淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

翁健君

摘要：傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，教師“爆炒冷飯”。隨著新課標(biāo)的深入和鋪展，教師注重了三維目標(biāo)的落實(shí)，但沒有從根本上改變學(xué)生的“順從”“依附”的地位，孩子們還是被老師趕著走、拖著走、齊步走。所以我們?cè)趶?fù)習(xí)課中倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。它的關(guān)鍵是如何指導(dǎo)學(xué)生“先復(fù)習(xí)”。學(xué)生學(xué)習(xí)了之后，教師又如何幫助學(xué)生梳理而得到質(zhì)的提高。可以將預(yù)習(xí)活動(dòng)置于課前，上復(fù)習(xí)課之前，可以先讓學(xué)生回家自己復(fù)習(xí)。然后在課堂內(nèi)通過組內(nèi)交流、全班交流、引領(lǐng)提升后切實(shí)提高他們的“學(xué)力”。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教；以學(xué)定教；以生為本

在浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議30條（征求意見稿）中第12條“課堂實(shí)施要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，切人重點(diǎn)要快，盡可能在前20分鐘完成教學(xué)的主要任務(wù)，倡導(dǎo)先試后講?！?倡導(dǎo)先試后講就是把學(xué)生的預(yù)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)置于教師的教學(xué)活動(dòng)之前，主張教師要改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法。在正確診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，刪繁就簡，合理用力，實(shí)施與學(xué)生需求相匹配的針對(duì)性教學(xué)；教師要騰出時(shí)間和精力，在指導(dǎo)學(xué)法、提升學(xué)力上下工夫，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。 因此我們提倡在課堂上實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。隨著新課標(biāo)的深入和鋪展，教師意識(shí)到必須依據(jù)復(fù)習(xí)課本身的特點(diǎn)，以及實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以本班學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，培優(yōu)輔差，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，由此在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)維度：

1、知識(shí)技能——注重回顧整理，溝通拓展。

2、學(xué)生個(gè)體——注重查漏補(bǔ)缺，自我反思。

3、思維方法——注重思想方法的滲透，提高解決問題的能力。

以上的意識(shí)和改變確實(shí)取得了不少進(jìn)步，復(fù)習(xí)課的效果體現(xiàn)了出來，但是在課堂中大部分教師還是處于“主宰”“主導(dǎo)”的地位，沒有從根本上改變學(xué)生的“順從”“依附”的地位。所以我們?cè)趶?fù)習(xí)課中倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，強(qiáng)調(diào)從人的發(fā)展本質(zhì)處思考，核心是要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把講臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“舞臺(tái)”，只有當(dāng)學(xué)生持有一種主動(dòng)介入的態(tài)度，才能使“發(fā)展學(xué)生”成為我們觸手可及的教育境界。

在復(fù)習(xí)舊知的時(shí)候，如何指導(dǎo)學(xué)生“先復(fù)習(xí)”？學(xué)生學(xué)習(xí)了之后，教師又如何幫助學(xué)生梳理而得到質(zhì)的提高？這是在復(fù)習(xí)課中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”中的關(guān)鍵問題。所以我們可以將預(yù)習(xí)活動(dòng)置于課前，上復(fù)習(xí)課之前，可以先讓學(xué)生回家自己復(fù)習(xí)，當(dāng)然學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程離不開教師的幫扶。課前教師可以布置作業(yè)：

1、這個(gè)單元有哪些知識(shí)？請(qǐng)你將他們整理清楚，然后用表格、畫圖、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等你喜歡的形式表示出來。（梳理單元知識(shí)，在低年級(jí)段可以教師先示范，然后逐漸放手）。

2、哪一部分知識(shí)你還沒有掌握，需要老師和同學(xué)們的幫助？哪些知識(shí)你又掌握的比較好，可以去幫助其他同學(xué)？（從自身出發(fā)深刻了解自己）。

3、對(duì)于這單元的內(nèi)容，你還知道哪些書本外的知識(shí)？你還有什么疑問和想說的東西，把它記錄下來。（帶著疑問回到課堂，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力）。

這樣的一種“先復(fù)習(xí)”呈現(xiàn)出開放的姿態(tài)。時(shí)間開放，學(xué)生有足夠的時(shí)間根據(jù)自己的水平來鉆研自己喜歡的內(nèi)容，而不受課堂時(shí)間緊迫的簡單約束；作業(yè)開放，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，引領(lǐng)學(xué)生的預(yù)習(xí)在廣度和深度上拓展；資源開放，可上網(wǎng)查詢本單元的相關(guān)資料如分?jǐn)?shù)、小數(shù)、組合圖形等課外相關(guān)知識(shí)，供學(xué)生可學(xué)習(xí)查閱的內(nèi)容很多，大大拓寬了他們的視野，提高了他們的知識(shí)面，更好地幫助他們從橫向和縱向溝通知識(shí)；學(xué)習(xí)方式開放，可以采用適合于自己的個(gè)性化方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)腦想，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生在充分預(yù)習(xí)了之后，課堂的起點(diǎn)便相應(yīng)發(fā)生了變化，如何讓學(xué)生站到前臺(tái)，充分展示預(yù)習(xí)的成果，又如何使教學(xué)架構(gòu)于學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)和點(diǎn)撥，成了課堂上教師首先要考慮的事情。為此我們教學(xué)的重心還是從學(xué)生中來。

1、組內(nèi)交流。在小組中先出示自己預(yù)習(xí)的單元知識(shí)，跟組員溝通后，從形式和內(nèi)容上入手，有不足、遺漏的地方由本組的成員補(bǔ)充，完善本單元的知識(shí)體系。在小組討論中，教師可以多給學(xué)生時(shí)間，讓他們不僅僅討論這單元復(fù)習(xí)的知識(shí)層面，以及自己的掌握情況。還可以讓學(xué)生多說說自己預(yù)習(xí)的經(jīng)歷、采用的方法、遇到的困難、取得的成果等。各組的組長對(duì)于本組內(nèi)在預(yù)習(xí)的過程中的產(chǎn)生的問題，可以直接解決的，就學(xué)生之間自己解決，需要求助于教師的就做下記錄，留待全班進(jìn)行交流。

2、全班交流。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的過程中我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的預(yù)習(xí)并不能取代教師的教學(xué)，由于學(xué)生的年齡特征、心里特征以及學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而小組內(nèi)的交流也只是摒棄了一些個(gè)別的、簡單的問題。我們還應(yīng)該幫助學(xué)生讓模糊的知識(shí)變得清晰，讓膚淺的認(rèn)識(shí)變得深刻，讓零碎的知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化。所以我們?cè)谛〗M內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，可以讓小組派代表展示自己小組內(nèi)好的作品，然后組織全班進(jìn)行交流，教師特別注意應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溝通整個(gè)單元知識(shí)之間的聯(lián)系，溝通以往知識(shí)層面的聯(lián)系，幫助學(xué)生編織起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

3、引領(lǐng)提升。有了學(xué)生組內(nèi)的“先復(fù)習(xí)”，加之教師幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“結(jié)網(wǎng)”，落實(shí)了基礎(chǔ)后，教師可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生提升，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處。以五年級(jí)平面圖形復(fù)習(xí)為例，在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式后，教師在全班交流環(huán)節(jié)應(yīng)該溝通它們圖形之間的轉(zhuǎn)化，使生體會(huì)到轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，還可以讓他們比較這幾個(gè)圖形公式之間有什么聯(lián)系。從另一個(gè)角度，更深層面來溝通，從而得出梯形萬能公式的應(yīng)用，這個(gè)公式不僅可以求解這些圖形面積，還可以應(yīng)用到等差數(shù)列求和等。教師應(yīng)站在更高的視角上來審視數(shù)學(xué)，不滿足于學(xué)生僅僅對(duì)某一單元知識(shí)的落實(shí)和問題的解決，而是要讓學(xué)生在“知其所以然”上做足文章，通過比較、歸納、推理等，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，切實(shí)提高他們的“學(xué)力”。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的關(guān)鍵是把核心的事還給學(xué)生自己做，這需要教師充分相信學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。在教學(xué)中，盡管在形式上是由教師發(fā)出具體內(nèi)容的教學(xué)信號(hào)，但教師必須依靠學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及先期的相關(guān)知識(shí)、能力基礎(chǔ)，盡早和盡可能多地把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)習(xí)才能取得滿意的效果，切實(shí)把教師從繁復(fù)的課堂講解中解放出來，把學(xué)生推到前臺(tái)，讓質(zhì)疑、爭辯、補(bǔ)充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

參考文獻(xiàn)

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