寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王蓮瑞

摘 要：寫作策略教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平具有重要作用，但許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不重視寫作策略知識(shí)，一味地講解寫作相關(guān)的知識(shí)，而最終教學(xué)效率未提高，學(xué)生的寫作水平和寫作能力也沒(méi)有提升。因此，探究應(yīng)用寫作策略知識(shí)具有重要意義。闡述了應(yīng)用寫作策略知識(shí)的重要意義，探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)寫作策略知識(shí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：寫作策略；小學(xué)語(yǔ)文；提綱；草稿

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作教學(xué)是重要的一部分，但要提高小學(xué)生的寫作能力就必須加強(qiáng)寫作策略教學(xué)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師都比較重視講解寫作方法，極少有涉及寫作策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平有一定限制。在這種形勢(shì)下，探究寫作策略知識(shí)的應(yīng)用具有實(shí)用價(jià)值。

一、應(yīng)用寫作策略知識(shí)具有重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識(shí)具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有效解決寫作教學(xué)的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅依靠分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維，才能提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。而解決問(wèn)題的最佳途徑就是寫作策略知識(shí)。比如從小學(xué)生的作文現(xiàn)狀來(lái)看，主要問(wèn)題是作文內(nèi)容空洞、中心思想混亂，出現(xiàn)這些問(wèn)題主要是學(xué)生對(duì)實(shí)際生活觀察較少，生活常識(shí)積累少。找出問(wèn)題的根源，就能夠“對(duì)癥下藥”，寫作教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。寫作教學(xué)要讓學(xué)生了解相關(guān)的寫作策略，特別是教一些觀察程序與方法等，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.有效提高了學(xué)生的寫作水平

從小學(xué)生的寫作情況來(lái)看，主要問(wèn)題就是無(wú)法有效運(yùn)用寫作策略，自然影響了寫作水平和寫作能力的提高。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)生的寫作水平和應(yīng)用寫作策略具有密切聯(lián)系，一旦學(xué)生掌握寫作策略就會(huì)提高寫作水平。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠制訂寫作計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，并在活動(dòng)中合理調(diào)控寫作過(guò)程，最終提高自己的寫作水平。

二、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.主要的寫作策略

從前面的分析來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識(shí)具有重要價(jià)值。但是在現(xiàn)實(shí)中許多語(yǔ)文教師不知道如何應(yīng)用，我總結(jié)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，建議采用如下幾種途徑應(yīng)用寫作策略知識(shí)。

（1）提綱策略。當(dāng)剛開(kāi)始寫作時(shí)，提綱策略屬于一種比較常用的寫作策略，這種策略就能夠把學(xué)生個(gè)人的寫作思路列舉出來(lái)，當(dāng)然也可不用在書(shū)本上表現(xiàn)出來(lái)，在心里構(gòu)思提綱。比如讓學(xué)生對(duì)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師將提綱直接發(fā)給學(xué)生，然后結(jié)合剪紙作品（用剪紙剪成蝴蝶）討論將具體的詳細(xì)描寫安排在什么地方。在寫作教學(xué)時(shí)，教師就讓學(xué)生把提綱列出來(lái)，而且要強(qiáng)調(diào)提綱一定要有層次感，就能夠確保順利進(jìn)行寫作。而且列出了寫作提綱后，學(xué)生腦海中對(duì)這篇文章的脈絡(luò)比較清晰，只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展而已。在日常教學(xué)中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。

（2）草稿策略。本文所提到的草稿策略即為寫作中的初稿，這種草稿沒(méi)有必要具有寫作完整性和書(shū)面公正性，并且還能夠隨意更改，但是必須要保證整個(gè)寫作思路具有連續(xù)性。事實(shí)上，在寫作教學(xué)中打草稿屬于一種較為常見(jiàn)的寫作策略，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)要求學(xué)生先打草稿，通過(guò)這種策略就能夠確保學(xué)生寫作思路具有通暢性，同時(shí)還要避免發(fā)生字詞不準(zhǔn)確、詞不達(dá)意等各種問(wèn)題，特別是低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文寫作教學(xué)中采用草稿策略非常重要。

（3）清單策略。這種策略大多是使用到作文修改中。修改作文時(shí)，教師就要有針對(duì)性地提出修改標(biāo)準(zhǔn)，即為實(shí)施清單策略，當(dāng)然“清單”必須要詳細(xì)、具體，還要具有極強(qiáng)的可操作性。

（4）心理意象策略。該策略重點(diǎn)就是要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，能夠生動(dòng)刻畫(huà)事物、人物等，特別是小學(xué)生具有非常豐富的想象力，寫作時(shí)要有自己個(gè)人的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師不能夠只是針對(duì)學(xué)生提出的新奇觀點(diǎn)給予否定或評(píng)判。要從寫作中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)大膽發(fā)揮自己的想象力。

2.寫作策略的實(shí)際應(yīng)用

如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師在教學(xué)階段都在應(yīng)用寫作策略知識(shí)。在寫作教學(xué)的構(gòu)思階段，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)將寫作策略知識(shí)融入教學(xué)中，比如列提綱、目標(biāo)設(shè)定、頭腦風(fēng)暴以及角色扮演等；而在寫作階段教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣應(yīng)用寫作策略知識(shí)，比如怎樣克服心理影響、低水平加工等；寫作的修正階段，語(yǔ)文教師采用的寫作策略知識(shí)包含了自我判斷、自我觀察及自我言辭表達(dá)等。而寫作教學(xué)內(nèi)容方面的寫作策略，主要包含了三個(gè)方面：其一就是梳理習(xí)作心理方面的寫作策略；其二從雜志或者優(yōu)秀的作文中選擇一些課例，分析課例，從而分析小學(xué)語(yǔ)文寫作策略的教學(xué)狀況；其三就是把現(xiàn)有研究與寫作教學(xué)中的寫作策略知識(shí)作比較，再結(jié)合課例具體分析。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識(shí)，有效推動(dòng)了寫作教學(xué)的發(fā)展。但從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在運(yùn)用寫作策略知識(shí)時(shí)依然存在各種問(wèn)題，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是習(xí)作教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，因此語(yǔ)文教師就要結(jié)合小學(xué)生的特征，將寫作策略知識(shí)應(yīng)用到寫作教學(xué)的各個(gè)階段，從而提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

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編輯 李建軍