語(yǔ)文“生態(tài)課堂”框架下的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)

薛培軍

語(yǔ)文“生態(tài)課堂”理論指出：課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，由方方面面的因子組成，這些因子之間相互聯(lián)系，互為作用。教師、學(xué)生都是系統(tǒng)中的一個(gè)因子。學(xué)生在眾多因子的共同作用下，語(yǔ)文技能與生命素養(yǎng)得到應(yīng)有的提高。教師是這個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵因子，學(xué)生是這個(gè)系統(tǒng)的最終歸宿，學(xué)生的成長(zhǎng)是根本立足點(diǎn)。

那么如何運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)呢？筆者就平時(shí)留意到的一些一線教師的做法做了幾點(diǎn)歸納。

一、提高學(xué)生的語(yǔ)文技能

提高學(xué)生的語(yǔ)文技能是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的追求之一。學(xué)生在課堂上的發(fā)言有不正確、不到位之處，這是課堂的常態(tài)，教師不能回避這種常態(tài)，不能一味的肯定學(xué)生甚至不置然否，而應(yīng)該在不挫傷學(xué)生自尊、自信的基礎(chǔ)上加以正確、及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的一次次引導(dǎo)中提高語(yǔ)文技能。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要勇敢地說(shuō)出“你錯(cuò)了”。一位教師在執(zhí)教《錯(cuò)過(guò)》一文時(shí)讓學(xué)生從修辭的角度賞析這樣一段話：“人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，錯(cuò)過(guò)觀賞窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過(guò)預(yù)定的到站?！睂W(xué)生從抒情的角度去評(píng)析，“這位同學(xué)對(duì)這段話所要表達(dá)的內(nèi)涵，體會(huì)的很到位，但是抒情不是修辭手法……”教師很明確的指出修辭與表達(dá)方式的不同，并在此基礎(chǔ)上重新明確了修辭手法與表達(dá)方式這兩個(gè)概念。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)及時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，起到了指正、防范的作用，能使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，以免重蹈覆轍。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要勇敢地說(shuō)出“不全面”。在教授《馬說(shuō)》一文時(shí)，執(zhí)教者提出這樣的問(wèn)題：“文中，千里馬知音難求表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生就“食不飽”這一表現(xiàn)進(jìn)行了闡述，教師問(wèn)此生：“你能再看看課文，找到其他的表現(xiàn)嗎？”經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，最終學(xué)生找到了“策不以其道”、“鳴不通其意”這兩方面，對(duì)開(kāi)始的作答進(jìn)行了補(bǔ)充。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生起到一個(gè)很好的提示作用，能讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，自然而然養(yǎng)成全面看問(wèn)題的習(xí)慣。

全面、整體的把握、概括內(nèi)容及多角度感悟課文是語(yǔ)文技能的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)中，教師利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，是一種很好的方法。對(duì)于學(xué)生的回答，如果教師只作出很空洞的評(píng)價(jià)語(yǔ)，那么既不能提高語(yǔ)文課堂的效率，又不能提升學(xué)生的語(yǔ)文技能?？斩疵つ康脑u(píng)價(jià)如蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢，是課堂中的一種浪費(fèi)。

二、提高學(xué)生的生命素養(yǎng)

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要真誠(chéng)地說(shuō)出“你能行”，給學(xué)生以自信。如上面舉過(guò)的例子，教師要求學(xué)生換個(gè)角度，從胡屠戶好的一面去分析這個(gè)人物，該生面露難色，不知所措，教師面帶微笑地說(shuō)：“你可以從胡屠戶作為一位長(zhǎng)輩的角度去思考，看看課文開(kāi)頭部分，老師相信你有這個(gè)本領(lǐng)?！苯處熞云谠S的眼神讓該生坐下思考，并讓其他學(xué)生共同思考，最后這位學(xué)生做出了很漂亮的回答。在這個(gè)例子中，教師的信任、誘導(dǎo)給了學(xué)生很大的激勵(lì)，學(xué)生最終漂亮的回答，必定會(huì)讓學(xué)生信心大增。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要真誠(chéng)地說(shuō)出“會(huì)更好”，給學(xué)生以希望。在一次借班上課中，教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生朗讀《沁園春·雪》一文，該生讀得缺乏感情及節(jié)奏，氣勢(shì)也不到位，但能聽(tīng)出其音色很出眾。讀完后，教師雖然沒(méi)有指出該生朗讀的不足之處，但很期許地對(duì)該生說(shuō)：“老師來(lái)讀一遍，你仔細(xì)學(xué)，等老師讀完后你再給大家范讀一遍，憑你出眾的音色，會(huì)比老師讀得更好。”教師在范讀完之后，讓學(xué)生們自己試讀，然后再次讓該生來(lái)讀，雖然該生沒(méi)能勝過(guò)老師，但憑著他出眾的音色，也讀得有腔有調(diào)?！澳愕囊羯媸遣诲e(cuò)，以后在朗讀方面多研究，相信你會(huì)讀得越來(lái)越好?！弊詈螅蠋熃o了學(xué)生這樣的期許。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)之后，適時(shí)引導(dǎo)，并讓學(xué)生得到了進(jìn)步的喜悅，讓學(xué)生看到了未來(lái)的可能性，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的情感體驗(yàn)后，勢(shì)必會(huì)對(duì)未來(lái)充滿憧憬。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要真誠(chéng)地說(shuō)出“你可以”，給學(xué)生以勇氣。還是上面這位老師教授《沁園春 ·雪》一文時(shí)的例子。在整堂課快結(jié)束時(shí)，教師再次喊起一位男生，要求他讀課文。生：“他（音色出眾的那位學(xué)生）讀得那么好，我還是算了吧?！睅煟骸皼](méi)事的，給自己點(diǎn)勇氣，關(guān)鍵要嘗試，來(lái)試試看！”教師作出邀請(qǐng)的手勢(shì)。生：“我真不行。”師：“男子漢大丈夫，不會(huì)被讀一篇課文嚇倒的，要勇于嘗試，讀得好不好不要緊。同學(xué)們，用掌聲給這位同學(xué)力量?！痹诮處熍c學(xué)生的鼓勵(lì)下，該男生勇敢地挑戰(zhàn)了自己。每位學(xué)生的高度是不同的，但要有勇氣去攀登屬于自己的高度，在教師的鼓勵(lì)甚至善意的“逼迫”下，學(xué)生攀登的勇氣將越來(lái)越強(qiáng)。

語(yǔ)文教學(xué)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師應(yīng)該盡自己最大的可能優(yōu)化系統(tǒng)中的各個(gè)因子，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大的作用，讓學(xué)生成長(zhǎng)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)有固定的章法和套路，筆者利用各種機(jī)會(huì)，截取眾多教師的做法，只是用以指導(dǎo)自己。

作者單位：江蘇省常熟市張橋中學(xué)（215500）