從閱讀到“悅讀”

阮麗驊

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡學生進行大量閱讀，規(guī)定1～2年級的課外閱讀總量不少于5萬字。相對于整個學段來說，低年級是培養(yǎng)閱讀習慣的重要時期。而事實上，低年級學生的課外閱讀存在著諸多問題：沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，看電視占了大部分的課外時間，識字量不多，理解力不夠強……這些問題嚴重地影響了低年級學生閱讀的熱情。如何激發(fā)低年級學生閱讀的熱情，讓他們漸漸學會閱讀、愛上閱讀呢？我們在實踐中進行了不斷的探索。

一、傾聽童話故事，感受閱讀的魅力

低年級學生的識字量不多，理解能力不夠強，閱讀起來頗費力。許多學生滿懷激情地走進“閱讀”，結果讀著讀著就失去了興趣。我們應該抓住低年級學生課外閱讀初始階段這個黃金期，讓他們感受閱讀的魅力，引導他們走進閱讀的大門。最好的方法就是聽故事。教師、家長可以選擇益智、有趣、適合他們年齡的故事，有表情、有動作、繪聲繪色地范讀，在疑難之處進行講解，對生動有趣的畫面也可進行強調(diào)。這樣方式的故事朗讀，再現(xiàn)了文章的節(jié)奏和韻律，讓學生直觀地感受到語言文字所傳達出的美，感受到故事的趣味性。教師可以在中午自主閱讀時間給學生讀故事，可以讓學生們在晨會十分鐘里報名講故事，還可以讓家長在睡前與孩子共同讀故事。在教師讀、家長讀、同伴讀的氛圍中，學生不僅聽得津津有味，而且越來越樂意進行課外閱讀，他們不知不覺地走進了閱讀之門。教師還可以運用閱讀期待來激發(fā)學生興趣。所謂的閱讀期待就是“吊胃口”。比如，筆者給學生朗讀《天上掉下乖狐貍》，在學生聽得津津有味時戛然而止：乖狐貍和七只小雞還會發(fā)生哪些有趣的故事呢？下次再讀。如果你等不及的話，就自己閱讀吧！學生等不及聽教師下一次的故事，就紛紛自己提前閱讀了。

二、滲透閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)閱讀興趣，僅僅是淺層次激發(fā)學生的閱讀熱情是不夠的，還應該讓學生掌握閱讀方法，才能持久地保持學生的閱讀興趣。但是這些方法必須要符合低年級學生的心理特點，富有趣味性，同時又能激發(fā)閱讀欲望。

1. 圖文結合巧讀書。低年級學生以形象思維為主，對枯燥的文字往往缺乏興趣，因此課外閱讀方法的指導必須遵循直觀性原則。在選擇讀物時，應該以繪本和其他帶插圖的書籍為主。書中精美且富有動感的插圖不僅可以幫助學生理解文章內(nèi)容，而且可以成為激發(fā)學生閱讀興趣的手段。剛開始閱讀時，可以建議學生選擇圖多字少的書籍，然后慢慢地過渡到字多圖少的書籍。學生的閱讀也由最初的邊看圖邊讀文慢慢地過渡到邊讀文邊看圖。插圖讓學生展開了想象的翅膀，腦海中浮現(xiàn)出文字所表達的畫面，難以理解的文字在插圖的提示下也變得淺顯易懂了。比如學生閱讀《長著耳朵的樹》中的《糖豆豆雨花瓣瓣風》，插圖中花瓣隨風飄舞，甜甜的糖從天而降，許多學生仰頭品嘗，笑開了花。這樣的畫面配合插圖，學生讀著讀著，就會產(chǎn)生“文字都甜了”的感覺。

2. 讀讀畫畫讀書妙。低年級學生特別喜歡畫畫，他們很樂意把自己內(nèi)心的世界用簡單的線條和豐富的色彩表現(xiàn)出來。教師可以引導學生邊讀邊畫，給文字配上插圖、把較長的童話畫成連環(huán)畫、畫出心中的故事。這樣的形式豐富多樣，在趣味中理解文字，同時又吸引學生讀書?！堕L著耳朵的樹》是學生們喜歡的一本書，講的是“小人精”的有趣生活。有些喜歡繪畫的學生就畫了一幅幅生動有趣的圖畫，儼然就是一本趣味盎然的連環(huán)畫了，引得其他同學爭相傳看。閱讀《長著耳朵的樹》也就成了班上津津樂道的話題。

3. 邊讀邊想文如畫。有些文字并未配有插圖，我們就可以引導學生想象，讓他們在自己的腦子里“放小電影”“放動畫片”，這樣，枯燥的文字就變成一幅幅精美的畫面，美感也就油然而生了。比如《丑小鴨》中有一段話描寫鄉(xiāng)下景色：“鄉(xiāng)下美麗極了。正是盛夏時節(jié)！小麥金黃金黃的，燕麥碧綠碧綠的。干草在那一望無際的綠色的牧場上堆成垛（duò），田野和牧場的周圍有成片成片的大森林，森林里有些很深的池塘。的確，鄉(xiāng)間是非常美麗的！”在引導學生邊讀邊想之后，學生有的說：“我看到了一望無邊的田野?！庇械恼f：“我看到了一大片的黃色，一大片的綠色，一大片的森林，美極了?！庇械恼f：“我看到了各種顏色?！睂W生在邊讀邊想中，感受到了文字的美，無形中也把這些文字內(nèi)化為自己的語言了。

4. 讀讀演演讀書趣。低年級學生特別愛看動畫片、愛看兒童劇。如何把他們這一特點與讀書相結合呢？我們可以讓學生讀文后表演童話劇。比如《三只小豬》《小紅帽》《狐貍和烏鴉》等，都是演童話劇的好題材。學生在充分讀文后自主對童話進行再創(chuàng)作，自編自導自演，演出了童話中人物的神態(tài)、動作、心理。在編、演、看童話劇的過程中，學生興趣盎然。這樣的閱讀既能幫助讀懂文字，又有趣生動，誰又能不喜歡呢？

三、開展讀書活動，體驗閱讀樂趣

心理研究表明：體驗學習活動所帶來的成功，會是一種強大的情緒力量，這種力量比教育上的任何措施都更為有效。因此，我們應該要創(chuàng)造條件，讓學生體驗到成功的喜悅，使他們感受到他們的努力是有效的，從而不斷地激發(fā)學習動機。同樣的，要激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，就要讓他們在生動有趣的讀書活動中，展示自己閱讀的收獲，讓他們在教師、同學真誠熱情的評價中表現(xiàn)欲得到滿足，成就感得到體現(xiàn)。教師應該給學生多創(chuàng)造這樣的展示機會。比如，晨會課的十分鐘講故事活動，定期舉行故事會、朗誦會、童話劇比賽，交流閱讀感受，圖書推薦會……這些形式多樣的活動營造了濃郁的讀書氛圍，又給了學生充分展示自我的機會。

除了這些，還要注意開展積極的評價。在家庭中，讓家長每天登記孩子的閱讀情況，根據(jù)閱讀情況評“星星”，定期統(tǒng)計予以鼓勵。在班級中，教師根據(jù)學生平時的閱讀表現(xiàn)，定期評出“閱讀之星”，開展“共讀一本書”后進行班級閱讀知識競賽等。通過豐富而有效的形式，對學生的閱讀效果作出及時的評價，使他們的閱讀表現(xiàn)得到認可，鼓勵他們持續(xù)閱讀。

閱讀，對低年級學生來說，只是一個起步。學生只有掌握了課外閱讀的方法，在閱讀中體會到快樂，真正感受到閱讀的魅力，他們才會保持旺盛的閱讀熱情，才會積極主動地去閱讀，把閱讀當作他們生活中不可或缺的一部分。這樣，閱讀就真正成為“悅讀”了。

（責任編輯：辛銘）