扣緊題中信息，提高審題能力

張年華

[摘 要]審題能力決定了學(xué)生解題的速度和正確率。從題目中已知信息、關(guān)鍵字詞與誤導(dǎo)數(shù)據(jù)等三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲取有用信息，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）02-078

一、緊扣題目已知信息

題目的形式并不是單一的，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目已知數(shù)據(jù)的獲取能力。

例如，如下圖所示：

（1） 轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針會(huì)偶爾落在紅色區(qū)域？

（2） 轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針會(huì)經(jīng)常落在紅色區(qū)域？

（3） 轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針落在紅色區(qū)域與白色區(qū)域的可能性相同？

題目中并沒(méi)有給出具體的數(shù)據(jù)，學(xué)生在解題過(guò)程中難免會(huì)一頭霧水，不知從何下手。

師：我們常說(shuō)的“偶爾”“經(jīng)?！笔鞘裁匆馑寄?？能舉例說(shuō)明嗎？

生1：偶爾就是有時(shí)候。我每周都有一兩次不愿意寫(xiě)作業(yè)，就可以說(shuō)我偶爾不愿意寫(xiě)作業(yè)。

生2：經(jīng)常指的就是平時(shí)發(fā)生次數(shù)比較多的情況。我每周幫媽媽做家務(wù)5次，就可以說(shuō)我經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)。

師：這道題目中的“經(jīng)常”“偶爾”是不是也可以這樣理解？

生3：應(yīng)該可以。經(jīng)常的話就是落在紅色區(qū)域比白色區(qū)域的情況要多，所以選擇①，而偶爾就是落在白色區(qū)域比紅色區(qū)域的要多，所以選擇③。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘題干中的相關(guān)信息，真正提高學(xué)生的審題能力。

二、抓住題目關(guān)鍵字詞

為了更好地降低題目的難度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊抓題目中的關(guān)鍵字詞，即讀題時(shí)，讓學(xué)生把關(guān)鍵字詞標(biāo)出來(lái)，避免錯(cuò)誤。

例如，題目“在一次知識(shí)競(jìng)賽中，五年級(jí)一班學(xué)生共搶答了26道題目，做對(duì)了20道。而五年級(jí)二班的學(xué)生共搶答了21道題目，做對(duì)了17道。哪個(gè)班答對(duì)的題多一些？哪個(gè)班的正確率較高？”學(xué)生很容易得出“一班做對(duì)了20道題，二班做對(duì)了17道題，所以一班答對(duì)的題目與正確率都較高。”為避免出現(xiàn)該類錯(cuò)誤，教師應(yīng)該提醒學(xué)生把關(guān)鍵詞“正確率”標(biāo)出來(lái)，使學(xué)生在了解正確率概念的基礎(chǔ)上再進(jìn)行比較。

在提高學(xué)生審題能力的過(guò)程中，緊抓題目中的關(guān)鍵字詞是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生多讀題，在第一遍讀題時(shí)，簡(jiǎn)單了解題目的已知條件與所求；第二遍讀題時(shí)，用鉛筆圈出關(guān)鍵字詞；最后通過(guò)第三遍讀題，盡可能列出算式。

三、找出題目誤導(dǎo)數(shù)據(jù)

很多題目的信息并不是顯而易見(jiàn)的，而且一些題目為了加大題目的難度還會(huì)有一些誤導(dǎo)信息存在。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成找出題目中誤導(dǎo)信息的習(xí)慣，以提高他們的審題能力。

例如，題目“學(xué)校運(yùn)來(lái)了 噸煤，用去了 噸后，又用去了全部的 ，試求又用去了多少噸煤？”學(xué)生很容易列出錯(cuò)誤算式“（ - ）× ”，這主要是因?yàn)闆](méi)有明白題目中又用去的是剩下的 ，還是全部的 ，所以得出了錯(cuò)誤的答案。教師可通過(guò)題組的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解題目的誤導(dǎo)信息，即（1）學(xué)校運(yùn)來(lái)了 噸煤，用去了 噸后，又用去了剩下的 ，試求又用去了多少噸？（2）學(xué)校運(yùn)來(lái)了 噸煤，用去了 后，又用去了全部的 ，試求又用去了多少噸？通過(guò)將這兩道題與原題對(duì)比，學(xué)生能得出例題（1）中“用去了 噸后”是無(wú)關(guān)信息。

教師在引導(dǎo)學(xué)生找出題目中誤導(dǎo)信息的過(guò)程中，應(yīng)該注重同一類型題組的運(yùn)用，即通過(guò)多樣化的變式練習(xí)，使學(xué)生真正理解題意，提高審題能力，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

綜上所述，審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與挖掘題目信息，養(yǎng)成良好的審題能力。

（責(zé)編 童 夏）