基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略體系探究

郭心毅，徐小輝

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

隨著微課、慕課等一系列在線開放課程的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在高校得以運(yùn)用并被廣泛實(shí)踐，這種教學(xué)方式更加符合教育部提出的“以學(xué)生為中心”的教育理念，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和個(gè)性化學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。然而，由于翻轉(zhuǎn)課堂是典型的舶來品，這種教學(xué)模式與中國(guó)學(xué)生實(shí)際在很大程度上并不能很好地契合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革非但沒有達(dá)到向“以學(xué)生為中心”教學(xué)轉(zhuǎn)變的效果，反而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加茫然無措。究其原因，中國(guó)學(xué)生在培養(yǎng)過程中過于重視共性而忽視個(gè)性，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在長(zhǎng)期填鴨式教育的過程中，學(xué)生嚴(yán)重缺乏自覺、自愿和主動(dòng)意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃，不知道自己的需求，這些都嚴(yán)重阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。如何設(shè)計(jì)符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的無力感，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)課堂得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為此，本文從有效學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，通過調(diào)查研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)以中國(guó)學(xué)生特征為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略體系，幫助學(xué)生順利進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并獲得提升，更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化。

1 相關(guān)研究理論

1.1 有效學(xué)習(xí)

有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自有的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并將新知識(shí)與已有知識(shí)融合，構(gòu)建新知識(shí)體系的過程[1]。在有效教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生平等相處，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的信息，盡量和自己已經(jīng)知道的信息相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)問題的解決中，將不同學(xué)科的知識(shí)整合起來，以便再創(chuàng)造，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[2]。有效學(xué)習(xí)是一個(gè)從“他的”到“我的”的過程，要讓學(xué)生自己參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，去理解概念和解決問題，促使學(xué)生真正處于自主的狀態(tài)中，達(dá)到學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效內(nèi)化。因此，有效學(xué)習(xí)的技巧包括：做有意義的連結(jié)；積極參與實(shí)踐；協(xié)作或分享學(xué)習(xí)；適當(dāng)練習(xí)[3]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

莫林·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉[4]發(fā)表了題為《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》的學(xué)術(shù)論文，引發(fā)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的思考。而后，薩爾曼·可汗[5]關(guān)于《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，提供了“以學(xué)生為中心”課堂翻轉(zhuǎn)操作范本，從而引發(fā)了全球?qū)€(gè)性化教學(xué)改革的追捧。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，將知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)階段放置在課前，由學(xué)生自己先進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂通過各種交互促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，從表面上看這是一種教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，而實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)過程的重塑，將簡(jiǎn)單的知識(shí)了解和認(rèn)知過程放在課前，將知識(shí)分析理解和問題解決等知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)置于課中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率并且進(jìn)入更深層次，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的整體提升。

1.3 基于有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

Rubin的研究顯示，復(fù)制成功者的學(xué)習(xí)策略，并將其傳授給特征相似但成績(jī)較差的學(xué)習(xí)者，能夠幫助他們借鑒經(jīng)驗(yàn)并獲得成功[6]。因此，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)習(xí)的，具有可教授性[7]。構(gòu)建基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略，就是要探索與中國(guó)學(xué)生特征相匹配的有效翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略，并將其系統(tǒng)化和模式化。

2 實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，要明確學(xué)生的特征，對(duì)不同特征學(xué)生采用符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，才能更為有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文研究先區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，再針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生探討其有效的學(xué)習(xí)策略，從而構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略體系。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)性化測(cè)量

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在接受和加工信息過程中習(xí)慣或偏好使用的具有持久性的方法[8]，是學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)偏好。針對(duì)學(xué)習(xí)者風(fēng)格的教學(xué)策略有助于學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)過程中，提高其學(xué)習(xí)的有效性。因此，這里首先研究翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.1.1 研究對(duì)象

以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”和“社交禮儀”3門翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程中的學(xué)生為研究對(duì)象，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收調(diào)查問卷的形式進(jìn)行測(cè)量。共發(fā)放問卷3 567份，回收3 489份，其中有效問卷為3 197份，有效問卷占到發(fā)放問卷的89.40%。有效問卷中，男生占58.02%，女生占41.98%；一年級(jí)學(xué)生為37.79%，二年級(jí)學(xué)生為41.51%，三年級(jí)學(xué)生為20.70%。

2.1.2 研究方法

學(xué)習(xí)風(fēng)格采用Felder-Silverma[9]的測(cè)量量表，該測(cè)量量表在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中已被證實(shí)具有良好的適用性。Felder-Silverma測(cè)量量表共有44個(gè)題目，從信息整理、知識(shí)認(rèn)知、信息導(dǎo)入和知識(shí)掌握四個(gè)方面劃分了活躍、沉思、感悟、直覺、視覺、語言、序列與綜合四組八種學(xué)習(xí)風(fēng)格。每組學(xué)習(xí)風(fēng)格由11個(gè)問題測(cè)量，每個(gè)問題有A和B兩個(gè)選項(xiàng)，受訪者根據(jù)問題選擇答案A或者B，并總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.1.3 研究結(jié)果

通過學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量，將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生劃分為活躍/感悟/視覺/序列型、活躍/感悟/視覺/綜合型等16類學(xué)習(xí)者。結(jié)果顯示，活躍/感悟/視覺/序列型學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，占到受訪者的24.55%；沉思/直接/言語/序列型學(xué)習(xí)者最少，僅占到受訪者的1.97%。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有效性學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)調(diào)查

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者。這就意味著，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中起著更為重要的作用。因此，這里以有效學(xué)習(xí)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)方法和工具，分析翻轉(zhuǎn)課堂中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略問題。

2.2.1 研究對(duì)象

以3門翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)結(jié)果在平均值以上的學(xué)生為研究對(duì)象，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收調(diào)查問卷，并對(duì)考核結(jié)果在前5%的學(xué)生進(jìn)行訪談，以調(diào)查他們的學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問卷共計(jì)1 462份，回收有效調(diào)查問卷為1 389份，有效率為95.01%。訪談學(xué)生148名，占所有獲得有效學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的4.66%。

2.2.2 研究工具

美國(guó)著名學(xué)者Tyler認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件包括具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式、合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與練習(xí)、合理的時(shí)間安排、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的情境、鼓勵(lì)性的及時(shí)反饋[10]。在本研究中，將有效學(xué)習(xí)與我國(guó)學(xué)習(xí)策略量表相結(jié)合[11]，建立了包括學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、知識(shí)信息整理、學(xué)習(xí)交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思、學(xué)習(xí)情緒自我控制、輔助考試計(jì)劃八個(gè)方面58個(gè)問題的針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略的量表。量表中的每個(gè)問題采用Likert的5級(jí)評(píng)分法，1代表完全不符合，5代表完全符合。

2.2.3 研究結(jié)果

將調(diào)查的學(xué)習(xí)策略結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配和整合，學(xué)習(xí)策略在某學(xué)習(xí)風(fēng)格中出現(xiàn)次數(shù)高于該學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)三分之一以上的，視為該學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略并記錄。再與訪談結(jié)果相比較，獲得學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的有效學(xué)習(xí)策略體系。以活躍/感悟/視覺/序列型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略為例（如表1所示），給出學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略。

表1 活躍/感悟/視覺/序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略

2.3 調(diào)查結(jié)果分析

從有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，其特征包括自主學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化以及知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。結(jié)合有效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將上述學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略融入到翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，從而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略體系。為了便于學(xué)生了解和掌握翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)策略，按照學(xué)習(xí)風(fēng)格給出在翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)步驟、實(shí)施方法、適用條件等具體學(xué)習(xí)策略方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐，表2為活躍/感悟/視覺/序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂有效學(xué)習(xí)策略。

表2 活躍/感悟/視覺/序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂有效學(xué)習(xí)策略

3 基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略體系的實(shí)現(xiàn)

基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略體系的目的是為學(xué)生提供一個(gè)適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的結(jié)果。為此，要將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略體系嵌入到翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開始前就了解學(xué)習(xí)的方法和步驟。如圖1所示，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)開始前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)風(fēng)格量表了解自身的學(xué)習(xí)特征，再根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格了解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合學(xué)習(xí)策略制定自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果和測(cè)試結(jié)果，不斷修正自己的學(xué)習(xí)策略和行為，最終實(shí)現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

圖1 基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略體系流程圖

學(xué)習(xí)策略體系的構(gòu)建并不是一蹴而就的，需要不斷改進(jìn)和完善。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置了學(xué)習(xí)策略跟蹤模塊，即將學(xué)習(xí)考核和評(píng)價(jià)結(jié)果高于平均水平的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略中未出現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略進(jìn)行記錄，如果新的學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)頻數(shù)高于一定值，就將新的學(xué)習(xí)策略添加到系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略中，形成更加完善的系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略體系。

總體而言，“以學(xué)生為中心”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別，這是翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)改革趨勢(shì)的關(guān)鍵點(diǎn)，如何給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支撐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，是保障學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)?；谟行W(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略體系研究，就是從有效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供完成自主學(xué)習(xí)的方法和策略，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)支撐供給問題，是踐行翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)的有益探索。

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