淺談?wù)Z文教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的主要技能與方法

張志華

摘要：新的課程背景下，語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，在探究學(xué)習(xí)的指引下，我們通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，來提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生們能夠在新的教學(xué)理念下不斷的發(fā)展自己，提升自己，讓學(xué)生們能夠達(dá)到一個(gè)較高的層次。

關(guān)鍵詞：新課程；探究；合作；學(xué)習(xí)；自主

新課程背景下，探究性學(xué)習(xí)是必備的技能之一，語文探究學(xué)習(xí)的養(yǎng)成主要是在課堂上小組合作中實(shí)現(xiàn)的，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗趯?shí)際課堂中語文探究學(xué)習(xí)的一些心得。

一、語文小組合作探究中中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)在語文課教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，課堂上的小組合作往往取得出乎意料的成果，學(xué)生非常喜歡這樣合作的一種方式，但是在平時(shí)的課堂中也存在著一些問題。

問題一：前置性作業(yè)沒有認(rèn)真完成，導(dǎo)致討論無的放矢。有一部分學(xué)生總是這樣，上課討論前耽誤很長時(shí)間，學(xué)生自律性差。

問題二：討論流于形式。討論流于形式是目前小組合作教學(xué)較為嚴(yán)重的問題。表現(xiàn)在：（1）討論變成“閑聊”。當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，小組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在張嘴，但討論內(nèi)容很多與問題無關(guān)。（2）討論過于頻繁，失去了小組討論應(yīng)有的功能，學(xué)生參與的興趣在不斷降低，效果大打折扣。（3）問題設(shè)計(jì)過濫。有的問題含有深入探索的內(nèi)容少；有的問題設(shè)置還缺乏主客觀條件；有的問題討論不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行，并充塞整堂課教學(xué)，課堂討論熱熱鬧鬧擺擺樣子走過場(chǎng)。

問題三：學(xué)生參與不均。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在傳統(tǒng)教學(xué)中的獲益還少。

問題四：討論時(shí)間不夠。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)”開始，或者不到幾分鐘就叫“?！薄，F(xiàn)在在教學(xué)中我們普遍存在的困惑是討論時(shí)間長影響教學(xué)進(jìn)度，討論時(shí)間短達(dá)不到討論的效果。

問題五、教師監(jiān)控、引導(dǎo)不到位。學(xué)生的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無效勞動(dòng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師袖手旁觀，無所事事。

二、針對(duì)以上問題，在初中語文課上，究竟什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢

1、學(xué)生“需要”交流的問題。例如：“愚公移山好還是搬屋好？”等很有興趣的問題極具交流價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)比讓學(xué)生單獨(dú)回答好。

2、值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題。尤其是在教學(xué)中易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)或有創(chuàng)新意見時(shí)應(yīng)該使用小組合作學(xué)習(xí)。

3、涉及評(píng)判的內(nèi)容。在初中語文課上有許多涉及到價(jià)值判斷和選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可利用小組合作學(xué)習(xí)來完成。

三、針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為有以下措施進(jìn)行改進(jìn)

1、培訓(xùn)好小組長，小組長認(rèn)真履行自己的職責(zé)，發(fā)揮監(jiān)督作用，及時(shí)提醒、批評(píng)、督促；討論時(shí)小組長要合理分配任務(wù)，讓事事有人干，人人有事干，多找不說話的同學(xué)，后進(jìn)生發(fā)言。

2、完善課堂競(jìng)爭機(jī)制，落實(shí)課堂評(píng)價(jià)；對(duì)討論積極的同學(xué)給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)并加分，對(duì)不認(rèn)真討論的同學(xué)老師要及時(shí)提出來，給予警告，并扣其小組分?jǐn)?shù)。

3、學(xué)生在討論過程中教師要加強(qiáng)監(jiān)控和引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可袖手旁觀，而應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。有的小組討論不積極出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)合作技巧，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。

4、精心設(shè)計(jì)課堂討論的題目。討論題的設(shè)計(jì)必須圍繞本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指向要明確，使學(xué)生通過討論懂得其中的道理；討論題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)生的接受能力和心理發(fā)展特點(diǎn)相符合，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂討論的興趣，讓學(xué)生有感而發(fā)，并使討論逐步深入；討論題的設(shè)計(jì)要具有一定的思考性，討論題的設(shè)計(jì)難度要適中，討論太難，學(xué)生普遍感到無從下手，討論題太容易，不需要思考就能回答出來，那就失去了討論的意義；討論題的設(shè)計(jì)在確保主題有意義的情況下，要選擇有爭議的話題，這樣容易引起學(xué)生的討論甚至辯論，既可以使課堂討論氣氛熱烈，又可以收到理想的效果。

四、最后說說有關(guān)語文課堂評(píng)價(jià)方式的問題

語文課中，教師的評(píng)價(jià)具有無限的魅力和挑戰(zhàn)性。運(yùn)用得當(dāng)，能有效地激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，阻礙甚至限制學(xué)生的發(fā)展。教師在實(shí)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意用激勵(lì)性的語言，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂 。 但是，也隨著出現(xiàn)了這樣一些情況：

1、評(píng)價(jià)的語言、動(dòng)作機(jī)械單調(diào)：“真好！”、“你真棒！”、“真不錯(cuò)！”……個(gè)個(gè)發(fā)言都是這樣的評(píng)價(jià)，到底好在哪、棒在哪，學(xué)生也弄不明白。

2、教師評(píng)價(jià)就是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效，擠占了本該屬于學(xué)生的時(shí)間。

3、輕率下結(jié)論，有時(shí)學(xué)生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時(shí)學(xué)生說得不夠全面教師也不再啟發(fā)，有時(shí)學(xué)生說得不到位教師也不及時(shí)點(diǎn)撥提升。

4、激勵(lì)手段單一、過頻過濫。學(xué)生只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)不到激勵(lì)的效果。

以上是我在實(shí)踐教學(xué)中關(guān)于探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得。如何真正讓探究性學(xué)習(xí)改變課堂教學(xué)，仍然需要我們繼續(xù)思考、實(shí)踐。

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