸凌者造成身體傷害，更會帶來不可磨滅的心理傷害，青春期的青少年可塑性非常強，如果不正確引導，很容易造成心靈扭曲。對于霸凌者及時發(fā)現(xiàn)，進行必要的矯治和教育，以防其走上不健康的道路。但很多學校的咨詢室形同虛設(shè)，沒有專職的老師負責，沒有發(fā)揮其職能作用。因此要積極的發(fā)揮咨詢室的疏導作用，為青少年排除心理障礙，引導其健康發(fā)展。對于被欺凌者應(yīng)進行及時的保護和心理引導，消除其的心理陰影和負面影響，增強與人相處的能力，學會自我保護，提升青少年的社會功能，使其生活和學習走上正軌，在陽光下生活。

（三）強化家長對孩子的正確引導

對于霸凌事件家長應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)問題。例如：孩子身體無故出現(xiàn)傷痕、情緒出現(xiàn)異常、個人物品出現(xiàn)丟失等。這些都有可能是孩子遭受校園霸凌的信號。與孩子進行必要的直接交流和鼓勵，確認孩子是否受到霸凌，而不是忽視。在孩子第一次遭受霸凌時家長的態(tài)度決定了孩子的境遇，引導孩子理性并且多元的處理問題。受到霸凌后的孩子，最重要的是心理的后期建設(shè)，這樣才能讓孩子真正強大起來。

霸凌事件發(fā)生源頭往往在于霸凌者，霸凌者的行為沒有被及時的制止和正確引導，以至于很多無辜的孩子受害。當老師和同學發(fā)現(xiàn)有霸凌發(fā)生時應(yīng)該及時向?qū)W校報告，對霸凌者進行相應(yīng)的管理或懲罰，要讓他們認識到這種行為是錯誤的。家長應(yīng)當清楚地告訴孩子不能有這樣的行為，決不能接受孩子“只是好玩”之類的理由，如有必要可以和學校合作矯正孩子的攻擊行為，增加對孩子的關(guān)懷和規(guī)范管理。

（四）強化青少年法制教育

我國目前在建設(shè)法治社會，只有加強法制教育和宣傳，才能做到人人懂法，人人守法，這對遏制校園霸凌有很大作用。校園霸凌者往往就是由于對法律認識模糊，對霸凌的危害缺乏正確認識，做事不計后果，肆意妄為；被霸凌者缺少法律知識，不懂得運用法律來維護自身的權(quán)益，導致自己的傷害更大。因此，學校應(yīng)進行法律宣傳。例如：法治宣傳黑板報、法律知識競賽、辯論賽、法制講座等。努力營造和諧校園。社會的大環(huán)境對青少年起著決定作用，應(yīng)對媒體、網(wǎng)絡(luò)的輸出進行過濾，多傳播正能量的事情，給青少年營造一個健康的成長環(huán)境。

由于校園霸凌的頻發(fā)和其行為的惡劣，校園霸凌已經(jīng)受到了人們的普遍關(guān)注，校園霸凌不僅影響到學生的身心健康發(fā)展；影響到學校的正常教育教學秩序；而且也影響到家庭、社區(qū)乃至社會的和諧穩(wěn)定。反校園霸凌已經(jīng)是我們的一個共識，呼吁社會各界齊心協(xié)力，努力為孩子們營造一個歡樂、健康的學習生活氛圍。

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