小學(xué)語文古詩教學(xué)基本策略探究

鄒萍

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，隨著新課改實施，對于語言精練、抽象性較高及年代久遠(yuǎn)的古詩教學(xué)也提出了相對于以往更高的要求。語文教師應(yīng)積極探索各種教學(xué)方式，以此促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和語文素養(yǎng)。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、講解古詩背景、引入表演活動等方式分析小學(xué)語文故事教學(xué)的基本策略，望給語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；策略

古詩凝聚了中華民族的文化精髓，更是中國人的文化符號，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著較大的比重。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)注重對記敘文和議論文的講解，教師普遍忽視古詩教學(xué)，只是在課堂上通讀一遍，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將課文翻譯一遍就算完成教學(xué)，并沒有深入分析古詩中蘊含的文化素養(yǎng)，這是不利于學(xué)生的綜合發(fā)展的。所以探究小學(xué)語文古詩教學(xué)對提高學(xué)生審美能力、思維能力等有著重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點即注意力集中時間短，好奇心強，語文教師可以緊抓學(xué)生心理特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，創(chuàng)設(shè)語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優(yōu)美，教師在朗讀故事時可帶有感情地描繪其中的場景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時，就邀請一名學(xué)生上臺朗讀，同時運用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個春回大地、萬物復(fù)蘇的季節(jié)。此時學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，你睜眼一看說：“我怎么睡著了？”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。學(xué)生在語言情境中既明白了古詩要表達的含義，也體會了詩的意境，提高了古詩教學(xué)效率。

二、講解古詩背景，加深學(xué)生的理解

理解古詩要與詩人在創(chuàng)作時的當(dāng)時生活背景和社會經(jīng)歷進行緊密的聯(lián)系，這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗和思想感情。所以小學(xué)語文教師在講解古詩時要結(jié)合詩人的生平、寫作背景，當(dāng)學(xué)生對作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中作者的性格特點和寫作風(fēng)格。由此一來，學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達到事半功倍的效果。例如，某小學(xué)語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時，這首詩主要講述了詩人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。如果教師在授課中不花費大篇幅講解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩想要表達的深刻意義學(xué)生是無法準(zhǔn)確理解的。該語文教師在講解中就為學(xué)生介紹王安石是北宋時期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開風(fēng)景秀麗的江南時，不禁想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)學(xué)生了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩歌的思想感情。

三、引入表演活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生好奇心強，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力對其未來發(fā)展有著重要的促進作用。所謂創(chuàng)造力即學(xué)生自身擁有被激發(fā)的潛質(zhì)，相關(guān)研究也指出，表演活動能讓學(xué)生獲得更多的自由和獨立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓學(xué)生自主解決問題的機會。學(xué)生在表演活動中遇到阻礙時就會產(chǎn)生全新的要求，進而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，精力旺盛，喜歡通過表現(xiàn)自己獲得教師的贊賞。所以小學(xué)語文教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松且開放的表演平臺，促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長。例如，某語文教師在講解《宿新市徐公店》一課時，有句話為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，這句詩是動態(tài)的活動。教師就借助學(xué)生天真活潑的特點讓其扮演村童撲蝶的情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗詩人作這首詩時的思想感情，也能在學(xué)生中找到快樂。此外，教師也可讓扮演詩中角色的學(xué)生大聲朗讀這首詩，仿佛進入這個情境中體會古詩的意境。從課堂活動可發(fā)現(xiàn)，這種表演活動能真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，即寓教于樂的目的，也能提高古詩教學(xué)效率。

總之，古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊，也能在和諧的教學(xué)氛圍中體驗把握古詩的朦朧美、神秘美、含蓄美，提升語文的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段對于學(xué)生成長十分重要，因為學(xué)生思維處于發(fā)展初期，教師在古詩教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，講解古詩背景，加深學(xué)生對古詩的理解，必要時可引入表演活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進一步提高古詩教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

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