以有效促進(jìn)高效

鈕榮偉

在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，課堂是構(gòu)建有效教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)中，師生雙方能不能有效合作、高效溝通交流是能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。客觀地講，師生交流是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，對(duì)課堂教學(xué)效率起著決定性作用，所以作為組織者和引導(dǎo)者的教師，在主導(dǎo)課堂交流時(shí)，要注重方式方法，要將課堂提問清晰化、條理化、層次化、藝術(shù)化，這樣才能有效利用問答式的交流過程給予學(xué)生知識(shí)的傳輸和思路的啟迪，讓學(xué)生感覺到問題的價(jià)值所在?？傮w說來，課堂教學(xué)中的問題是不是簡單明了、重點(diǎn)突出，學(xué)生在這樣的問題引領(lǐng)下是不是能夠輕松弄明白所學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)問題研究深化延伸的過程中能不能促進(jìn)學(xué)生能力的提升和方法的優(yōu)化等都應(yīng)該作為課堂提問的著眼點(diǎn)，作為教學(xué)有效性的參考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這樣的高要求，教師要認(rèn)真揣摩教學(xué)細(xì)節(jié)，在不斷嘗試中反思和實(shí)踐，將自己的課堂提問硬功夫“磨煉”起來，從而更好地為實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)添磚加瓦，具體可以從以下幾個(gè)方面考慮來進(jìn)行問題呈現(xiàn)，

一、具備適合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的絕對(duì)清晰度

考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)要素，一直以來，數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性都被放在重要位置，在這個(gè)大前提下，教師的課堂提問方式要首先考慮簡明扼要和清晰易懂。對(duì)于教師而言，怎樣用簡單的語言表達(dá)自己的意圖，完成知識(shí)的百分百傳輸是一件費(fèi)心費(fèi)腦的事情，課堂提問同樣如此，在表述簡明的同時(shí)，還要注意課堂提問的語言是不是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能不能在最短的時(shí)間內(nèi)為大家所理解和接受，同時(shí)做出自己的判斷和思考。

這里可以做兩方面的思考：一是提問的語言邏輯是不是符合學(xué)生的認(rèn)知體系，讓學(xué)生可以無障礙地理解：二是結(jié)合具體問題情境，能不能有效利用環(huán)境，盡量利用相關(guān)呈現(xiàn)資源，讓學(xué)生立刻弄清楚問題的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，從而迅速開展思維活動(dòng)。只要做到了這兩點(diǎn)，哪怕問題表述從語文的層面上說有問題或者比較直白和口語化，都應(yīng)當(dāng)是能夠接受的。

如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)《表面積的變化》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，探索成一字排列的一組正方體所拼成的長方體的表面積相對(duì)于原來的小正方體的表面積之和有怎樣的變化，一組學(xué)生在展臺(tái)上展示自己的研究發(fā)現(xiàn)時(shí)，全組都沒有用科學(xué)的表示方法，反而用了一個(gè)很通俗的詞語來形容兩個(gè)小正方體相交的面——縫兒，提出：“小正方體拼接時(shí)表面積一定是減少的，因?yàn)槊總€(gè)縫兒說明正方體減少了兩個(gè)面的表面積。”對(duì)于這樣的表述方法，大家在模型面前都能有一個(gè)直觀的印象，所以在接下來的提問中，我沒有刻意糾正這個(gè)不科學(xué)的表示方法，而是接過學(xué)生的話順勢(shì)提問：“怎么去確定拼接的過程中有多少個(gè)這樣的縫兒，究竟減少了多少個(gè)正方形的面積呢？”讓學(xué)生在這樣一個(gè)富有“創(chuàng)造性”的答案面前盡快將注意力轉(zhuǎn)移到探究數(shù)學(xué)本質(zhì)上來。同時(shí)，也讓這個(gè)獨(dú)特的說法給學(xué)生留下深刻印象。課后反思，我認(rèn)為這樣的提問方式雖然不盡科學(xué)和嚴(yán)密，但是對(duì)于學(xué)生的思路串聯(lián)和引導(dǎo)反而起到了很好的作用。

二、具備引導(dǎo)學(xué)生思維提升的動(dòng)態(tài)層次性

有的教師習(xí)慣于將同樣難度的問題甚至是相同的問題拋給學(xué)生，然后學(xué)生重復(fù)回答，以強(qiáng)調(diào)問題的重要性，他們認(rèn)為不同層次的學(xué)生的回答能代表各個(gè)層次的學(xué)生都掌握了相關(guān)問題。實(shí)際上這是一種誤解，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在回答相似的問題時(shí)，根本不經(jīng)過大腦思考，而是機(jī)械地復(fù)述別人的答案，起到“傳聲筒”的作用，教師在提問時(shí)問題要盡量拉開坡度，有不同的層次，能夠一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋提升。

如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)《24時(shí)記時(shí)法》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)：我們?cè)谌粘Ｉ钪杏谩皫c(diǎn)幾分”來表述時(shí)間的方法不科學(xué)，由于現(xiàn)實(shí)的需要，必須使用24時(shí)記時(shí)法，然后通過大量的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生在具體的時(shí)刻下用兩種不同的方法記時(shí)時(shí)各自表示的方法。舉例的過程中，我沒有機(jī)械地提出，諸如“這個(gè)時(shí)刻用普通記時(shí)法怎么表示，用24時(shí)記時(shí)法怎么表示”這樣的問題，而是采用遞進(jìn)的方式與學(xué)生一起探討：這個(gè)時(shí)刻，我們可能在做什么？如果用普通記時(shí)法應(yīng)該怎樣表示，要注意什么？你可以嘗試每一時(shí)刻都用獨(dú)一無二的24時(shí)記時(shí)法表示嗎？兩者之間有什么關(guān)系，有什么不同？通過這一系列問題的思考，學(xué)生從例子中發(fā)現(xiàn)了兩種記時(shí)法之間的區(qū)別與聯(lián)系，將原來意識(shí)中固有的矛盾和錯(cuò)誤消除了，并且在此過程中發(fā)展了數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了解決問題的方案，實(shí)現(xiàn)了問題驅(qū)動(dòng)式的認(rèn)知上升。這樣的問題等于在學(xué)生前進(jìn)的道路上設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)指路明燈，讓學(xué)生通過自己的努力，通過合作交流，最終走上正確的道路，成功地得到了預(yù)想中的收獲。

三、具備激發(fā)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的內(nèi)在生命力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是無根的浮萍，學(xué)生總是建立在原有的基礎(chǔ)上通過互動(dòng)感知和自我探索發(fā)展對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知，所以在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要考慮利用問題的有效導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生從一個(gè)平臺(tái)跳往另一個(gè)更高的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)休斯敦火箭隊(duì)確定誰來執(zhí)行技術(shù)犯規(guī)罰球的情境，用一張表格出示了上賽季幾名隊(duì)員的總罰球次數(shù)和罰中次數(shù)，以及罰球命中率，提問：假如你是主教練，你會(huì)怎樣安排罰球人選？結(jié)果很多學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用分?jǐn)?shù)表示出各人罰中次數(shù)占罰球總數(shù)的幾分之幾，再來比較大小以確定人選。而在比較的過程中，因?yàn)榉帜负艽?，學(xué)生比較起來有困難，通分計(jì)算量太大，找中間數(shù)也殊為不易。此時(shí)，教師提問：還可以怎樣來比較大小，你理解罰球百分率是什么意思嗎？引導(dǎo)學(xué)生嘗試將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來比較大小，再來觀察所化成的小數(shù)跟題目中提供的百分率之間的關(guān)系，這樣的問題一下子將學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小的比較方法全部激發(fā)了出來，并且在運(yùn)用中注重了舊知與新知之間的聯(lián)系，為學(xué)生接下來對(duì)于百分率深刻的認(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例中這樣的問題就能激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)作進(jìn)一步的探索而產(chǎn)生豁然開朗的感覺，這樣的學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)提倡的，并且能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考，促進(jìn)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

四、具備拓展學(xué)生思考角度的合理開放性

不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)太多、參與太多、不放手太多，導(dǎo)致學(xué)生在這樣的生態(tài)環(huán)境下，缺乏必要的創(chuàng)造力，發(fā)散思維能力也明顯不足。由此，在課堂教學(xué)中，教師還要注重留給學(xué)生思考的空間，在課堂提問中，不要過細(xì)過密，“牽著學(xué)生前進(jìn)”，而是采用大模塊、理性跨度和合理開放的方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可持續(xù)發(fā)展的問題支撐。

如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)《最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)》時(shí)，通過兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了求最小公倍數(shù)的方法，在此基礎(chǔ)上，教師沒有必要再去一步步引導(dǎo)學(xué)生探究最大公因數(shù)的含義和求法，可以直接把問題拋給學(xué)生，提出一個(gè)有延續(xù)性的問題：你怎么理解最大公因數(shù)，你認(rèn)為能通過自己的努力找到求兩個(gè)數(shù)最大公因數(shù)的方法嗎？學(xué)生在這樣的問題下，有廣闊的發(fā)揮空間，而前面最小公倍數(shù)的學(xué)習(xí)又給學(xué)生的自主探究提供了理論支撐和方法指引，學(xué)生可以運(yùn)用方法的遷移來完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。果然，隨后的交流匯報(bào)階段學(xué)生不但很好地解決了問題，還發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)了許多找特殊關(guān)系的一組數(shù)的最大公因數(shù)的快捷方法。這樣的問題由學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，準(zhǔn)確擊中學(xué)生的知識(shí)渴求區(qū)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給了學(xué)生充足的自由度，起到了良好的作用。

總之在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的執(zhí)教理念決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和執(zhí)行力度，為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效推進(jìn)，我們要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注重有效性和科學(xué)性，以有效推動(dòng)高效。