淺析語文課在小組合作學習中培養(yǎng)團隊精神

陳娜

摘要：本文以合作教育理論為研究基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查法對彰武二中八年級學生的團隊精神現(xiàn)狀進行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進行了分析，找出問題存在的原因，最后提出通過小組合作探究培養(yǎng)學生團隊精神的建議。

關(guān)鍵詞：語文；小組合作學習；團隊精神；調(diào)查

團隊是團隊精神的載體，團隊精神蘊含于團隊之中，它只有在團隊中才能發(fā)揮作用。因此在弄清楚什么是團隊精神之前，要首先明確團隊的內(nèi)涵。

一、問題的提出

（一）相關(guān)概念界定

團隊是指心理上相互認知，行為上相互作用、相互影響，利益上相互依存，為了達到共同目標而結(jié)合在一起的人群結(jié)合體。

所謂團隊精神，是指成員為了共同的目標，自覺地以團隊的利益和目標為重，充分的發(fā)揮個人的積極性主動性和發(fā)掘自身潛力，在顯示自己個性的同時主動與其他成員團結(jié)協(xié)作，盡職盡責為實現(xiàn)團隊目的和利益而努力奮斗的意愿和作風。只有當組織成員具有濃厚的團隊精神的時候，該組織才算是發(fā)展成為真正的團隊。

（二）培養(yǎng)中學生團隊精神的重要性

古語有云：“人心齊，泰山移。”我們亦常說：“團結(jié)就是力量。”隨著社會的進步和市場經(jīng)濟的發(fā)展，團隊精神在現(xiàn)代社會中顯得越發(fā)重要。據(jù)統(tǒng)計，從2000年以來，在獲得諾貝爾獎的500人當中，就有300人的研究是合作成果。而眾多的教育家也指出，是否具有良好的團隊精神是現(xiàn)今的重要素質(zhì)。未來社會競爭將更加激烈，而合作的意識就愈加重要。并且從這個意義上來說合作能力比競爭能力更為重要。然而，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些集體觀念淡薄、缺乏與人合作的意識與能力、不適應集體生活的中學生。他們強調(diào)個人能力的提高，在樂此不疲地追求學習成績的同時，卻忽視了團隊精神的培養(yǎng)，甚至奉行“事不關(guān)己，高高掛起”的準則。因而，應該在中學生時代就培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，學生在走出校門后方能更好地融入到新的團隊中去，從而滿足社會各個領(lǐng)域?qū)邆鋱F隊精神人才的需求與渴望。

同時，培養(yǎng)學生的團隊合作精神也是新課標的要求?！缎抡n標》積極倡導自主、合作探究的學習方式，是要改變過去那種被動、封閉、接受性的學習方式，其根本目的是使學生學會學習。它特別強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。要使學生具有這些能力，除了學生個體的主動參與，還需要群體間的合作和幫助，是實現(xiàn)新課標的基本策略，學生必須要具有團隊合作的精神。在語文課中，小組合作探究是培養(yǎng)學生團隊精神的有效途徑之一。

二、初中生團隊合作精神現(xiàn)狀分析

筆者在語文教學中發(fā)現(xiàn)語文課上學生團隊合作意識比較薄弱，、因此本調(diào)查的主要目的在于著手從內(nèi)因和外因兩個方面，結(jié)合本人對彰武二中八年五班的具體情況有所掌握下，秉著實事求是的態(tài)度去分析影響團隊精神培養(yǎng)的具體因素，根據(jù)問卷的基本情況歸納出影響該問題的主要因素。

（一）研究方法

本文的研究視角從初中中展開，針對此問題研究的基石是實證研究。黑格爾曾說：“只有與內(nèi)容相一致的方法在是唯一的和真正的方法”。①本論文擬運用問卷調(diào)查法、觀察法等多種研究方法綜合分析問題，主要以問卷調(diào)查法對問題進行研究。

（二）調(diào)查小結(jié)

筆者就八年級學生團隊精神現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查，現(xiàn)針對問卷做以分析：本次調(diào)查共發(fā)放問卷48份，收回48份，有效試卷48份，將14個封閉類型的選擇題和2個開放類型的問答題作為分析的具體指標。調(diào)查問卷是封閉與半開放相結(jié)合的形式。結(jié)果如下：

（三）數(shù)據(jù)的整體表現(xiàn)與分析

通過對數(shù)據(jù)的歸類處理和統(tǒng)計，篩選出了上述16個有關(guān)于團隊精神的各相關(guān)因素， 僅從初步調(diào)査我們就可以發(fā)現(xiàn)，1、2、3、4、5、6、10這七項學生們的選擇普遍比較集中，48個人中，40？48名集中認定所問的問題同一個選項，因此，在這幾個項目上呈顯著的差異。與此同時，7、8、9、12、13這五項學生的選擇情況則較為分散，因而呈現(xiàn)出了不顯著的差異，11、14兩個項目中，學生的選擇數(shù)據(jù)分布更為分散，相比較前兩者，11、14是最不顯著的。同時我們也看到，部分答案，尤其是其內(nèi)容呈負向功能的也有部分同學選擇和作答，說明這部分同學需要并值得教師去付出更多的關(guān)注。

（四）主要數(shù)據(jù)的比較和分析

通過上面整體的比較和分析后，我們忽略差異不顯著和可以忽略不計的項目，而針對差異較為顯著和非常顯著的項目進行比較和分析：

1.選項一致，差異不顯著的項目

對于班級是否有共同的奮斗目標一題，選擇有奮斗目標的有48人，達到百分之百。這就說明這一群體的學生能夠具有起碼的團體意識，并且具有較為基礎(chǔ)和淺顯的明確自己應該是團體的一份子，后面的第二個項目選擇中，學生的選擇也表明，他們已全體明確自己班的目標是什么，能經(jīng)常參加團隊活動?？梢妼W生對團隊有一定的認識，具備經(jīng)常參加團隊活動的團體精神和團體知識的基本常識。

2.選項有所不同，但差異不為顯著的項目

針對“你認為怎樣的團隊才是一個效 率高的團隊呢”這一問題，除了兩名同學，其它同學（46人）基本都認定了：一組成員 有共同的奮斗目標，每個人都承擔責任，齊心協(xié)力地工作以達到成功，說明同學們普遍對真正的效率高的團隊有了一個統(tǒng)一的標準，大家對這個問題較為統(tǒng)一的認定，說明他們對團體精神的基本認知是完全合格的。

3.選項有所不同，同時差異也較為顯著的項目

對于第4題，你經(jīng)常參加團隊組織的活動嗎：5.你在其中扮演什么角色；6.對于小組或團隊安排的工作：7.在你和 小組成員合作時；10.你認為班級同學有團隊意識嗎？這幾個問題的回答差異性基本相 同，學生的選擇集中在39-40名的人次上，說明同學們在團隊精神這一大問題的背景下，對于自我團隊角色的認同感這一位維度上，25%的同學團體意識較差，沒有團隊角色的認同感，對于團隊精神的相關(guān)內(nèi)容不了解或一知半解，尤其是對于“你認為班級同學 有團隊意識嗎？ ”這個問題可以看出，這25%的學生對自己的同伴乃至班集體沒有深入的感受和了解，他們?nèi)狈ζ鸫a的對團隊精神的認知和不夠明確的態(tài)度。

4.選項分布呈分散的表現(xiàn)，差異顯著的項目

9、11、12、13、14這五個項目，學生的選擇較為分散，不復上述題目的集中狀態(tài)了，說明這幾個緯度上，學生對于這五個問題的認同出現(xiàn)了偏頗，而且以每個選項為代表出現(xiàn)了群體的各自不同的傾向。

例如： “在完成某項工作后你最先想到的是什么”這一問題的選擇上：我們可以看出，有36個同學選擇了和別人一同分享成果，在這個項目 上的同學的選擇情況即可看出，75%的同學具備較好的團體意識，他們具有團結(jié)合作的 團體精神；然而同時我們也看到，17%的同學卻相對的考慮自我更多一些，他們身上的團體精神是視情況而定，視條件而可以改變的，這部分同學雖然有團隊意識，但是他們 卻不具備團隊精神，這部分的同學只要稍微經(jīng)過教育和感化即可轉(zhuǎn)變，所以我們要重視 這一小群體的存在。最后數(shù)據(jù)顯示，仍然有極少部分的人（1名或3名）選擇“下次任務”和“沒有什么想法”，筆者認為，這部分同學是最值得培養(yǎng)團體精神，合作意識的， 團隊意識在他們身上毫無表現(xiàn)，他們也沒有這種班級意識和集體榮譽感，較為自私和自我。所以，培養(yǎng)團體精神的工作重點和難點應該放在這一小群體上面。

三、初中生團隊精神培養(yǎng)的影響因素

有研究表明，影響班集體凝聚力因素有領(lǐng)導的要求和壓力，學生的共同性，班級的規(guī)模，交流與溝通的程度，班級與外部的關(guān)系，目標的達成，班級的地位，學生在需求上對班級的依賴等等。培養(yǎng)團隊精神就是通過有效地控制和利用這些因素，起到增強班級凝聚力的作用。其中一個內(nèi)容就是讓成員發(fā)現(xiàn)和挖掘班級發(fā)展中的問題障礙，找尋與目標的差距，引導成員對外實行競爭對比，對內(nèi)加強團結(jié)協(xié)作，克服散漫、懶惰、自私自利的不良風氣，增強班集體的凝聚力。又如在交流與溝通上，凝聚力強的班級，其成員之間的信息暢通。反之，信息不能及時溝通的班級，其凝聚力就低。對于目前這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的：

（―）獨生子女強烈的自我意識

獨生子女強烈的自我意識影響了學生協(xié)作意識的養(yǎng)成我國特殊的人口生育政策造就了獨生子女這一社會群體，由此也產(chǎn)生了一系列的社會現(xiàn)象和社會問題。如“四二一綜合癥”、中國的“小皇帝”“小太陽”現(xiàn)象，都表達對這個社會問題的某種憂慮?，F(xiàn)在城鎮(zhèn)地區(qū)的小學生大多數(shù)是獨生子女，獨生子女在成長過程受到較多的關(guān)愛，基本上是處于家庭的中心地位，這使他們具有很強的自信心和自我意識，而這種自我意識極易膨脹，發(fā)展為任性自私，惟我獨尊，缺乏自我角色認知。 這便使他們?nèi)狈εc他人協(xié)作的主動性的習慣。②從而產(chǎn)生了一系列因獨生子女與他人的協(xié)作關(guān)系不夠充分而引起的兒童道德問題：大多數(shù)獨生子女的攻擊性需要比較強烈，主 要表現(xiàn)為好主動出擊、軎歡公開批評他人、拒絕與自己不和的人交往、喜歡報復等。獨生子女強烈攻擊性需要的存在，說明獨生子女缺乏和諧的協(xié)作關(guān)系，不能在協(xié)作過程中產(chǎn)生對他人的理解和尊重，也缺乏對他人的不幸所應有的關(guān)懷、憐憫等心理和行為。這樣的獨生子女面臨著與人共處的尷尬，社會適應困難：一部分獨生子女在自我接納方面存在一定的障礙，這也表明獨生子女在社會上缺乏協(xié)作能力，沒有良好的人際關(guān)系，不能時常獲得他人或社會的肯定，其自我接納程度自然不會髙：“嬌氣”、“任性”、“懶惰” 是目前獨生子女普遍存在的問題，其根本原因還是獨生子女社會關(guān)系、協(xié)作關(guān)系的缺陷， 因為是“獨生子女”才被嬌慣、被放縱，才使得獨生子女的父母放松了對他們的道德要求。③ .

（二）傳統(tǒng)教育理念的影響

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，傳統(tǒng)教育是“單干”教育，注重單個人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的目的是增加社會中精英的數(shù)量，因此它也是一種精英教育。小學生必須通過考試的 競爭，才能進入最好的初中，接著又必須面對更大的競爭以進入重點高中，然后又為屈指可數(shù)的幾所著名學院和大學而奮斗。④有人戲稱中國的小學教育就是“聽話教育”，中學教育就是“分數(shù)教育”，大學教育是“知識教育”。考試分數(shù)成為大多數(shù)學生的“命根子”。很多成績優(yōu)秀的同學怕其他人趕上或超過自己，對復習資料、學習方法等刻意保密，不愿與人共享：甚至成年后因不善于與人合作而采取不正當手段去爭取競爭的成功。前幾年發(fā)生的一名女研究生為出國不惜銷毀同室女友的海外來信，兩人為此萬里對簿公堂的案例就是一例。相互合作而不相互爭斗，在人類進化史的任一階段，都是最有價值的行為方式。學會合作的日本人只是把競爭看作自己盡最大努力去爭取成功的機會，而不是利用不正當?shù)氖侄稳p人利己。我們現(xiàn)在倡導素質(zhì)教育，提出中小學教育要以培養(yǎng) 學生完善人格為基本宗旨。然而現(xiàn)在高考指揮棒仍發(fā)揮著它堅定而又不可替代的作用， 再加上社會生存競爭的日益激烈，所以應試教育和精英教育還會很長時間存在，它所帶來的負面效應也將長期存在。

四、語文課中團隊精神培養(yǎng)的基本策略

要實現(xiàn)語文課中團隊精神的培養(yǎng)，就要分析其影響因素。根據(jù)培養(yǎng)自標、任務， 運用具有針對性的科學的方法才能得以完成。本文在借鑒和吸收國內(nèi)外管理界、教育界的最新方法之上，并根據(jù)初中生的實際特點，主要通過小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生的團隊精神，策略如下：

（一）課堂教學中幫助學生樹立團隊精神的觀念

在教學過程中有意識地幫助學生改變多年來形成的“自我”觀念，讓學生認識到在 知識經(jīng)濟的大背景下，要有與人共事、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的團隊精神，平時要注重養(yǎng) 成講奉獻、忠誠、民主及重視集體利益的個人品質(zhì)，只有這樣，才會有創(chuàng)新和發(fā)展。為 此，筆者向?qū)W生推薦講解一些好的作品及好的文章：如中國科學院院士王選的《我一生的八個選擇》，他在比較了曰人本下圍棋似的講全局的做法，美國人打橋牌似的合作競爭做法，中國人打麻將似的孤軍奮戰(zhàn)的做法之后，在北大講演中指出，創(chuàng)新精神和團隊精 神的結(jié)合是北大方正成功的一個重要因素。這些觀點與思想，經(jīng)常貫穿于筆者的課堂教學中，讓學生們潛移默化中接受，不知不覺中逐步樹立團隊精神觀念。

（二）課堂教學中創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系 .

在教學中，老師與學生之間應形成友好信賴的關(guān)系，這對于教學中培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神是很有幫助的》如鼓勵學生有問題隨時提問，老師即時解答，并肯定這種勤于思考、敢于提問的做法，使學生樂在其中。另外，平時有意識地布置一些在課本 中找不到答案的作業(yè)，讓學生通過自己查閱資料得到答案以啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，對 有逆向思維的學生，要加以肯定與挖掘，充分張揚學生的個性，要讓學生的潛能有機會 得到充分的發(fā)揮與顯現(xiàn)》對于在課堂上或在作業(yè)中學生回答的問題有錯誤或不妥之處， 筆者則學習國外老師的一些做法，與學生站在一個平等的位置上，以商量的口氣與他們交流，提出建議要他們改正，老師的這種友善、支持、肯定的態(tài)度能樹立學生進取的自 信心，能營造和諧、友好的學習氣氛，使他們學會建立起同學間的互相尊重、互相信任 的人際關(guān)系，也是學生之間建立友好合作關(guān)系的必要前提。

（三）有的放矢，給學生布置一些需要小組完成的“大作業(yè)”

這種大的合作作業(yè)的特點是內(nèi)容多、范圍廣，不是一個人能夠承擔的，需要幾個人組 成學習小組共同完成。在一定的人數(shù)限制下，由學生自發(fā)組成小組形成團隊，根據(jù)教師在 課堂上給出的完成該作業(yè)需要的大致步驟和內(nèi)容，團隊成員進行分工，首先獨立完成自 己的任務，然后共同參與并分享所有組員獲得的信息，就最終的結(jié)果達成共識。比如在學 習故事情節(jié)有趣的課文時，我會布置同學們自由組合小組排練課本劇，小組成員在一起 商討人物性格應該如何塑造后，再一起用心排練，在排練中更深一步地了解課文內(nèi)容。 對于一篇文章的學習和理解，安排幾人為一組進行討論，要求學生分頭査找資料，把結(jié) 果放在一起研討，達到互相啟發(fā)、互相學習的目的。由于這種小組合作作業(yè)的方式，不 僅增加了學生獲取知識的信息量，拓展了學生的思維，使學生對教材有了更加深刻的理 解，同時也讓學生的個人能力以及協(xié)調(diào)能力得到了充分的鍛煉，群策群力，相互配合，既 培養(yǎng)學生的團隊精神，又提高了學生的創(chuàng)新能力。

（四） 教學中適當?shù)囟喟才艑W生的小組協(xié)作學習并予以指導

在教學中適當?shù)囟喟才艑W生的小組工作，把學生分成若干程度大致相當?shù)男〗M是較好的。現(xiàn)在很多教師在上課采取小組學習這種方式，但效果并不佳，有的小組學習就是表面上熱熱鬧鬧，但實際上卻往往是一個同學在唱“獨角戲”，這樣的小組學習不可取。要讓學生充分意識到，團隊成員在才能上是互補的，發(fā)揮每個人的特 長是共同完成目標任務的保證，注重流程，并強調(diào)協(xié)同效應，使“團隊精神”盡量發(fā)揮到最大。所以需要教師去挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，逐漸幫助學生樹立“團隊精神”的觀念。在做不同的小組工作中，可以請團隊成員輪流擔當團長，組織團員進行分工及討論，使每個團員都參與其中，共同分享來自不同組員提供的信息，提出意見和建議，在討論中相互學習。當然，在小組工作中肯定存在開始時組員的不同意見，但經(jīng)過討論逐漸達成最終的共識。教師在教學中，鼓勵每個團隊，就小組工作的成果予以表述。這樣，潛移默化地使每個組員形成一系列積極參與，并傾聽、積極回應他人觀點，對他人提供支持并尊重他人興趣和成就的價值觀念。

注釋：

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參考文獻：

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[10]張倩倩，田良臣，《基于積極心理學理論的有效課堂教學建設》[J]，基礎(chǔ)教育研究，2011年