基于團(tuán)體輔導(dǎo)的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)策略研究

石娟

摘要：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《基于團(tuán)體輔導(dǎo)的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)策略研究》自立項(xiàng)以來，按照高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查、團(tuán)體輔導(dǎo)在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的實(shí)施策略探究、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體指導(dǎo)策略實(shí)施分階段進(jìn)行了研究。本研究報(bào)告重點(diǎn)闡述了課題的選題、研究實(shí)施，課題研究過程，課題主成果、評價(jià)方法等。同時(shí)也分析了課題研究過程中的不足、課題研究展望。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；高中生；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、問題提出

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20100-20200年）中明確提出，高中階段教育中，要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，增加職業(yè)教育內(nèi)容，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。華南師范高考研究所對7所本科高校在校生的調(diào)查顯示：有52%的大學(xué)生認(rèn)為所讀專業(yè)不理想；65.5%的大學(xué)生愿意重新選擇專業(yè)。但在這么多愿意重選專業(yè)的大學(xué)生中，有78.8%的人卻表示重選也不知道該怎么選。

課題組通過對我校高中生進(jìn)行調(diào)查顯示：80%的學(xué)生來自農(nóng)村，家長大多在家務(wù)農(nóng)，知識水平有限，不能經(jīng)常帶孩子外出參觀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生視野比較窄，對自己想要的生活沒有明確的規(guī)劃，甚至沒有想法；70%的學(xué)生表示將來報(bào)考的專業(yè)會(huì)由自己決定，但又有相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的能力、性格、職業(yè)興趣等不是很清楚，希望進(jìn)一步探索；49%的學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”不了解；55%的學(xué)生對職業(yè)生涯目標(biāo)不明確；79%的學(xué)生人認(rèn)為高中階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃“非常重要”；60%的學(xué)生希望職業(yè)生涯規(guī)劃教育能采用團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課的方式開展。

因此，課題組認(rèn)為在我校開展高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)具有重要意義與價(jià)值。讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃職業(yè)生涯，提高對職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，合理進(jìn)行職業(yè)抉擇并付諸實(shí)際行動(dòng)，為自己的人生負(fù)責(zé)。

二、核心概念的界定

1.團(tuán)體輔導(dǎo)：是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對象，通過團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃：是一個(gè)人一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，是個(gè)體在對職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排，從而獲取最大程度的事業(yè)成功。

3.策略：是指研究過程中針對學(xué)生存在的問題而采取的手段和方法的總和。

三、研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

四、研究對象：高中一年級學(xué)生

五、研究過程

（一）本研究主要分為研究準(zhǔn)備階段和干預(yù)實(shí)施階段。

1.研究準(zhǔn)備階段主要圍繞課題組成員對相關(guān)文獻(xiàn)、理論的學(xué)習(xí)；高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查；研究對象的確定。

2.干預(yù)實(shí)施階段主要圍繞建構(gòu)團(tuán)體輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)目標(biāo)體系；建構(gòu)團(tuán)體輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容框架；團(tuán)體輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)施策略探究。

（二）研究成果

團(tuán)體輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生獲得生涯發(fā)展、生涯規(guī)劃方面的意識、知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生未來生涯發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索、職業(yè)環(huán)境探索，并在此基礎(chǔ)上綜合多方信息，合理規(guī)劃未來、付諸實(shí)踐的綜合性團(tuán)體輔導(dǎo)。通過研究，總結(jié)出團(tuán)體輔導(dǎo)在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的實(shí)施策略。

1.建構(gòu)團(tuán)體輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)體系。

結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，確定團(tuán)體輔導(dǎo)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主題包括生涯意識的喚醒、自我探索、職業(yè)環(huán)境探索、規(guī)劃與管理四個(gè)單元。

2.建構(gòu)團(tuán)體輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容框架

3.團(tuán)體輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)施策略

團(tuán)體輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要包括熱身活動(dòng)、情景在線、活動(dòng)探究、自我實(shí)踐、課外拓展等環(huán)節(jié)。

操作說明：

1.熱身活動(dòng)

“熱身活動(dòng)”即運(yùn)用各種熱身游戲、音樂、音像影視等手段，營造一種輕松和溫暖的氛圍，目的是讓團(tuán)體成員既能打消自己的防衛(wèi)心理，感到輕松愉快，又能夠集中注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與輔導(dǎo)活動(dòng)的情緒，同時(shí)熱身活動(dòng)也為本節(jié)輔導(dǎo)內(nèi)容做好鋪墊。

在講《性格與職業(yè)》這一內(nèi)容時(shí)，我就采用了《簽名》這個(gè)熱身游戲，規(guī)則是成員第一次用平時(shí)寫字手在紙上簽上自己的姓名，第二次則換成另一只手再簽一次。讓學(xué)生感受到使用慣用的那只手時(shí)，會(huì)感到舒適和自信；若強(qiáng)迫使用另一只手，這當(dāng)然可以拓展能力，但卻絕不會(huì)像先前那樣靈活自如，收到的效果當(dāng)然也就不那么令人滿意。從而導(dǎo)入到與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容上面，這樣即輕松活潑，又緊貼主題，學(xué)生參與熱情高漲。

2.情景在線

“情景在線”即用案例或故事等情境，引導(dǎo)學(xué)生有效參與活動(dòng)，提起話題。案例或故事呈現(xiàn)后通過設(shè)問引出話題，使學(xué)生進(jìn)行深入思考。在講《探索職業(yè)價(jià)值觀》這一內(nèi)容時(shí)，“情景在線”通過曉慧難以做出抉擇的故事，指出生活中價(jià)值抉擇的存在，并引出“價(jià)值觀”概念即就是你認(rèn)為什么對你來說是重要的。同時(shí)向?qū)W生們介紹澄清價(jià)值觀的重要性：如果自己的價(jià)值觀模糊不清，不僅會(huì)像曉慧一樣困惑，還會(huì)在生涯發(fā)展的問題上難以抉擇，甚至走偏。

3.活動(dòng)探究

“活動(dòng)探究”即主題內(nèi)容的體驗(yàn)活動(dòng)，包括活動(dòng)、測量、調(diào)查等，此階段為成員參與體驗(yàn)階段，對自身進(jìn)行觀察與反思，通過生涯探索活動(dòng)的參與練習(xí)會(huì)產(chǎn)生解決生涯問題的新方法與經(jīng)驗(yàn)。

在《探索職業(yè)興趣》這一課，采用的“活動(dòng)探究”是島嶼生活計(jì)劃，依據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣類型理論，不同的島嶼代表著不同的興趣類別。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求“從興趣出發(fā)”進(jìn)行選擇，對幾個(gè)島嶼都感興趣，就按照喜歡的程度進(jìn)行排序?；顒?dòng)的目的是讓學(xué)生意識到自己的興趣可能與某一類職業(yè)有關(guān)聯(lián)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣是多樣的、不斷變化的，可以有更多的生涯選擇可能。

4.自我實(shí)踐

“自我實(shí)踐”即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我梳理，把所學(xué)真正用到自己的實(shí)際生涯規(guī)劃中。

在《完成生涯設(shè)計(jì)藍(lán)圖》這一課中，主要就是讓學(xué)生對自我探索、環(huán)境探索兩部重新進(jìn)行梳理，制定出適合自己的生涯規(guī)劃書。

5.課外拓展

“課外拓展”即幫助學(xué)生進(jìn)行高中生涯決策進(jìn)行的主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行決策的路徑是什么，如何進(jìn)行信息收集，如何進(jìn)行信息的整理以及做出最后的選擇。此環(huán)節(jié)多利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間完成，課上提供分享交流平臺(tái)。在《職業(yè)體驗(yàn)》這一課中，讓學(xué)生自愿結(jié)組到家長、親戚或自己感興趣的企業(yè)、單位進(jìn)行親身體驗(yàn)，并填寫職業(yè)體驗(yàn)記錄。

4.完成高中生職業(yè)生涯規(guī)劃校本教材

校本教材編寫依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，遵循活動(dòng)性原則，注重學(xué)生體驗(yàn)，符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)，力爭對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。教材分為生涯意識喚醒、自我探索、職業(yè)環(huán)境探索、生涯決策四個(gè)單元。該校本教材是幫助學(xué)生獲得生涯發(fā)展、生涯規(guī)劃方面的意識、知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生未來生涯發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索、職業(yè)環(huán)境探索，并在此基礎(chǔ)上綜合多方面信息，合理規(guī)劃未來、付諸實(shí)踐的重要依據(jù)。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)效果評價(jià)方法

通過課題研究，探索出職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)效果評價(jià)體系，涉及學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)三個(gè)方面內(nèi)容，分別制定出《團(tuán)體輔導(dǎo)成員總結(jié)效果評估表》、《團(tuán)體輔導(dǎo)成員課堂反饋評價(jià)表》、《團(tuán)體輔導(dǎo)成員家長反饋調(diào)查表》。

六、效果評價(jià)

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)反饋性評價(jià)

1.根據(jù)《團(tuán)體輔導(dǎo)成員總結(jié)性評估量表》的評價(jià)反饋得出以下結(jié)論：

（1）在團(tuán)體目標(biāo)方面，幾乎所有學(xué)生認(rèn)為團(tuán)體不同程度達(dá)到了所定目標(biāo)；

（2）在團(tuán)體輔導(dǎo)的氛圍方面，98%的學(xué)生都認(rèn)為該團(tuán)體具有凝聚力、且是積極向上的；沒有學(xué)生對此次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)感到不滿意；

（3）在團(tuán)體活動(dòng)參與主動(dòng)性方面，所有學(xué)生都認(rèn)為自己理解了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并且遵守了團(tuán)體承諾，但也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為自己在團(tuán)體活動(dòng)參與主動(dòng)性不夠，但通過回看他們每次團(tuán)輔導(dǎo)后的收獲發(fā)現(xiàn)他們對活動(dòng)還是感到滿意的，認(rèn)為自己是有進(jìn)步的。

（4）在學(xué)生對自我成長的主觀評價(jià)中，所有人都認(rèn)為自己在自信心、主動(dòng)性、職業(yè)選擇能力、職業(yè)選擇態(tài)度、職業(yè)目標(biāo)的確定性上有不同程度的提高。

2.根據(jù)《團(tuán)體輔導(dǎo)成員課堂反饋評價(jià)表》反饋，班主任及科任教師認(rèn)為參與過生涯團(tuán)體輔導(dǎo)課的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更加積極，教師管理起來更輕松；課堂秩序更穩(wěn)定；班級氛圍更積極向上，學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)氣氛更濃。

3.根據(jù)《團(tuán)體輔導(dǎo)成員家長反饋調(diào)查表》對參與生涯團(tuán)體輔導(dǎo)課的學(xué)生家長進(jìn)行調(diào)查顯示，孩子在家學(xué)習(xí)時(shí)間增長了；孩子在家學(xué)習(xí)更主動(dòng)了；跟父母探討未來發(fā)展等問題的次數(shù)多了；對自己感興趣的職業(yè)與父母溝通的更多了。

（二）學(xué)生的規(guī)劃意識與規(guī)劃能力有所提高

為保證實(shí)施效果，課題組不定期進(jìn)行師生問卷調(diào)查，以下匯集了部分學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的感受：

職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)提高了學(xué)生生涯規(guī)劃意識。一直覺得迷茫的田捷、朱琦、達(dá)鑫垚等同學(xué)談到：原來一直認(rèn)為生活不需要什么規(guī)劃，走一步看一步，結(jié)果導(dǎo)致自己整天渾渾噩噩，沒有目標(biāo)，沒有方向。通過參加團(tuán)體輔導(dǎo)，覺得自己不應(yīng)該就這樣放棄自己，自暴自棄，樹立了開始學(xué)著思考自己未來的意識。

職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以前覺得學(xué)習(xí)沒有意思，學(xué)也學(xué)不會(huì)，也不知道為什么學(xué)習(xí)，上課除了玩兒就是睡覺的劉壯壯、夏朗等幾位同學(xué)談到：在團(tuán)體輔導(dǎo)課上，老師經(jīng)常讓我們以活動(dòng)體驗(yàn)、游戲感悟等方式讓我們自己有所領(lǐng)悟，真覺得它們讓我們的內(nèi)心發(fā)生了改變，我們不能再這樣浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)青春，是該行動(dòng)的時(shí)候了。

職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)使學(xué)生有了更加全面的自我認(rèn)識。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生對自己的興趣、性格、價(jià)值觀、能力等有了更加全面的認(rèn)識。

職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)提高了學(xué)生分析問題的能力。在職業(yè)環(huán)境探索結(jié)束后，以前很多對職業(yè)、大學(xué)、專業(yè)知知甚少的學(xué)生都表示：通過團(tuán)體輔導(dǎo)課，知道了職業(yè)的分類、大學(xué)與專業(yè)的劃分以及搜集職業(yè)等相關(guān)信息的途徑與方法，我們學(xué)會(huì)了如何將自己的興趣、性格和各種職業(yè)所需要的條件、素養(yǎng)等進(jìn)行綜合分析，找到適合自己專業(yè)、大學(xué)，甚至職業(yè)，為我們將來做出正確的選擇打下了基礎(chǔ)。

七、研究不足與展望

（一）研究不足

1.沒有進(jìn)行預(yù)評估。由于時(shí)間問題，本研究在進(jìn)行前沒有對輔導(dǎo)方案進(jìn)行預(yù)評估與修改。

2.根據(jù)我校農(nóng)村學(xué)生占大多數(shù)這樣的事實(shí)，設(shè)計(jì)了生涯意識喚醒這一單元，但內(nèi)容較少，沒有完全達(dá)到預(yù)期效果。

3.缺少追蹤研究。因?yàn)榇搜芯恐兄簧婕案咭坏牟糠謱W(xué)生，沒有對輔導(dǎo)的持續(xù)性效果進(jìn)行檢驗(yàn)，缺少追蹤研究，在一定程度上影響了輔導(dǎo)方案效果的評估。

4.由于參與對象是各班學(xué)生的組合，在團(tuán)體建立、團(tuán)體氛圍方面還存在一定的問題。

5.由于受時(shí)間、環(huán)境等客觀因素的限制，學(xué)生們的職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方面做得不是很到位，從而導(dǎo)致課堂分享交流缺乏完整性和系統(tǒng)性。

（二）對未來研究展望

1.研究對象與內(nèi)容方面，本次研究只針對高一年級學(xué)生，未來的研究要擴(kuò)大研究對象的范圍，逐步將高中其他年級都納入研究的范圍，形成高中生生涯輔導(dǎo)完整的體系。2.在追蹤研究方面，可以進(jìn)行更多次、持續(xù)時(shí)間更長的追蹤測量，以期提供最真實(shí)的效果。3.希望學(xué)校教師都可以投入到生涯教育中來，形成以心理教師為主力、其他教師協(xié)助的支持系統(tǒng)。

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