陪著孩子們一起讀書

張秀知

葉圣陶先生說過，語文課本僅僅是個例子。很多語文名師也表示，單靠語文課本提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是有限的，課外還要有大量閱讀輔助。而語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，課堂上教師條分縷析的講解占據(jù)了大部分時間，學(xué)生在課外又難以完成閱讀任務(wù)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得還是不夠，課堂效率低。于是，我們開展了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，4年來，教師和學(xué)生都有可喜的進(jìn)步。大家深刻地體會到，“語文主題學(xué)習(xí)”實驗是我校語文教學(xué)改革的新起點。

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的倡導(dǎo)者李希貴校長提出“先行動起來，再完善實驗”“把課堂上2/3的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、閱讀再閱讀”，這些讓我們找到了語文教學(xué)的大道。我們在實驗中摸索，在學(xué)習(xí)中成長。

一、閱讀和寫作是語文教學(xué)的生命

為了讓學(xué)生在課堂上大量閱讀，我們借鑒實驗開展較成功的學(xué)校的做法，摸索出兩種教學(xué)模式，即單元整合式和以一篇帶多篇式。單元整合式是根據(jù)教材主題對單元文章整體把握、整體設(shè)計、整體推進(jìn)，然后集中學(xué)習(xí)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書及其他選文；一篇帶多篇式是學(xué)一篇有代表性的教材精讀文，帶一串教材略讀文、叢書文章及其他選文，這種模式我們使用多些。兩種模式都要求教師精講，不能像以前那樣過于注重文本分析、滿堂提問，要集中課堂1/3時間學(xué)教材、2/3時間讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)文章。教師通過精讀文對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)和點撥，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀文和拓展文，不要求探究每個字、詞、句的意思，跳過細(xì)節(jié)抓文章的主旨，使課堂增容、提速。

我們還設(shè)計了自由閱讀課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、閱讀檢測課等，把握單元重點，定期檢測閱讀效果。質(zhì)從量出，學(xué)生看書多了、積累多了，表達(dá)和寫作能力自然就提高了，這從平時課堂上就能看出。實驗教師趙艷磊和宋廣宇所帶班上的學(xué)生參加市作文比賽，有一半的學(xué)生獲獎。有人曾問魯迅寫作有什么妙法，他說，哪里有什么方法，不過是大量讀書、認(rèn)真思考罷了?！白x書破萬卷，下筆如有神”，古人誠不我欺也。

二、主題的確定靈活多樣

在實踐中，根據(jù)教材和學(xué)情，教師對主題的理解可以靈活一點。語言特點、課文主旨、表達(dá)方式、文章體裁……不管哪一方面，只要主題突出，就可以圍繞拓展。如人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》一文，其所在單元主題是了解外國風(fēng)光、異域文化。備課時我認(rèn)為，學(xué)生了解異國風(fēng)情途徑比較多，如電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、旅游等，只要有興趣隨時隨地都可以了解。而這篇短小雋永的文章思想內(nèi)涵非常豐富，單是作者季羨林的人品、文品就值得探究學(xué)習(xí)。所以，我把主題定為了解德國、德國人及作者的思想內(nèi)涵兩方面。我先從學(xué)過的課文《小苗與大樹的對話》引出季羨林，簡要介紹他的生平和作品，如他的文章語言多質(zhì)樸而富含哲理，又介紹了前國務(wù)院總理溫家寶和民俗文學(xué)大師鐘敬文對本文的評價，讓學(xué)生了解這位國學(xué)大師、東方學(xué)者。接著，我們走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)作者如何寫文，深入了解德國風(fēng)情及德國人。我還精選了4篇關(guān)于德國的文章：《只砍有記號的樹》《德國人處處與人方便》《德國人的摳門兒與大方》《德國公交很貼心》，同時提出問題——文章分別具體寫出了德國人的哪些品質(zhì)或特點？學(xué)生帶著問題快速瀏覽，梳理文章內(nèi)容，對德國的國民精神有了更深入的認(rèn)識：德國經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)之后能夠迅速崛起，有賴于德國人民普遍有“人人為我，我為人人”的品格，還有他們舉世聞名的做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神。最后，我推薦學(xué)生課下閱讀季羨林的《故鄉(xiāng)十月》《留德十年》《重返哥廷根》等相關(guān)作品，使主題課堂內(nèi)容豐滿、扎實并得到升華。

三、預(yù)學(xué)是一種學(xué)習(xí)能力

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗強(qiáng)調(diào)語文是學(xué)出來的，不是講出來的。書讀百遍，其義自見。我們在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)每一單元都依據(jù)單元導(dǎo)語、課前提示及課后問題先設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、預(yù)學(xué)單。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)學(xué)單中的問題自己先學(xué)習(xí)、感悟。預(yù)學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀、多悟，學(xué)會做批注、寫讀書筆記。如學(xué)習(xí)人教版四年級上冊第五單元的3篇課文：《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，教師可以讓學(xué)生先讀單元導(dǎo)語，再結(jié)合課文內(nèi)容整體感知，明白單元主題是“我國的世界遺產(chǎn)”，然后邊讀課文邊讀認(rèn)生字，解決預(yù)學(xué)單中的問題。經(jīng)過實踐，學(xué)生基本掌握了預(yù)學(xué)方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和效率得到提高。

四、利用主題實踐活動提升學(xué)生語文素養(yǎng)

崔巒老師提出，教材、課外書籍、語文實踐活動、日常的語文生活是學(xué)好語文的四大支柱。因此，我們在開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的過程中，很注重根據(jù)教材需要設(shè)計實踐活動，以提升學(xué)生的語文綜合能力。如在進(jìn)行五年級上冊“我愛你，漢字”這一主題教學(xué)時，教師設(shè)計了豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動探究漢字文化。

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗使學(xué)生和教師在讀書中不斷豐厚自己，學(xué)生的世界變大了，視野開闊了；教師成長了，教育素養(yǎng)提升了。兒童文學(xué)作家曹文軒說，兒童時代應(yīng)該讓學(xué)生多讀些大善、大美的書，為他們鋪好人生的底色，這與“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的目標(biāo)不謀而合。今后，我們會繼續(xù)陪著孩子們多多讀書，打牢他們的人生之基。