做潤澤生命的教育

馬文華

北京師范大學(xué)包頭附屬學(xué)校始建于2012年，是北京師范大學(xué)與包頭稀土高新區(qū)合作辦學(xué)的體制創(chuàng)新型十二年一貫制公立學(xué)校?！笆暌回炛频膶W(xué)制”“與地方政府合作辦學(xué)的體制”和“體教融合的足球國際化特色訓(xùn)練育人機制”等，決定了北師大包頭附校辦學(xué)的獨特性、超前性與優(yōu)越性。學(xué)校將北師大“弘文勵教，止于至善”的百年文化基因，與包頭的“兼容并蓄”的草原文化、蒙元文化精華融為一體，提出了“做潤澤生命的教育，即為學(xué)生的終身發(fā)展、幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，開發(fā)了基于尊重生命的教師培訓(xùn)計劃、基于學(xué)生成長的課程體系以及踐行學(xué)思結(jié)合的課堂理念。

一、基于教師生命成長的師訓(xùn)計劃是實施生命教育的首要條件

北師大包頭附校擁有年輕，富有活力的教師團隊，教師主要畢業(yè)于北師大、東北師大、華中師大等國家重點師范院校。其中，研究生人數(shù)占教師總數(shù)的51%，教師平均年齡28歲。年輕教師既有學(xué)歷高的優(yōu)勢，也有因授課經(jīng)驗不足導(dǎo)致的劣勢，所以，規(guī)劃引導(dǎo)教師成長是學(xué)校的重要工作。學(xué)校提出教師對教育事業(yè)的最高追求：“升華生命價值，大踏步走向教育家”。學(xué)校為教師的生命成長創(chuàng)設(shè)的路徑為：合格教師→骨干教師→名師→專家型教師→教育家，即教師既有豐富的育人實踐經(jīng)驗又有正確的教育理論。學(xué)校為教師的生命成長創(chuàng)造的生態(tài)環(huán)境，是在尊重教育規(guī)律下的個性化教學(xué)。倡導(dǎo)教師要有教育思想，并依托自身特點形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格。提倡教師隊伍要解放思想，大膽創(chuàng)新；要百花齊放，百家爭鳴；要各美其美、美人之美，美美與共，求同存異。學(xué)校推行小班化教學(xué)，推行導(dǎo)師制引領(lǐng)，初中每班班額不超過30人，確保每個孩子都有成長的導(dǎo)師。切實落實教育責(zé)任，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，讓教師有時間學(xué)習(xí)、讀書、思考、創(chuàng)新。

學(xué)校注重教師成長，制定了教師的“鹿鳴杯”賽課制度、教師輪訓(xùn)制度、導(dǎo)師制、請專家講學(xué)制度、同伴研修制度、教師基本功崗位大練兵制度、教師讀書制度、教師獎勵制度、集體備課制度等多項制度，保障青年教師在入職初期對自己的教育人生有較高的定位，有高遠的追求，有可操作的實施路徑。2015年、2016年學(xué)校先后共投入教育培訓(xùn)經(jīng)費60萬元，教師共參加了28個培訓(xùn)項目，總計500人次進行培訓(xùn)。一支素質(zhì)精良、勇于創(chuàng)新、愛生敬業(yè)、勇創(chuàng)佳績的教師隊伍逐步形成，推動了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。凝聚產(chǎn)生力量，團隊誕生希望，學(xué)校在2014—2016年三屆中考創(chuàng)造了全市第三名、第五名和第二名的好成績，成功躋身包頭市基礎(chǔ)教育的第一方陣，讓學(xué)校教師團隊獲得了職業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)認(rèn)同。

學(xué)校以北師大先進的辦學(xué)理念為引導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)師資作保障，克服了生源基礎(chǔ)薄弱以及位于城鄉(xiāng)接合帶的地緣劣勢，創(chuàng)造了低進高出的辦學(xué)奇跡，贏得了家長和社會的廣泛贊譽。

二、基于學(xué)生生命成長的課程體系是實施生命教育的載體

在國家課程校本化、校本課程體系化、體系化課程可操作化的思想引領(lǐng)下，北師大包頭附校結(jié)合生命教育的理念，提出了師生生命共同成長的課程理念。學(xué)校發(fā)揮教師的資源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的個性需求，開發(fā)了滿足學(xué)生個性發(fā)展的三級課程體系，即基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和提升類課程，課程總計3大類22種（除國家基礎(chǔ)課程外），形成了“以文化育人、科技育人、以體育人、以美育人、書香育人”的育人體系。通過系列課程的研發(fā)，使學(xué)生得到不同程度的提升，既能滿足共性化的需求，又能讓每一個孩子張揚個性，讓每一個孩子站在學(xué)校的中央，站在人生舞臺的中央。讓他們身心健康、性格開朗、熱愛生活、自信陽光、人格健全、全面發(fā)展。

北師大包頭附校有北師大百年文化基因為文化底蘊，有內(nèi)蒙古草原文化和蒙元文化的烘托，正在向“學(xué)校有學(xué)府風(fēng)范、教師有學(xué)者氣質(zhì)、學(xué)生有時代氣息，環(huán)境有學(xué)術(shù)氣氛”的方向健康發(fā)展。學(xué)校自由開放的辦學(xué)機制、精良的師資隊伍、高品位的辦學(xué)格局，深受家長及學(xué)生的青睞。2016年招生報名異常火爆，初中報名600多人，由于學(xué)校2016年師資儲備不能滿足教學(xué)要求，只能擇優(yōu)限招不足200名新生；高中招生時，本校應(yīng)屆畢業(yè)的初中優(yōu)秀學(xué)生大部分選擇在母校繼續(xù)讀高中。成功的學(xué)校教育就是學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校在他們生命中烙下不可磨滅的美好印記，從畢業(yè)生代表講話時點點滴滴對學(xué)校美好生活的回顧和眷戀，說明了尊重生命的教育已經(jīng)溫暖了孩子們的心田，我們用實際行動詮釋了雅斯貝爾斯的名言：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

三、學(xué)思結(jié)合的課堂教學(xué)思想是生命教育的落腳點

北師大附校追求的學(xué)思結(jié)合的課堂，是以學(xué)生為本，充分提高學(xué)生思維品質(zhì)的課堂。學(xué)思課堂是以學(xué)科知識為載體，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣和不斷健全人格的課堂。由于教師對學(xué)生有深入地了解，教師本人對所教學(xué)科的內(nèi)涵有深度理解，所以教學(xué)行為有針對性，有利于學(xué)生積極參與、能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引發(fā)豐富的想象力。師生都是在“學(xué)思結(jié)合”的學(xué)習(xí)情境中進行教與學(xué)，課堂教學(xué)過程以濃郁的人文情懷，緊緊包裹住精湛的學(xué)科思想，課堂教學(xué)過程簡捷、明朗、情趣、有效，學(xué)生學(xué)習(xí)過程積極、主動、思辨、落實。

學(xué)思課堂的八個“轉(zhuǎn)”是學(xué)思課堂的實踐路徑：第一，教師圍著學(xué)生活動轉(zhuǎn)，即一切以學(xué)生的成長為中心，以生為本；第二，問題圍繞教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)，即問題是教學(xué)的心臟，問題的指向要恰到好處，以及中心問題如何拆解；第三，情景圍著核心問題轉(zhuǎn)，即情景包裹核心問題，如，數(shù)學(xué)課堂的核心問題要生活化、趣味化；第四，思維圍著解決問題轉(zhuǎn)，即降低知識重心，加強思維能力訓(xùn)練；第五，檢查圍著應(yīng)用落實轉(zhuǎn)，即通過檢查讓學(xué)生看到進步，讓學(xué)生體驗收獲的喜悅；第六，覆蓋圍著學(xué)生錯題轉(zhuǎn)，即加強學(xué)生的記憶、理解和落實；第七，教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)，即形成為學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；第八，學(xué)生圍繞學(xué)思結(jié)合轉(zhuǎn)，即使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思想和習(xí)慣。

通過學(xué)思課堂理念的引領(lǐng)，我校發(fā)揮學(xué)科的特點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如，語數(shù)英三大學(xué)科注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，理化生實驗學(xué)科注重科學(xué)精神的培養(yǎng)，體音美注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和美育。師生的教與學(xué)都是以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。使師生的教與學(xué)由關(guān)注知識升華到關(guān)注人的全面發(fā)展。通過課堂教學(xué)過程中以濃郁的人文情懷，緊緊包裹住精湛的學(xué)科思想的“情景包裹問題”的思想精髓，很好地實現(xiàn)了文化滲透、思維發(fā)展，創(chuàng)造了“讓學(xué)生睡在文化里”的學(xué)習(xí)環(huán)境。