對工科特色學(xué)科的教學(xué)思考及思路研究

唐華++張杜++陳剛

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.124

摘 要：該文以江蘇大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)科為例，以經(jīng)濟(jì)全球化的今天為社會背景，兼顧學(xué)科發(fā)展、社會對工科專業(yè)型人才的需求，結(jié)合學(xué)院專業(yè)實(shí)際情況如師資力量、課程設(shè)置、社會實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)等，提出工科特色學(xué)科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新研究能力、外語應(yīng)用能力，為工科特色學(xué)科培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供可行的思路和途徑。

關(guān)鍵詞：工科特色學(xué)科 教育教學(xué) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0124-02

在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，國家綜合實(shí)力的較量日益激烈，社會對工科專業(yè)型人才提出了更多的要求：扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的實(shí)踐操作技術(shù)、優(yōu)異的自主學(xué)習(xí)能力以及較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力。材料科學(xué)是工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)，具有活躍、交叉和迅猛發(fā)展的鮮明特點(diǎn)[1]。以江蘇大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)科為例，現(xiàn)有材料科學(xué)與工程一級學(xué)科博士點(diǎn)，覆蓋材料學(xué)、材料加工工程、材料物理與化學(xué)3個二級學(xué)科。另有鋼鐵冶金和有色金屬冶金2個碩士點(diǎn)；材料工程和冶金工程2個工程碩士授予領(lǐng)域；下設(shè)國家特色專業(yè)、省品牌專業(yè)——金屬材料工程，省特色專業(yè)——材料成型及控制工程、無機(jī)非金屬材料工程，校特色專業(yè)培育點(diǎn)——冶金工程以及高分子材料與工程、復(fù)合材料工程6個本科專業(yè)。作為學(xué)校建立的四大老牌專業(yè)之一的材料學(xué)科，如何培養(yǎng)出理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀復(fù)合型國際化人才，對學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要。

近年來，高等學(xué)校教育教學(xué)改革的呼聲愈高，其根本目的在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。為了增強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生的適應(yīng)能力，部分高校在教學(xué)體系改革中都采取了強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)的各項措施，如合并專業(yè)、低年級不分專業(yè)高年級適當(dāng)劃分、縮減部分專業(yè)課課時等，以上種種情況在一定程度上影響了專業(yè)課的系統(tǒng)性和完整性，也影響了其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如果專業(yè)課在教學(xué)模式上仍然像以前一樣，只注重課堂教學(xué)和知識積累，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)上不采取改革措施，那將無法滿足當(dāng)前社會對高素質(zhì)人才的需求。該文結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以江蘇大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)為例，探討工科特色學(xué)科專業(yè)人才的教育教學(xué)實(shí)踐，提出若干思考與設(shè)想。

1 師資隊伍的建設(shè)要符合現(xiàn)代教學(xué)的要求

工科特色學(xué)科的教學(xué)要符合其辦學(xué)特色，這要求必須具備強(qiáng)有力的師資隊伍。因此，在面對市場經(jīng)濟(jì)的大潮和物質(zhì)利益的誘惑時，高校教師更應(yīng)該耐得住寂寞，提倡敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神，繼承老一代教師愛崗敬業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對教育事業(yè)懷揣滿腔熱情[3]；在備課前需仔細(xì)研究教材、博覽群書、掌握學(xué)科前沿；精心制作PPT，梳理授課提要，安排課堂規(guī)劃；同時在課堂教學(xué)中掌握語言的藝術(shù)性，巧妙地運(yùn)用比喻等修辭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)方式以是否學(xué)會書本知識為評價標(biāo)準(zhǔn)，中國式的教育被稱為“灌輸式”“填鴨式”教育。學(xué)生完全處于被加工的從屬地位，教師怎么講、學(xué)生怎么記，機(jī)械式?jīng)]有思考地接收。但是，經(jīng)歷了“十年寒窗”的應(yīng)試教育階段，開放式的大學(xué)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新研究能力，提倡發(fā)展學(xué)生個性，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能被大學(xué)生所接受，上課時不乏睡覺、玩手機(jī)、甚至缺課的同學(xué)。為徹底改變過去上課無動于衷的大學(xué)課堂模式，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中嘗試采用一些與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（1）互動式教學(xué)[3]。講究師生間的互動，在教師站著上課的時候要充分利用講臺、走廊等空間，與學(xué)生面對面交流。

（2）形象化教學(xué)。工科專業(yè)課程的理論枯燥而乏味，將平鋪直敘的文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，通過圖片、故事或者動畫視頻等方式呈現(xiàn)出來。

（3）討論式教學(xué)。指在課堂教學(xué)過程中以啟迪學(xué)生的智慧、思維為目的，在課堂上設(shè)置討論話題，學(xué)生可以按照自己的想法創(chuàng)新思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用自己的觀點(diǎn)、思維去思考。

此外，隨著多媒體技術(shù)在大學(xué)課堂教育中越來越廣泛地應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式。但是，對于接受了十多年“粉筆+黑板”教學(xué)模式的學(xué)生來說，在多媒體教學(xué)的課堂模式下，板書式的教學(xué)更能貼近學(xué)生的距離。我們提倡多媒體教學(xué)，但應(yīng)根據(jù)課程講授的內(nèi)容多種手段并用，兩者有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮其獨(dú)特效果，從而將課堂變成生動有趣的講堂[4]。

2 教學(xué)計劃的制定要適應(yīng)學(xué)科專業(yè)的特色

科學(xué)的發(fā)展日新月異，專業(yè)知識不斷發(fā)展，學(xué)科特色、學(xué)科態(tài)勢、學(xué)科前沿等學(xué)生最感興趣的問題，在專業(yè)課中應(yīng)有所體現(xiàn)。拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、重視基礎(chǔ)課程是我國高等教育改革的重要趨勢之一，因?yàn)榛A(chǔ)課程相對于專業(yè)課程具有更高的穩(wěn)定性和更寬的實(shí)用性。因此，在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，要注意專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)少而精，適當(dāng)擴(kuò)充基礎(chǔ)課程。專業(yè)課教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)會運(yùn)用專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際工程問題的人才，而不是實(shí)際解決問題中的夸夸其談和紙上談兵。以往工科特色學(xué)科的課程設(shè)置存在大而全的現(xiàn)象[5]，以江蘇大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)科中復(fù)合材料專業(yè)為例，其專業(yè)課涵蓋了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、高分子化學(xué)、工程圖學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、無機(jī)材料制備工藝、聚合物制備工程及工藝等，其專業(yè)課范圍廣，并沒有讓學(xué)生真正領(lǐng)會復(fù)合材料專業(yè)的意義?？萍伎焖侔l(fā)展，實(shí)際問題的不斷更新，高等教育不可能在有限的課時內(nèi)教授涉及的全部理論知識。故而在課程內(nèi)容上應(yīng)以擴(kuò)充就業(yè)面為目標(biāo)，打造專業(yè)特色[6]；控制總學(xué)時，不進(jìn)行形式上的平均壓縮[7]；確?；A(chǔ)課程的開設(shè)，拓寬專業(yè)課內(nèi)容，加大選修課比例，強(qiáng)調(diào)因材施教、因人而異。

3 專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練要促進(jìn)理論知識的鞏固

根據(jù)最近幾年的就業(yè)市場調(diào)研，工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的“瓶頸”在于理論與實(shí)踐脫節(jié)[8]，社會上并不缺乏有理論知識的專門人才，缺少的是既有一定理論知識又有非常強(qiáng)的實(shí)際操作能力的高級應(yīng)用型人才。新的就業(yè)形勢下，前有傳統(tǒng)研究型大學(xué)深厚的理論研究基礎(chǔ)，后有職業(yè)院校強(qiáng)勢技能培養(yǎng)的擠壓。作為一所綜合性本科院校的工科特色學(xué)科，我們必須既要注重扎實(shí)理論基礎(chǔ)又要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。因此，教學(xué)過程中應(yīng)把握課程設(shè)置中的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

（1）認(rèn)識實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。認(rèn)識實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生對本專業(yè)的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，認(rèn)識實(shí)習(xí)的時間應(yīng)該放在大學(xué)二年級早期。在開始接觸專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時應(yīng)該開始進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)。目前很多高校的認(rèn)識實(shí)習(xí)力度不夠，而且時間也集中在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課之后的一到兩周內(nèi)，收效甚微。因此，在日常學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時穿插認(rèn)識實(shí)習(xí)至關(guān)重要，既加強(qiáng)學(xué)生對理論基礎(chǔ)的吸收又形象化具體化地與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合、增強(qiáng)記憶提高實(shí)際操作基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在認(rèn)識實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，生產(chǎn)實(shí)習(xí)成為學(xué)生真正從理論學(xué)習(xí)走向企業(yè)工程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)該被放置在專業(yè)課修滿、認(rèn)識實(shí)習(xí)結(jié)束之后。生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)該選擇與專業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的企業(yè)作為定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位，做到既全面認(rèn)識企業(yè)工程又重點(diǎn)突出專業(yè)特色。同時生產(chǎn)實(shí)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得到有效鍛煉。

（3）拓寬畢業(yè)設(shè)計的開展形式。畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)畢業(yè)前最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識能力的檢驗(yàn)與培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)該基于學(xué)生理念，掛鉤于教師主持的縱、橫向課題。對于畢業(yè)后工作的學(xué)生要保證選題的實(shí)踐性，對于畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的的學(xué)生要保證選題的研究性、新穎性。通過畢業(yè)設(shè)計的過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用各種交匯式平臺搜索獲取文獻(xiàn)的能力以及學(xué)習(xí)撰寫科學(xué)研究報告、提供解決問題的能力。在畢業(yè)設(shè)計評定時對專業(yè)問題的認(rèn)識不追求大一統(tǒng)[9]，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，再加以探討。

4 綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要應(yīng)對社會多元化的需求

江蘇大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)科在科學(xué)研究與開發(fā)方面具有很強(qiáng)的實(shí)力，其ESI論文排名進(jìn)入全球前1%，同時被遴選為江蘇省一期、二期優(yōu)勢學(xué)科。伴隨著國家經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新研究能力、外語應(yīng)用能力成為高等教育的迫切任務(wù)。這3種能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，除了畢業(yè)設(shè)計之外，應(yīng)該設(shè)置以下途徑對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行特別培養(yǎng)。

（1）本科生配備導(dǎo)師制度[10]。現(xiàn)今面對本科生培養(yǎng)越來越高的要求，在大學(xué)本科教育過程中引入導(dǎo)師制度既符合教育規(guī)律，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新研究能力、外語應(yīng)用能力得以培養(yǎng)。實(shí)行本科生配備導(dǎo)師制度，不是說像研究生一樣：一對一或者一對二的進(jìn)行，而是由志同道合的學(xué)生自主選擇，通過一對多的模式因勢利導(dǎo)地參加科研活動。

（2）開放自主試驗(yàn)平臺，就是學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，對某一方面感興趣、有自己的想法，提出能夠?qū)嶋H操作的試驗(yàn)過程，配備相關(guān)專業(yè)老師及實(shí)驗(yàn)條件。無論能否成功，在保證安全性的情況下，讓學(xué)生自主試驗(yàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)解決問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)模式。

（3）本科生創(chuàng)新項目訓(xùn)練。以研究課題為中心，突出本科生參與地位[11]，對學(xué)生的綜合能力提出更高的要求，在整個課題設(shè)想、項目申報、資料搜索、實(shí)驗(yàn)研究、結(jié)果討論、方法改進(jìn)過程中不斷得到新的鍛煉。同時，以研究目標(biāo)是否完成為考核手段，以研究成果為評判標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生公開發(fā)表研究成果。以該校材料科學(xué)與工程學(xué)科為例，提供本科生“大創(chuàng)”項目、“科研立項”、“創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽”、“星光杯”、“挑戰(zhàn)杯”等項目，其指導(dǎo)老師為學(xué)生提供指導(dǎo)及場地經(jīng)費(fèi)支持，校團(tuán)委等為各項目提供部分經(jīng)費(fèi)支持。

社會的發(fā)展永無止境，人才的需求不斷提高，學(xué)生的特色更加鮮明，高等學(xué)校的教育觀念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，其培養(yǎng)模式更要不斷探索。多元化的社會已經(jīng)不需要單一的理論專家，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才更應(yīng)成為高等教育首要培養(yǎng)的目標(biāo)。

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