科學(xué)有真意，活動(dòng)貴生成

顧青青

摘 要：教育走進(jìn)幼兒心靈，方能取得成功?，F(xiàn)代教育理念指出，應(yīng)該由聚焦預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉不可預(yù)見的教學(xué)契機(jī)。一點(diǎn)面包屑掉落，一只螞蟻到來，一個(gè)科學(xué)活動(dòng)就這樣產(chǎn)生了。突然出現(xiàn)的教學(xué)因素，生成了科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒興致盎然，讓研究迸發(fā)出智慧的火花，讓學(xué)習(xí)更有效。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)活動(dòng)；生成

教學(xué)活動(dòng)大部分都是預(yù)設(shè)好的，就好比帶著孩子沿著我們預(yù)計(jì)的線路去旅行一樣，但有時(shí)線路上的一個(gè)小插曲、一個(gè)捷徑說不定會(huì)遇到意外的驚喜。我們精心準(zhǔn)備的幼兒未必喜歡，他橫生枝節(jié)的，讓課堂反而妙趣橫生。蘇霍姆林斯基說過：“教育的高明之處，不在于能預(yù)設(shè)所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)具體情境，巧妙地做出相應(yīng)變動(dòng)?！?/p>

面包屑的掉落螞蟻的到來，孩子們展開了討論，螞蟻到底喜歡吃什么味道呢？隨著更多的孩子加入，我靈機(jī)一動(dòng)，幼兒的這種閑聊，這不正是良好的科學(xué)活動(dòng)生成機(jī)會(huì)嗎？科學(xué)活動(dòng)“螞蟻喜歡的味道”就這樣生成了。

一、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓生成活動(dòng)更精彩

《幼兒園課程指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！苯處煹慕K極目的是為孩子服務(wù)，為孩子的終身發(fā)展服務(wù)，教師應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注偶發(fā)事件中的教育因子，解讀孩子的思想，挖掘其中的教育價(jià)值，在生成活動(dòng)過程中積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，才能走進(jìn)孩子的心靈。

很少有幼兒能長(zhǎng)時(shí)間、有意識(shí)地觀察生活。教師的加入追問：“猜一猜，螞蟻喜歡什么味道？”“我喜歡吃甜的，螞蟻也一定喜歡?！弊雍郎酚衅涫碌卣f著?！安?，我覺得螞蟻應(yīng)該喜歡吃酸的?！毙∨笥褌儽娬f紛紜，但他們只能猜想，因?yàn)樗麄儧]有去實(shí)踐。我們的幼兒大多生活在鋼筋混凝土的城市，和農(nóng)村的孩子相比，缺少對(duì)螞蟻觀察的機(jī)會(huì)。但他們的思維活躍，敢于發(fā)表自己的見解。只是缺少觀察的機(jī)會(huì)。活動(dòng)開始了，根據(jù)幼兒共同達(dá)成的意見分成四個(gè)組，他們像最虔誠(chéng)的信徒認(rèn)真地把四種味道的面包貼上標(biāo)志。教師要求幼兒認(rèn)真觀察螞蟻的行動(dòng)，辨別螞蟻對(duì)不同味道的喜愛程度，并且根據(jù)觀察及時(shí)記錄?；顒?dòng)中，教師改變了傳統(tǒng)的做法，讓孩子自己去找螞蟻，這時(shí)問題出現(xiàn)了。心急的磊成作為小組長(zhǎng)把酸面包放到活動(dòng)草地上，眼睛一眨不眨地盯著面包，可是過很久也沒有螞蟻來，磊成眼睛都酸了很是失望。教師的一句話點(diǎn)醒了他“用你能干的小眼睛，找到螞蟻經(jīng)常出現(xiàn)的地方?！惫唬芸彀l(fā)現(xiàn)螞蟻的蹤跡，順藤摸瓜找到螞蟻的老巢，并把面包放到了螞蟻老巢附近的地方，一會(huì)兒，酸面包上面的螞蟻越聚越多。磊成一邊開心地笑著，一邊做著記錄，當(dāng)然是用畫畫的形式。這個(gè)科學(xué)活動(dòng)幼兒的觀察能力得到了大大提高。

二、樂于傾聽的耳朵，讓生成活動(dòng)更豐富

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人是奠定健全人格的基礎(chǔ)。”實(shí)驗(yàn)過程中的交流是非常重要的，但樂于傾聽別人意見的耳朵很少?，F(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，考慮問題以自我為中心，不容易聽取別人的意見。教師要幫助幼兒，讓他們之間能敞開心扉互相傾聽感受公平，獨(dú)立解決糾紛和矛盾，讓生成活動(dòng)變得更豐富。

第一次操作的結(jié)果是酸面包上的螞蟻?zhàn)疃?。他們興高采烈地齊聲歡呼，慶賀自己的勝利。其余的幼兒卻低下頭很不開心，這時(shí)，甜面包組的婧琪說：“這不科學(xué)啊，我記得爸爸說過，螞蟻應(yīng)該喜歡甜食的，再比一次?！逼溆嗟男∨笥蜒劬σ涣粒娂娬f：“再比一次！”……磊成不干了，說：“哼，不行，反正我們贏了！”教師沒有用成人的權(quán)威去闡釋結(jié)論，而是讓幼兒自己解決。他們經(jīng)過商量達(dá)成共識(shí)，磊成開始接受大家的意見。大家把面包都放到了螞蟻窩附近做到距離相等。幼兒邊看邊議論。在這個(gè)過程中，場(chǎng)面非常熱鬧，幼兒探索的興趣提高了。

三、敢于嘗試的雙手，讓生成活動(dòng)更創(chuàng)新

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)孩子真正感興趣時(shí)，要關(guān)注是否有價(jià)值；當(dāng)孩子感興趣又有價(jià)值時(shí)，教師要敢于讓孩子親自動(dòng)手大膽嘗試。事實(shí)上，許多教師精心策劃的內(nèi)容，幼兒已經(jīng)淡忘，他們自己真正感興趣，親自動(dòng)手投入全身心研究的，卻經(jīng)久不忘。

面包的味道都是經(jīng)過討論后涂上調(diào)味料的，當(dāng)幼兒不會(huì)涂抹時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作。創(chuàng)新記錄表，讓幼兒敢于假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)之前記錄下自己的猜測(cè)，與幼兒上來后采用他們熟悉的數(shù)字，觀察結(jié)果出來后，在相應(yīng)的位置填上實(shí)際螞蟻的數(shù)量，以驗(yàn)證自己的判斷是否正確。研究假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比之下，結(jié)論一目了然。幼兒通過畫畫的方式對(duì)螞蟻的行動(dòng)做記錄，就完成了研究過程記錄，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦是教育成功的真正原因。

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！弊プ∨既坏囊蛩亻_發(fā)生成性課程是新課程改革所倡導(dǎo)的。解決同樣一個(gè)問題，一千個(gè)孩子，可能會(huì)有一千種不同的探究方法，或優(yōu)或劣，都是他們自己獨(dú)立的思考。教師要給幼兒發(fā)揮能力的空間，不能漠視孩子的主體地位用“正確方法”綁架孩子的思維，活動(dòng)在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間共同構(gòu)建，許多意料之外的精彩就會(huì)不斷生成。

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編輯 薄躍華