淺談孤殘兒童學前教育的閱讀教學

朱玥華

摘要：目前，由于自然災(zāi)害、社會環(huán)境等因素，孤殘兒童已經(jīng)成為一個不容忽視的社會群體。很多孤兒孩子不但具有和正常家庭孩子一樣的逆反、依賴、自私等性格缺陷，同時由于在缺乏關(guān)愛和溫暖的環(huán)境中成長，他們還顯現(xiàn)為孤獨、自卑、偏激等更為明顯的心理缺陷。具體表現(xiàn)為承受能力差，心理脆弱，易自暴自棄的特點。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起社會廣泛關(guān)注，對特殊家庭孩子的教育己經(jīng)成為社會、學校不容忽視的一個問題。具有一定的閱讀能力，并閱讀優(yōu)秀文學作品，可以在一定程度上幫助孤殘兒童走出心靈的陰霆，塑造健康的人格。孤兒學校的孩子，由于家庭因素的影響，從小沒有形成良好的閱讀習慣。他們不僅存在閱讀能力弱的問題，也存在無閱讀意識的問題。不會閱讀，很少閱讀，是現(xiàn)在在校學生存在的主要問題。孤兒教師應(yīng)該做的就是要讓所有不會閱讀的孩子學會閱讀；讓所有不喜歡閱讀的孩子熱愛閱讀；讓所有的孩子能懂得通過閱讀來讀出自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己，從而更好的品味生活。培養(yǎng)孤兒學生的閱讀能力，改變孤兒學生的閱讀行為，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，這一課題的研究對孤兒學校的集中養(yǎng)教教育模式的完善，對于引導特殊家庭出身的孩子能夠走出心靈的陰影，形成良好的學習習慣以及調(diào)整孤兒學校的語文教學設(shè)置，都具有重大意義。

關(guān)鍵詞：孤殘兒童；學前教育；閱讀教學

如果能在當前大力倡導閱讀的前提下，在學習先進教育理論的條件下，在我國大力推進孤殘兒童社會福利背景下，結(jié)合學校孤兒學生的實際情況，在日常生活中，在生活管理中，在平時教學中，能采取相應(yīng)的管理機制，運用有效的閱讀策略，使學生改變對閱讀的看法，使學生有閱讀意識，有閱讀興趣，在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，改變自己；在閱讀中提高自己，完善自己，那么對于我們集中養(yǎng)教的教育教學模式也是一個提升，是一次質(zhì)的飛躍。因為我們不僅要在形式上改變特殊教育的模式，更要在本質(zhì)上給這些特殊家庭背景的孩子以心理上的滿足和精神上的愉悅。

一、孤兒學生閱讀狀況及影響因素

1、孤兒學生的閱讀狀況。在這些孤殘兒童學生中，很多孩子上學后表現(xiàn)出閱讀方面的明顯滯后。這些孩子有的聰明伶俐，但每當語文課上需要識字、書寫及閱讀文字時，一他們都會表現(xiàn)出緊張和焦慮。小學生主要表現(xiàn)為記不住字，識字困難，不理解詞語的意義。上三年級以后還不能運用學過的詞匯寫文章，也無法流利地讀出一段文字。還有一些孩子，雖然他們己經(jīng)升入初中，平時說話和交際的能力很強，心智較為成熟，但其閱讀能力卻相當于一個有正常閱讀能力的小學一、二年級的水平。針對這樣的學生，很多老師認為是學生的智商有問題，或是認為學生不認真聽課導致的。所以，有些老師就采取一對一的教學方式，利用課余時間給他們補課，但是收到的效果卻不大。顯然，這些孩子存在閱讀障礙方面的問題。如果教師僅是從平時意義上說的“差生”“落后生”角度對他們置之不管，時間久了，他們就會成為學習困難學生，那么就會延誤孩子的一生。

2、孤兒學生閱讀狀況的成因調(diào)查。孤殘兒童學生在閱讀時，他們的普遍反應(yīng)是比較木吶，注意力不集中，他們平時也沒有閱讀的習慣和熱情。特殊的身世和不適宜的生活環(huán)境，給這些孩子養(yǎng)成了自我封閉的性格。閱讀一段文字對他們來說是很費勁心思的事情，在課堂中，有些孩子尤其拒絕朗讀。因智力發(fā)育有些延緩，有些孩子到了上學年齡也沒能走進課堂。這些孩子在閱讀中主要存在的問題是識字困難、書寫困難、理解困難。

3、影響閱讀能力的因素。閱讀習慣的養(yǎng)成，不斷的閱讀，與親人共享閱讀的樂趣，這些都可以激發(fā)一個人的潛能。小時候，由于生活環(huán)境的限制和不成熟，孤兒孩子在面對各種事情時心中容易產(chǎn)生“我不行”、“我辦不到”等消極的念頭。如果周圍環(huán)境沒有提供足夠的安全感和機會供自己成長，這些念頭會在他們長大后一直伴隨著他們。通過閱讀習慣的養(yǎng)成，可以從某種程度上改變學生的這種心理。孤兒孩子，如果是較早失去父母，他們基本沒有得到早期教育的機會，也很少有機會和家長一起閱讀、游戲、交流。沒有閱讀經(jīng)歷，也沒有接受更多書籍的給養(yǎng)。在心理年齡上，他們似乎過早地成熟了，而實際上卻是一種潛意識的自我逃避。

二、培養(yǎng)孤兒學生閱讀能力

1、利用集中養(yǎng)教模式。采取小組閱讀的方式，把閱讀水平相近的孩子分成一組，讓他們在同一時間閱讀同一篇文章。兒童的識字熟練程度還不夠，知識經(jīng)驗還不夠豐富，他們也還不善于將視覺圖示信息轉(zhuǎn)化為思維語言，其內(nèi)部語言與外部行為還不能真正劃分。所以兒童最初的閱讀方式只能是出聲朗讀。閱讀室內(nèi)不便大聲朗讀，小學生可以小聲閱讀圖書。大聲朗讀的機會留在課外或閱讀課堂上。在語文閱讀課上，老師把學生在閱讀室里讀到的文章或文字片段打印出來作為閱讀材料。每個小組的學生自己朗讀后，再把故事朗讀給其他組員同學。經(jīng)過兩次朗讀和幾次聽讀，可以加深學生對故事內(nèi)容的理解。慢慢地他們會生成一種能力，即把對詞和句的發(fā)音與理解統(tǒng)一起來，這樣理解能力就會逐漸增強，閱讀能力的增強，也會提高其閱讀興趣。程度相近兒童的分組閱讀，可以使教師在學生的最近發(fā)展區(qū)盡可能地提高學生的閱讀能力，也可以讓他們在彼此的閱讀中看到自己。當同組的學生流利地讀出故事內(nèi)容時，其他學生會產(chǎn)生模仿和羨慕的心理，教師這時可以引導他，并鼓勵其他學生對他的幫助，這樣閱讀的氛圍就會慢慢形成。

2、課堂教學閱讀方法指導。在進行閱讀教學時，如果只是教師對預讀文本的分析講解，而缺少學生的主動參與，那么閱讀中的同化作用就無從實現(xiàn)。因此教師要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，按照學生智力發(fā)展不同階段的特點來正確實施教育，同時根據(jù)學生的個體差異因材施教。認識是一種主動積極和不斷建構(gòu)的活動，只有通過自己的活動主動地學習，才能有所收獲。因此，教育教學中要認真處理好學生主體、教師主導的作用。教育教學不應(yīng)僅僅是知識的傳授，更重要的是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的心智，讓他們主動自發(fā)地學習。根據(jù)認識的這些特點，我們可以在閱讀教學中運用一些方式培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

3、進行輔助式閱讀教學。學生閱讀進行到一定時間，就組織學生進行一次問題、思考及質(zhì)疑討論會。會前，學生可以根據(jù)自己做的閱讀理解卡片，相應(yīng)提出問題，

展開討論。對于大家都感到困惑的問題，暫時存疑，等閱讀完全部文本時，再做進一步探討。有時候，隨著閱讀的深入，學生的問題也會迎刃而解。課堂外輔助閱讀，把不同閱讀水平的學生搭配分組，既鍛煉了閱讀水平較高的學生的解決問題的能力，又提高了閱讀能力較弱的學生的語言組織及理解能力，以優(yōu)帶差，取長補短，有效地解決了學生閱讀的盲目性和缺少主動性的問題。因為閱讀時，學生越主動，閱讀的就越好。

三、結(jié)語

孤殘兒童學生從小缺少家庭的溫暖，通過閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓他們的精神世界得到一些給養(yǎng)，感受到親情、友情的溫暖。孤兒學校屬于集中養(yǎng)教管理，給學生建立閱讀空間，培養(yǎng)閱讀意識，形成濃厚的閱讀氛圍，對于孤殘兒童學生的人格魅力的形成很有好處。從小培養(yǎng)閱讀能力很關(guān)鍵。小時如果沒有一定的文字基礎(chǔ)和基礎(chǔ)閱讀能力，那么，初中以后的閱讀訓練起步會很艱難，進步也很緩慢。嚴重的話，部分學生會表現(xiàn)為閱讀障礙。閱讀能力的提高，可以讓孤殘兒童孩子在精神層面有一個提升，可以與古人，與作者、文本、教師和同學交流，并有助于塑造堅韌的人格。同時，閱讀能力的提高，對學生學習能力的提高也起著重要作用。

參考文獻

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