淺談“溝通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳功

摘 要：“溝通”是師生在教學(xué)過程中自然而然形成的一種互動(dòng)關(guān)系，其最為重要的形式是語言交流和行為互動(dòng)，它對(duì)教學(xué)課堂的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)為一種教學(xué)方式，同時(shí)它更是一種以交流為工具并以此促使學(xué)生更為快速地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)的教育哲學(xué)。隨著新課改的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的最好方法就是“溝通”。將以如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“溝通”為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；溝通教學(xué)；應(yīng)用探究

“溝通”是小學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)組成部分，因此，為了更好地將溝通的價(jià)值發(fā)揮出來，教師就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，即在合作探究、問題情境、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中融入溝通，進(jìn)而有效教學(xué)。

一、在合作探究中進(jìn)行“溝通”

良好的溝通可以使教學(xué)事半功倍，因此，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，教師可以將以學(xué)生發(fā)展為本的合作探究與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的溝通教學(xué)結(jié)合在一起，突出教學(xué)的創(chuàng)新性。那么教師應(yīng)當(dāng)如何去做呢？即把握好每個(gè)合作探究教學(xué)的階段，并將各種溝通的方法融入其中。首先，準(zhǔn)備教學(xué)階段。這一階段主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、喚起學(xué)生的認(rèn)知，既可以在課前準(zhǔn)備，也可以在課中與學(xué)生一起準(zhǔn)備，重要的形式有講故事、談話等。其次，探究學(xué)習(xí)階段。這一階段是完成教學(xué)任務(wù)的重要階段，為此，教師就要充分尊重學(xué)生的自主性和主體性，以數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，在創(chuàng)設(shè)的知識(shí)遷移學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究新知，組織學(xué)生在合作探究中交流，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中大膽質(zhì)疑、發(fā)表觀點(diǎn)、暢所欲言，進(jìn)而提升思維的流暢性，使數(shù)學(xué)教學(xué)變成一個(gè)極具個(gè)性和富有溝通的過程。最后，總結(jié)評(píng)估階段。這是合作探究教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)還是有效溝通的重要途徑，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以回顧以前學(xué)習(xí)探究的過程，然后借助師生溝通、生生交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在評(píng)估中激發(fā)學(xué)生再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再學(xué)習(xí)。

二、在問題情境中進(jìn)行“溝通”

對(duì)于小學(xué)生而言，具有挑戰(zhàn)性的、有用的數(shù)學(xué)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師就要將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考和需求上，設(shè)法為學(xué)生提供更多自主或合作探究數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跇O具開放性、探究性的問題中展現(xiàn)自我、提升自我，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生辨析、認(rèn)識(shí)例題中圖形的規(guī)律之后，用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地從多角度、多方面去探索規(guī)律。即問學(xué)生：“你們想不想借助自己的力量去創(chuàng)造新的規(guī)律？那么，就從你們手中的學(xué)具中選擇一兩個(gè)自己喜歡的圖形去擺一擺?！边@時(shí)，學(xué)生就開始動(dòng)手操作了，不一會(huì)兒，就擺出各種各樣有規(guī)律的圖形。又如，在學(xué)習(xí)“加法的實(shí)際運(yùn)用”的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，問道：“從教材上的插圖你們可以看出什么？根據(jù)這些信息你能提出什么問題？能不能借助已學(xué)的知識(shí)解決它？”隨著問題提問的越發(fā)深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也變得更加開放和活躍，然后，有的學(xué)生就開始觀察圖片上白兔和黑兔的個(gè)數(shù)，有的將其數(shù)量進(jìn)行加加減減，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中進(jìn)行“溝通”

首先，發(fā)展評(píng)價(jià)主體。為了更加客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了教師的評(píng)價(jià)以外，學(xué)生還要對(duì)自己評(píng)價(jià)或是與他人互評(píng)。學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)當(dāng)要享有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。第一，自評(píng)。它有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并在不斷地自評(píng)過程中逐漸向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展。第二，互評(píng)。它是一種將溝通融入其中的評(píng)價(jià)方式，凸顯了學(xué)生的主體價(jià)值，加強(qiáng)了生生之間的聯(lián)系?；ピu(píng)中要注意的問題有：要學(xué)會(huì)傾聽別人的觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)時(shí)要以評(píng)優(yōu)為先，然后再提出他人存在的不足。其次，將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。按照相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體差異評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)主要考察和評(píng)價(jià)的是評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，這種方式能有效地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的普遍需求，但是缺乏對(duì)個(gè)體差異的思考；相對(duì)評(píng)價(jià)則更為注重團(tuán)體中的橫向比較，常應(yīng)用于選拔和區(qū)分上；個(gè)體差異評(píng)價(jià)則是以評(píng)價(jià)對(duì)象過去的表現(xiàn)為參照物，對(duì)其現(xiàn)在的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，或是以評(píng)價(jià)對(duì)象身上的某一方面為參照物，對(duì)其其他方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊總€(gè)評(píng)價(jià)方式都各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效評(píng)價(jià)，教師就要與學(xué)生適時(shí)地交流，以此作為評(píng)價(jià)方式選擇的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在交流互動(dòng)的和諧評(píng)價(jià)氛圍中促使學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，“溝通”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值是不可忽視的，在實(shí)際教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)、生生交流可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在充滿“溝通”的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)中擺脫固定的思維模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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