現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)策略研究
——以“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”為例

張 偉 王志劼

(1.江蘇城市職業(yè)學(xué)院(常州)，江蘇 常州 213000;2.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

一、概述

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅滲透到了人們生活中的方方面面，同時(shí)也改變了教育工作者的教育方式，信息化的教學(xué)手段已經(jīng)成為教育教學(xué)過(guò)程中必不可少的部分。目前現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)還存在許多的問(wèn)題，各院校應(yīng)不斷分析教育教學(xué)中的不足之處，著眼于就業(yè)需求，進(jìn)而制訂出行之有效的方案，探索出在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)方法，最終為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)方式的變革顯得尤為重要，課堂教學(xué)已經(jīng)不再局限于線下課堂的面授教學(xué)，而是從線下搬到了線上。學(xué)員可以從各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上獲取教學(xué)資源，參加線上直播課程。教師可以采取網(wǎng)絡(luò)直播的形式對(duì)全國(guó)各地區(qū)學(xué)生進(jìn)行同步授課，在網(wǎng)絡(luò)直播授課的過(guò)程中，還可以對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行錄播，并將上課錄播視頻上傳至平臺(tái)，學(xué)員可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，很好地解決了在學(xué)習(xí)上對(duì)時(shí)間和地域的限制問(wèn)題；對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，改革教學(xué)環(huán)境和手段，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才是我們義不容辭的歷史使命。

(二)現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)資源共享

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，各職業(yè)院校以校園為單位進(jìn)行建設(shè)，每所學(xué)校都有屬于自己的一套教育教學(xué)管理模式，每位教師也都擁有自己的一套教育教學(xué)模式，甚至在教學(xué)材料上不同學(xué)校都有很大的差異，這也就使得不同地區(qū)、不同學(xué)校之間想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享變得異常困難。

然而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)資源的建設(shè)已經(jīng)不再是各院校關(guān)起門來(lái)進(jìn)行建設(shè)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域之間的共建共享；教育教學(xué)資源也已經(jīng)不再受到地域的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，使得各院校可以相互分享彼此的教育教學(xué)模式，教師或?qū)W員可以在線同步使用教育教學(xué)資源。

(三)現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師培養(yǎng)模式變革

由于地理位置的不同、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各職業(yè)院校在教育資源、師資力量上還存在很大的差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量充足，教育教學(xué)資源發(fā)達(dá)；經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)師資力量薄弱，教育教學(xué)資源無(wú)法得到滿足。為緩解教師資源配置的問(wèn)題，縮小不同學(xué)校之間的師資力量差異，提升教師教育教學(xué)水平和能力，更多的是采取教師集中培訓(xùn)形式。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式開(kāi)展教研活動(dòng)，教師能力的培養(yǎng)也由原先的線下集中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上互動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其在現(xiàn)如今疫情防控的形勢(shì)下，線上教育教學(xué)培訓(xùn)和教研活動(dòng)顯得尤為重要。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程資源利用率低

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了社會(huì)的變革，社會(huì)變革又進(jìn)一步導(dǎo)致了教育變革，這一系列的變化都對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。雖然目前信息技術(shù)已經(jīng)有所運(yùn)用，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有將現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值給體現(xiàn)出來(lái)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程不斷融合的背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源自然也就成了這個(gè)背景下的產(chǎn)物，但是就目前“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程資源使用情況來(lái)看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程融合，充分利用“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程資源已成為當(dāng)務(wù)之急。

(二)課程資源缺乏系統(tǒng)整合

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高。”[1]在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域，這一問(wèn)題同樣存在。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)上充斥著多種不同的教學(xué)平臺(tái)，相關(guān)企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)利益，教學(xué)平臺(tái)的資源都不能互通互享。各職業(yè)院校為了推進(jìn)信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程領(lǐng)域的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化資源建設(shè)的目標(biāo)，出資購(gòu)買相關(guān)課程資源，有時(shí)在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)購(gòu)買的資源還無(wú)法達(dá)到相關(guān)課程建設(shè)的要求，還必須多平臺(tái)進(jìn)行購(gòu)買，這給計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展造成了很大的不便。

(三)教育教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

就目前職業(yè)院?！熬W(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”教學(xué)情況而言，雖然我們已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的信息化時(shí)代，但是有些教師并沒(méi)有對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以此來(lái)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。很多教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，往往都是按照自身教學(xué)計(jì)劃及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，仍然被以往的教學(xué)方法和教學(xué)思維局限，而不注重學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中的主體地位，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，才能保證教學(xué)的有效性。同時(shí)，很多教師仍然保持著灌輸式的教學(xué)方法，其形式過(guò)于僵化，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法保證教學(xué)效果。

(四)“課程思政”融合度不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生思想政治課程教育面臨著“孤島”困境，思想政治教育與專業(yè)課程融合度較低[2]。2016年12月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵3]除了思想政治課程之外，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上也提到：“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制定開(kāi)展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人?！盵5]如何在具有高應(yīng)用價(jià)值的計(jì)算機(jī)專業(yè)課中挖掘課程思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，使其與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

(五)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)需求

“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中的實(shí)踐操作能力，這些能力均需在實(shí)踐教學(xué)中完成和提升。然而許多職業(yè)院校并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，不重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)上都是以完成任務(wù)為目的，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)踐操作過(guò)程中有所收獲。有部分學(xué)校雖然重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是普遍存在教學(xué)設(shè)備落后、實(shí)訓(xùn)基地軟硬件滯后的問(wèn)題。教學(xué)的實(shí)效性不足，難以發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的作用，也就無(wú)法為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供能力支撐，最終導(dǎo)致職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力一般，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

(六)考評(píng)方式設(shè)置不合理

職業(yè)院校在“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程上的考核方式是否合理，很大程度上關(guān)系到學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的掌握程度。目前職業(yè)院校對(duì)該課程的考核方式更多的還是采用純實(shí)踐考核方式，如果采用純實(shí)踐的考核方式就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。雖然有部分學(xué)校會(huì)對(duì)該課程采取純理論的考核方式，但是如果采用純理論的考核方式就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力水平進(jìn)行全面的考核，甚至無(wú)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析及解決問(wèn)題能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這與“高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)相背離[6]。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程教學(xué)策略

(一)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及課程資源

為促進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程信息化資源建設(shè)，各職業(yè)院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升信息化教育教學(xué)水平，建設(shè)以信息技術(shù)為載體的全新教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的融合。同時(shí)各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都有著豐富的教學(xué)資源，各職業(yè)院?？梢砸M(jìn)優(yōu)質(zhì)“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程資源，拓寬渠道，促進(jìn)資源優(yōu)化配置。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，豐富專業(yè)知識(shí)，與全國(guó)名師名家進(jìn)行思想交流；教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且系統(tǒng)全面地解決學(xué)生所面臨的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展。

(二)整合課程資源，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅加快了社會(huì)發(fā)展的步伐，同時(shí)也給教育行業(yè)帶來(lái)了大量的課程資源，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程作為現(xiàn)階段的重點(diǎn)建設(shè)課程，同樣也離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐。各職業(yè)院校在這方面投入了大量的人力、物力及財(cái)力資源。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持全國(guó)一盤棋，統(tǒng)籌資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的共建共享優(yōu)勢(shì)，整合多方計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教育資源，多方合力，共同實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程育人目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新教育教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息化的教學(xué)手段，豐富教育教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)效率。

“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。在開(kāi)展理論教學(xué)時(shí)，課前可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如超星、慕課平臺(tái)等進(jìn)行教學(xué)資源的分享；課后可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置相關(guān)作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而在課中教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容融入每一位學(xué)生的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生能夠從實(shí)踐中體會(huì)、理解，最后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自糾自查，真正做到從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去。教師已經(jīng)不再是實(shí)踐教學(xué)的主體，而是實(shí)踐教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。

(四)充分挖掘思政元素

深入挖掘課程中的思想政治元素，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中提高思想政治素養(yǎng)。例如在“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程章節(jié)中，教材一般以思科公司的設(shè)備作為應(yīng)用案例。思科公司為美國(guó)科技巨頭，但是隨著我國(guó)自主研發(fā)能力的不斷提升，華為、華三、銳捷等科技公司的興起，將我國(guó)自主研發(fā)設(shè)備作為應(yīng)用案例更容易激發(fā)學(xué)生興趣。以華為路由器、交換機(jī)為例，講解設(shè)備的更新迭代過(guò)程，不僅能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)有深刻的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)我國(guó)科技人員的奮斗精神和聰明智慧有新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)今社會(huì)國(guó)家對(duì)于科技發(fā)展的大力支持與高度重視。這樣，教學(xué)案例既完成了專業(yè)知識(shí)教學(xué)，也充分挖掘了思政元素，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

(五)開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)，加強(qiáng)校企合作

學(xué)生學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程知識(shí)，最重要的是要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。為了能夠使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，首先，在硬件環(huán)境上職業(yè)院校要舍得投入資金進(jìn)行升級(jí)改造，促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)更好發(fā)展；其次學(xué)?？梢苑e極邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)行業(yè)專家或者成功的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者，來(lái)到課堂分享其成功的經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的眼界，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)意識(shí)；再者職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的交流與合作，教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，與企業(yè)進(jìn)行全方位的交流；最后在交流的過(guò)程中，既要充分了解相關(guān)專業(yè)技術(shù)如何運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，還要了解相關(guān)技術(shù)在當(dāng)前環(huán)境下的具體運(yùn)行情況，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等方面的能力。

(六)建立行之有效的考評(píng)方法

就目前職業(yè)院?！熬W(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程教學(xué)情況而言，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“高技能、高素質(zhì)型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須采取相應(yīng)措施，構(gòu)建一個(gè)多元化、網(wǎng)格化的考核方法，在實(shí)踐能力考核的基礎(chǔ)上提升理論知識(shí)考核在成績(jī)中所占比重，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要提升學(xué)生的理論知識(shí)水平，只有這樣才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要。與此同時(shí)，還可以建立專門的學(xué)習(xí)跟蹤檔案，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入考核范疇內(nèi)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

隨著“課程思政”的不斷推進(jìn)，在考評(píng)中引入“課程思政”也顯得尤為重要。課程考核內(nèi)容可以包含理論專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力及日常表現(xiàn)等，考核形式采用分組驗(yàn)收的方式進(jìn)行，以小組為單位將學(xué)生劃分多個(gè)小組，小組之間采用組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)。在評(píng)定過(guò)程中讓學(xué)生正視自身的不足，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，通過(guò)汲取他人長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，形成一種良性互動(dòng)[7]。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，積極鼓勵(lì)其再接再厲，保持這種良好的態(tài)勢(shì)，多學(xué)科綜合發(fā)展，將來(lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)報(bào)效祖國(guó)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，主動(dòng)了解原因，激勵(lì)其永不言棄，努力找出解決問(wèn)題的方法，真正做到“授之以漁”。在授業(yè)解惑、凝聚共識(shí)中不斷給學(xué)生以思想啟迪和文化滋養(yǎng)，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程教學(xué)中的許多不足之處，例如現(xiàn)代信息技術(shù)與課程資源利用率低、課程資源缺乏系統(tǒng)整合、教育教學(xué)方法創(chuàng)新性不足、“課程思政”融合度不夠、實(shí)踐教學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)需求及考評(píng)方式設(shè)置不合理等問(wèn)題，必須深入對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行分析研究，加大改革力度，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合并利用課程資源，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，充分挖掘思政元素，開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)，加強(qiáng)校企合作，建立行之有效的考評(píng)方法，只有這樣，才能讓現(xiàn)代信息技術(shù)在“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”課程教學(xué)中得到充分發(fā)揮。