關(guān)于初中語文淡化語法教學(xué)的反思及解決措施

余得生

摘要：語法教學(xué)可以促進學(xué)生語言能力與語言技巧的提升，對初中生的語言學(xué)習(xí)與將來的語言發(fā)展具有重要意義。但分析當(dāng)前我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師對語法教學(xué)重視度不夠。這在一定程度上阻礙學(xué)生語言能力的發(fā)展。故本文就關(guān)于初中語文淡化語法教學(xué)現(xiàn)象進行一些反思并分析其解決措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；淡化；語法教學(xué)；反思；解決措施

在初中語文教學(xué)中，大部分教師認為字詞是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有意識到語法教學(xué)的重要性。事實上，語法知識同樣是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其可以幫助學(xué)生正確認識我國的語言文化，加強對語文知識的理解與應(yīng)用能力，同時有助于促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但因為當(dāng)前部分教師對語法教學(xué)認識不足、方法不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。所以，以下筆者就針對這些問題進行深入反思并提出相關(guān)解決措施。

一、借助課內(nèi)閱讀，加強語法教學(xué)

語文教材是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材中眾多出自名師大家的文章中蘊含豐富的語法教學(xué)資源。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師過于重視教材表面的基礎(chǔ)知識，而忽視了語法教學(xué)的重要性，通常只有在課文涉及或是學(xué)生請教時，為學(xué)生解答相關(guān)語法知識，在一定程度上阻礙學(xué)生語言能力的提升。為改善這一情況，教師可以將語法知識融入閱讀中，引發(fā)學(xué)生對語法的注意，以此強化語法教學(xué)效果。

以《背影》這篇課文為例。課文講的是父子情，字里行間體現(xiàn)出偉大的父愛與朱自清先生對父親的懷念。而且課文中描述幾個畫面和學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，故有助于學(xué)生理解并引起學(xué)生共鳴。因此，教師可以借助課文為學(xué)生滲透相關(guān)語法知識，強化語法教學(xué)，同時可以加深學(xué)生對課文的理解。如：教師可以選取“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”、“我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這些描述父親為“我”買橘子畫面的句子。帶領(lǐng)學(xué)生分析文中出現(xiàn)“攀”、“縮”、“傾”以及幾個“抱”字等動詞，說明了什么。通過這樣的形式將語法知識融入課文教學(xué)中，有助于加深學(xué)生對課文的理解。

二、借助作文教學(xué)，引起學(xué)生重視

分析初中生寫作現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，語句不通、搭配不當(dāng)、詞用錯用等現(xiàn)象屢見不鮮。事實上，作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，從學(xué)生的作文中可以直接反映出學(xué)生語言應(yīng)用能力。而分析當(dāng)前學(xué)生作文病句泛濫的主要原因，就在于初中大部分語文教師淡化語法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語法水平提升受阻，對語言文字的應(yīng)用能力不高。對此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視語法教學(xué)，引起學(xué)生對語法的重視以促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

教師可以：（1）結(jié)合作文滲透語法概念。事實上，初中階段的學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中已掌握一定的語法知識，但因教師沒有明確的講解，導(dǎo)致部分學(xué)生潛意識中對相關(guān)語法知識依舊是一知半解。對此，教師可以借助學(xué)生的作文對相關(guān)知識進行講解，明確學(xué)生心中語法概念，加強學(xué)生對語法知識的理解。如：講解常用的名詞、動詞、形容詞、副詞、量詞等用法；講解修辭方法與句子類型以及相關(guān)使用方法、技巧等。（2）在作文中應(yīng)用相關(guān)語法知識。在為學(xué)生講解相關(guān)語法知識的使用方法與技巧之后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)小作文寫作練習(xí)（不超過300字），通過練習(xí)鞏固相關(guān)語法知識，同時可以提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。

三、借助日常教學(xué)，強化語法知識

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，部分教師認為語法與教學(xué)知識、學(xué)生日常生活聯(lián)系不密切。故對于語法相關(guān)知識只在教學(xué)需要的情況下進行教學(xué)，這種淡化語法的思想導(dǎo)致學(xué)生對語法知識不重視，阻礙學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。為改善這一情況，教師應(yīng)改變對語法教學(xué)的態(tài)度，將語法融入日常教學(xué)與學(xué)生生活中，以此不斷強化學(xué)生的語法知識提升學(xué)生的語言能力。

分析初中語文教材中的文言文、古詩詞等課文中蘊含很多語法知識，如：一詞多義，《岳陽樓記》中講到“不以物喜、不以己悲、”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！敝小跋病迸c“悲”、“憂”與“樂”，有時這些字用在不同語境的古文中所產(chǎn)生的意思也不盡相同。還以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！边@句為例，兩個“憂”、“樂”的意思就不相同。教師可以給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生講一講自己的看法，可以適當(dāng)提示學(xué)生第一個“憂”是名詞而第二個“憂”是動詞以幫助學(xué)生理解。通過這樣的形式深化語法知識，同時可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象與理解。另外，教師可以以學(xué)生的座右銘為例，講解其中的語法知識，將其滲透于學(xué)生日常生活中，讓其感受到我國文字的魅力。

四、結(jié)語

語法是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生語文成績的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)深刻反思自身是否存在淡化語法的情況，提高對語法教學(xué)的重視，促進學(xué)生語言能力的提升。

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