信息化教學環(huán)境下“慕課”與傳統(tǒng)大學英語課堂結(jié)合的策略

肖敏+曾于芳

摘要：由MOOCS（Massive Open Online Courses）音譯過來的慕課，從字面意思上來看指的是規(guī)模性較大的開放性較高的在線課程。慕課從學習進度以及作業(yè)答疑以及批改等多個方面對教學進行全方位的覆蓋。慕課作為一種新型的教學方式，其如何在中國傳統(tǒng)的大學英語課堂之中進行運用，是社會廣大一線職工最為關(guān)心的問題之一。本文從慕課與英語課堂結(jié)合的策略進行入手，全方位對其進行具體的剖析，旨在能夠進一步推動慕課在中國式英語教學之中的應用。

關(guān)鍵詞：信息化教學；英語課堂

一、從宏觀的角度尋找“慕課”課改的合理性

站在宏觀的角度進行分析，大學英語在教育系統(tǒng)之中屬于后期教育，而根據(jù)教育局有點規(guī)定，課改一定要建立在保證教育公平性和合理性的前提下進行，將“慕課”合理的運用到大學英語課堂之中，其不但能夠保證信息化教學的質(zhì)量和水平，還能夠進一步提高教師與學生之間最直接的互動行為。不斷的深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和全面型人才，利用“慕課”提高大學英語教育的普及性，使得更多的學習者能夠互相分享彼此的課程，將傳統(tǒng)教學系統(tǒng)之中的高質(zhì)量教學能力進行網(wǎng)絡(luò)平臺化分享，建立健全系統(tǒng)管理體制，進一步落實對人才的全面培養(yǎng)計劃。因此，從宏觀的角度看來，“慕課”與傳統(tǒng)大學英語課堂相結(jié)合的戰(zhàn)略計劃，能夠更好地培養(yǎng)新型知識分子的創(chuàng)新性和信息性，為大學教育進一步培養(yǎng)人才做出應有的貢獻。

二、“慕課”改革有利于增強教師的教學能力

教師作為教學活動的直接實施者，其教學能力直接影響到新一屆大學生基本素質(zhì)，因此，加強對一線教師的能力培養(yǎng)，使得教師能夠進一步的接觸先進的信息技術(shù)，借助老師的力量不斷的促進課程改革的進行，更好地推動“慕課”的實施。教育部門應當定期實施研討會或者培訓活動，使得參與課改的一線教師能夠更好地進行新式教學方法的研討，進一步增強一線教師的教學能力。在培訓的過程之中，應該全方位的加強電子信息與通訊技術(shù)的教學，使得教師能夠進一步的掌握先進的技術(shù)，使得“慕課”能夠真正發(fā)揮其作用。

三、加強大學英語“慕課”課程體系的全面建設(shè)

從當前全國大學英語課改的趨勢來看，“慕課”課程體系收到了廣大一線教師和學生的熱烈歡迎，因此，建立健全完整的“慕課”課程體系，是當前大學英語課改所必然需要完成的一個條件。在“慕課”的課改過程之中，首先要對課改的目標進行明確，將教學的知識點進行細致的劃分，進一步的構(gòu)建完整的評分系統(tǒng)，最終達到對慕課教學進行優(yōu)化的目的，徹底改變當前大學英語教學的對講模式。

四、根據(jù)課程目標來對課程結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整

在大學的英語教學之中，英語教師所面臨的不僅僅是缺乏興趣的學生，其對自己課程的新穎性更是一個很大的挑戰(zhàn)。在諸多高校之中，學生興趣不積極導致教師教學變得懶散無目標，這便進一步突出了慕課課程體系建設(shè)的重要性。如何進一步提高英語課程的價值，如何滿足學生的個性化需求，我們都可以依據(jù)慕課的基本思想來對問題進行解決。ESAP更加注重單一學科所起到的作用，但是基于當前中國高校教師專業(yè)技術(shù)知識的匱乏，專業(yè)英語的教學任務(wù)在中國只能處于一個擱淺的狀態(tài)，因此，中國教師更應該加強對EGAP課程的設(shè)置，全面訓練學生的口語能力和交流溝通能力，但是令人遺憾的是，我國當前教學一線在這一點上并沒有達成統(tǒng)一意見。而慕課教改的最直觀體現(xiàn)便是學習人數(shù)的多少，這也直接決定了慕課改革的根本效果。

五、有效切割目標，培養(yǎng)主次要意識

任何一節(jié)課都有總目標和分目標，也不僅僅是單純本專業(yè)的只是傳授，甚至可能延伸到其他不相關(guān)的專業(yè)之中，這便是慕課教學最大的特點--重疊性。英語作為語言類學科，其涉及的范圍必然是全面的，因此確立主次目標便顯得尤為重要。教師在進行授課的時候，在自身的教案之中要清晰的理清本節(jié)課的教學思路，圍繞著自己的主干線進行教學目標的實施，切忌主次不清。有效的教學體現(xiàn)在授課所能達到的效果上，是否在一節(jié)課內(nèi)完全將知識點表達清晰明了，甚至是通俗化，這不僅僅是一節(jié)課整體設(shè)計的體現(xiàn)，更是教師能力的進一步體現(xiàn)。在課程主次目標的背后，要建立合理的練習用來給與學生進行訓練，以便于進一步鞏固學生上課所學的知識。課后練習的批改和參考模式對于一個學生的考核來說至關(guān)重要，無論是系統(tǒng)測評還是教師評價都應引起學生充分的注意。

六、課程時間短，知識點更容易單獨吸收

慕課與傳統(tǒng)的教學最大的不同便是課程時間相對較短。傳統(tǒng)的課程正常一課時在45分鐘作用，而“慕課”一節(jié)課大概只有十分鐘左右。與傳統(tǒng)課程所講知識的雜而多不同，“慕課”更多的是單獨知識點的具體講解，且在不同的課程之中，“慕課”還會設(shè)置對應的通關(guān)關(guān)卡，只有完成上面的學習才能夠進行下面的學習，這也是為了避免聽課者學習知識的順序顛倒，由易入難，層層遞進，這才是慕課的真正特點，也是慕課如此受歡迎的原因之一。

七、結(jié)語

信息化教學環(huán)境下“慕課”與傳統(tǒng)大學英語課堂結(jié)合更有利于學生對于英語知識的充分吸收，其不僅僅能進一步提升教師的教學水平和認真態(tài)度，與此同時，網(wǎng)上評價系統(tǒng)又能對教師的教學質(zhì)量有一個整體的評析。在使用慕課系統(tǒng)的過程之中，學生更容易把握學科的主次和難易點，更容易的把握基礎(chǔ)，最終促進教學改革的完成。

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