我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒體育教師新思路

陳智峰

摘 要：文章基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國高校體育教育專業(yè)幼兒體育教師的培養(yǎng)進行研究，研究首先對果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論進行解讀；其次從幼兒期最近發(fā)展區(qū)的特征和幼兒體育教師對兒童最近發(fā)展區(qū)的確定兩個方面來剖析最近發(fā)展區(qū)理論與幼兒體育教師培養(yǎng)的探究；最后，我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒體育教師辦學(xué)的新路徑主要圍繞健全幼兒體育教師多元化評價模式、合理設(shè)置幼兒體育教師人才培養(yǎng)的專業(yè)課程和優(yōu)化幼兒體育師資后備人才培養(yǎng)梯隊四個方面展開。

關(guān)鍵詞：體育教育 幼兒教師 最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號：G812 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）12—0114—03

我國歷來重視青少年的體質(zhì)發(fā)展情況，尤其進入新千年伊始，我國政府先后啟動了“全民健身”和“陽光體育工程”等項目，并提出“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號，然而我國青少年體質(zhì)并沒有明顯改善，反而呈現(xiàn)逐步下降的趨勢，而對于我國幼兒體質(zhì)差的問題更是相關(guān)教育部門、幼兒教育工作者以及家長思考和亟需解決的難題。誠然，幼兒和青少年體質(zhì)問題是由多方面原因引起所致，但是，與體育教師隊伍存在很大關(guān)系。譬如，從幼兒園體育師資教學(xué)的實際情況來看，幼兒體育教學(xué)以經(jīng)驗思維為主導(dǎo)，并且對幼兒活動特點及規(guī)律認識不準確。同時，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和練習(xí)形式單一化，未能契合幼兒活潑好動的天性。因此，兒童鍛煉的效果欠佳，更談不上對兒童最近發(fā)展區(qū)的有效利用。本研究對最近發(fā)展區(qū)理論進行文獻檢索，文獻結(jié)果檢索顯示，目前把最近發(fā)展區(qū)域理論與幼兒體育相結(jié)合進行研究還很少有人涉及?；诖耍狙芯扛鶕?jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，解讀了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念及其內(nèi)涵和最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒體育教學(xué)運用中的探究，旨在對我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒體育教師辦學(xué)提供一種新的發(fā)展思路。

1 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論解讀

Zone of Proximal Development（最近發(fā)展區(qū)）又稱為“潛在發(fā)展區(qū)”，是維果茨基于1930年代為了揭示兒童教育起主導(dǎo)作用的規(guī)律所提出來的。維果茨基指出最近發(fā)展區(qū)是指兒童在同伴合作中或成人指導(dǎo)下（比如父母）解決問題的潛在發(fā)展水平與兒童獨立解決問題的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的差距[1]。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，兒童某一特殊階段所呈現(xiàn)的智力發(fā)展就是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，也反映出兒童某些官能的成熟。因此，現(xiàn)有發(fā)展水平是指兒童在成長和發(fā)展中的官能未成熟的發(fā)展階段，而在現(xiàn)在發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間有段小區(qū)域——兒童正在形成、成熟和發(fā)展的過程，維果茨基把這段過程稱為最近發(fā)展區(qū)。維果茨基通過具體調(diào)研后指出，幼兒體育教師如果對上述兩種發(fā)展水平不清楚，往往在具體的幼兒體育教學(xué)中，對教學(xué)對象與教學(xué)課程的實施把握不準確[2]。此外，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，維果茨基對該理論進行了延伸，并提出了“教學(xué)最佳期”的這一概念。顯而易見，根據(jù)兒童所處的社會文化背景、家庭生活環(huán)境以及自身所具備生活經(jīng)驗的不同，最近發(fā)展區(qū)理論也會有所不同。由此，維果茨基指出對幼兒的教育不是在于強化和訓(xùn)練兒童已成型的心理機制，而是要對兒童尚未形成的心理機制進行激發(fā)。所以，幼兒體育教育應(yīng)把更多精力放在對兒童心理機能的決定性方面。換句話說，好的教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面的教學(xué)。

2 最近發(fā)展區(qū)理論與幼兒體育教師培養(yǎng)的探究

2.1 幼兒期最近發(fā)展區(qū)的特征

幼兒體育教師在幼兒體育教學(xué)中應(yīng)該對全面發(fā)展的觀點有個清晰的認識。由于幼兒身心的特點，我們針對性學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展中所提出的全面發(fā)展的觀點不能完全適合幼兒體育教學(xué)。日本學(xué)者竹內(nèi)伸于上個世紀九十年代在南京師范大學(xué)嚴謹時對身體素質(zhì)進行了精辟的論述，竹內(nèi)伸教授指出身體素質(zhì)分兩大系統(tǒng)，一種為能量論體系，主要以物質(zhì)和能量代謝為基礎(chǔ)；另一種為控制論體系，主要以體液和神經(jīng)為基礎(chǔ)調(diào)節(jié)。通常來說前者可以視為力量訓(xùn)練包括耐力、力量以及爆發(fā)力等，后者可以看成動作鍛煉包括協(xié)調(diào)、柔韌、平衡以及敏捷等方面。眾所周知，人在不同的成才階段，身體素質(zhì)的發(fā)展會有很大差異，比如兒童在早期的體育鍛煉中以發(fā)展協(xié)調(diào)能力、柔韌、平衡以及敏捷等方面為主，就是發(fā)展控制論體系為主。此外，根據(jù)兒童的身心特點，憋氣動作和靜力性等動作要規(guī)避，這極其不利于幼兒心肺功能的發(fā)展。由此，幼兒體育教學(xué)的主要內(nèi)容體現(xiàn)在人體的基本活動方面，比如攀爬、支撐、投擲以及跑、走和跳等方面?？偟膩碚f，幼兒身體的發(fā)展決定了幼兒對基本運動技能的掌握。一般情況，幼兒3歲形成跳的動作，2歲開始慢慢形成跑的成分，而學(xué)會走路一般在7到20個月[3]。綜上分析出，幼兒的運動技能主要以走、跳、投和跑等基本運動技能為主，未出現(xiàn)獨立的運動項目，比如幼兒在玩籃球和運球的活動過程中，盡管出現(xiàn)拍、打和滾的動作，但這些不能視為籃球運動項目的練習(xí)，這些看作是發(fā)展幼兒基本活動能力的玩球活動或游戲更為合適。從心理學(xué)視角分析，人的新的心理形成物的構(gòu)成主要依賴于活動類型的替代。而兒童期特有的主導(dǎo)活動類型是指作為某年齡期兒童心理發(fā)展基礎(chǔ)的活動類型。根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動類型。以3至6歲幼兒園教育為例，兒童認識世界的最佳方式是通過游戲的形式，與此同時，兒童最佳的學(xué)習(xí)活動也是以游戲的形式進行，此外，兒童通過游戲可以塑造自己的個性。從上述分析中可知，游戲不僅在幼兒成長過程中起到舉足輕重的作用，而且游戲也成為了該年齡段兒童的主導(dǎo)活動類型。

2.2 幼兒體育教師在教學(xué)中兒童最近發(fā)展區(qū)的確定

根據(jù)維果茨基最近區(qū)域發(fā)展理論，評判幼兒體育教師教學(xué)水平的高低的一個關(guān)鍵因素——幼兒最近發(fā)展區(qū)的確定。維果茨基指出讓體育教學(xué)走在發(fā)展的前面就需要調(diào)到兒童對體育參與的積極性，而激發(fā)兒童對體育參與的積極性就需要運用最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論。那么如何對兒童最近發(fā)展區(qū)進行劃定，這取決于對兒童潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平之間進行測定，然后，對兩者之間形成的差異所在區(qū)間就是兒童最近發(fā)展區(qū)。在實踐幼兒體育教學(xué)的過程中，對最近發(fā)展區(qū)的準確厘清對教學(xué)有非常重要的影響。一般來說，兒童的潛在發(fā)展水平可以參考兒童認知（皮亞杰版）發(fā)展的相關(guān)階段劃分加以對照，與此同時，可以通過動作測試和學(xué)生練習(xí)以及根據(jù)教師的經(jīng)驗對一些發(fā)展的內(nèi)容進行測定和判斷。此外，還可以參考國民體側(cè)標準對兒童潛在水平進行驗證。兒童現(xiàn)有水平的測定主要通過運動能力和身體素質(zhì)兩個方面進行評測。幼兒體育教師對兒童的最佳發(fā)展區(qū)進行準確的劃分及確定好，就可以參考兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，能比較全面地對兒童體育教學(xué)進行規(guī)劃。當(dāng)然，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論不是一個靜態(tài)和不變的概念，而是一個動態(tài)的概念，換言之，在一定條件的作用下處于某一階段的最近發(fā)展區(qū)可能轉(zhuǎn)化為下一階段現(xiàn)有發(fā)展水平。這就要求幼兒體育教師隨時準確掌握兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，及時設(shè)定體育教學(xué)的最低閾限，同時，相應(yīng)的參考兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平設(shè)定一個最高閾限。通過教學(xué)創(chuàng)造最佳發(fā)展區(qū)，最終把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為潛在發(fā)展水平再循環(huán)發(fā)展，沒有一定意義上的起終點[4]。

一言以蔽之，根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒體育教師開展體育教學(xué)的核心要領(lǐng)集中在對兒童現(xiàn)有水平的隨時掌握，與此同時，多種游戲活動的運用及開發(fā)以及基本技能的發(fā)展是兒童最近發(fā)展的核心區(qū)間。因此，幼兒體育教師對上述兩個核心區(qū)間的準確掌握，就能準確把握兒童體育教學(xué)最近發(fā)展區(qū)的重點，同時，也準確把握兒童體育教學(xué)的要點。

3 我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒體育教師辦學(xué)的新路徑

3.1 健全幼兒體育教師多元化評價模式

提高我國高校體育教育專業(yè)對幼兒體育教師的多元化培養(yǎng)，首先要建立合理的教學(xué)評價體系，這不僅能提升幼兒體育教師的綜合素養(yǎng)，也能提高市場對幼兒體育教師專業(yè)人才的認可度，而且對幼兒體育教師人才培養(yǎng)的目標即課程設(shè)置的落實也大有益處。一般來說，合理和科學(xué)的教學(xué)評價體系具有控制和導(dǎo)向作用。所以，高校體育教育專業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的實際情況，從教學(xué)反饋、技能水平以及專業(yè)知識儲備等方面來規(guī)范評價。此外，在對幼兒體育教師培養(yǎng)的評價過程中，要區(qū)分形成性評價和終結(jié)性評價的同時，要通過一定的標準把兩者搭配使用，除了對幼兒體育教師綜合能力培養(yǎng)之外，更注重對幼兒體育教師知識體系和能力水平的構(gòu)建。另外，健全幼兒體育教師多元化評價模式還可以采用自我評價、師生評價以及學(xué)生之間評價等方式。

3.2 合理設(shè)置幼兒體育教師人才培養(yǎng)的專業(yè)課程

合理設(shè)置幼兒體育教師人才培養(yǎng)的專業(yè)課程需要重視學(xué)生的專業(yè)技能以及專業(yè)知識教育的培養(yǎng)。具體來說，在綜合考慮學(xué)生的興趣及水平的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，來開展專業(yè)教學(xué)活動，與此同時，對選修課程和必修課程要合理設(shè)置，同時根據(jù)學(xué)生的興趣，放寬權(quán)限并增加選修課的力度。此外，合理設(shè)置幼兒體育教師人才培養(yǎng)的專業(yè)課程，除了吸取傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)所積累的寶貴經(jīng)驗之外，還可以借鑒國外對幼兒體育教師人才培養(yǎng)的先進理念。除此之外，積極調(diào)動學(xué)生的主體作用，開設(shè)一些綜合程度高和專業(yè)性強的課程。與此同時，基于體育項目流行的角度，在對幼兒體育教師培養(yǎng)的課程設(shè)置上可以突出體育舞蹈、拉丁舞、瑜伽以及跆拳道等項目。

3.3 優(yōu)化幼兒體育師資后備人才梯隊

無論是事業(yè)和還是學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展都離不開人才隊伍建設(shè)，尤其是后備人才隊伍的儲備。對于幼兒體育師資而言同樣如此。幼兒體育師資對幼兒園體育教學(xué)的有序開展起到舉足輕重的作用。因此，我國高校對幼兒體育師資的培養(yǎng)除了革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之外，還可以在高校之間以及高校與基礎(chǔ)單位之間互動培養(yǎng)人才的模式，一方面提升幼兒體育師資后備人才教學(xué)的實踐經(jīng)驗，不斷提升自身的專業(yè)技能，另一方面，激發(fā)幼兒體育教師后備人才主動參與到體育教學(xué)及體育科研之中，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。總之，幼兒體育教育的可持續(xù)發(fā)展離不開對幼兒體育師資后備人才梯隊的優(yōu)化。

參考文獻：

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[3] 楊 芳.高海利.陽光體育運動的局限與超越——由陽光體育運動開展的誤區(qū)引發(fā)的思考[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2009（2）：155-157.

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New Ideas of Training Physical Education Teachers for Children in the PE and Sports Specialty of Chinese Colleges and Universities——Based on Viggo Theory of the Zone of Proximal Development

Chen Zhifeng（Changsha Normal University， Changsha Hunan 410012， China）

Abstract：This study， based on the theory of viggo， recent developments， analyzes the cultivation of P.E. teachers for children in the PE and Sport specialty of Chinese colleges and universities： firstly， interpretates the theory of the zone of proximal development； secondly from early childhood development zone characteristics and recent recently preschool physical education teachers on children development zone established two aspects to analyze the theory and the zone of proximal development preschool physical education teachers training； finally， the new ideas of Chinese university sports education professional training preschool physical education teachers mainly the four aspects—— perfecting the diversity evaluation of preschool PE teachers， reasonably setting up specialized courses for preschool physical education teachers， and optimizing the backup talent cultivation for childrens sports teachers cultivation.

Keywords：Physical Education Preschool Teachers The Recent Development