“微”足道 “課”宜設(shè)

汪倩倩　謝澤源

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化，微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。

“微課”（或者稱為“微課程”），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課，就是縮小的課堂，在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢。

一、“微”足道——微課不僅是一個視頻，見微知著

設(shè)計(jì)好微課是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要因素。微課程的創(chuàng)始人戴維，彭羅斯說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進(jìn)行監(jiān)督?！币虼?，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時，要慎重選擇知識點(diǎn)，并對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

例如在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一課時，不少學(xué)生讀了課文后，面面相覷，對于亞里士多德說過的話以及伽利略的話推出的假設(shè)無從判斷，只是被老師牽著走到課文第4自然段。當(dāng)學(xué)習(xí)了該段之后，結(jié)合文中插圖的效應(yīng)，似懂非懂地認(rèn)為好像年輕的伽利略用試驗(yàn)證明了亞里士多德的話錯了，學(xué)生們順勢也莫名地慶幸自己成功了?；蛟S這可以看作是兒童的天性，假性獲勝心理致然。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們是否真正理解了文中所述伽利略的推導(dǎo)、試驗(yàn)過程呢？為了突破此教學(xué)難點(diǎn)，微課的制作尤為必要。扣住亞里士多德的話，反復(fù)研讀，假設(shè)成立：用算式演示伽利略的思考過程，得出兩個迥異的結(jié)論，再次制作簡單的動畫，讓學(xué)生觀察球體下落的速度是否與球體的重量有關(guān)。如此一來，學(xué)生們在預(yù)習(xí)中就可以先自主學(xué)習(xí)微課，還可在家中進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，等到了課堂，學(xué)生們的思維邏輯就是他們親自試驗(yàn)之后得出的毋庸置疑的結(jié)論！至此，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，更多的實(shí)踐機(jī)會則可以放在研讀課文的表述、習(xí)得語言的實(shí)際表達(dá)運(yùn)用上了。

本節(jié)微課的指導(dǎo)，切入準(zhǔn)確、科學(xué)推導(dǎo)、縱深演繹，學(xué)生經(jīng)歷了意義建構(gòu)、遷移運(yùn)用、主動探究、實(shí)踐內(nèi)化的一系列閱讀理解過程，在這個過程中，三維目標(biāo)中的“過程和方法”真正得到了落實(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了質(zhì)的提升。

二、“微”足道——學(xué)生不再是知識容器，舉一反三

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式得以顛覆——知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

人教版四年級下冊在《語文園地七》安排了如下內(nèi)容：1.罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。2.說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。3.他在學(xué)校念書的時候，同學(xué)們就稱他為“辯論家”。4.像這樣一條多災(zāi)多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？

教材安排這些內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生體會引號在不同語言環(huán)境中的不同作用，并試著在今后的習(xí)作中運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以就“引號的作用”這一知識點(diǎn)制作微課：先歸納出引號的用法，然后在例句中辨析用法，著重將“特殊含義”和“特定稱謂”加以區(qū)別，最后設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)以致用，檢查學(xué)生對于“引號的作用”這一知識點(diǎn)是否理解，并能靈活運(yùn)用。假如仍有學(xué)生不能當(dāng)堂消化，則可將微課當(dāng)作課后學(xué)習(xí)助手，結(jié)合具體語言環(huán)境，在練習(xí)中掌握其運(yùn)用。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過程，任何不經(jīng)過獨(dú)立的自我活動而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時間，在輕松的氛圍中，通過動腦、動口、動手等思維實(shí)踐活動，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐，從而在習(xí)作教學(xué)中舉一反三靈活運(yùn)用，這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中來和到實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。

三、“微”足道——教師不再是課堂主角，拋磚引玉

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到既定的目標(biāo)，同時，也對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

人教版六年級下冊在《語文園地一

習(xí)作》中安排的內(nèi)容是：以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習(xí)作。對于六年級的學(xué)生而言，“第一次”的題材似曾相識，但真要提筆來寫，似乎又難以下手。鑒于此，教師設(shè)計(jì)了“難忘的第一次”微課，意在從學(xué)生的角度回憶自己的童年經(jīng)歷。為了強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)，在視頻中著意設(shè)計(jì)場景，精心制作圖文，刻畫細(xì)節(jié)，渲染氛圍，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，讓其切身感受一觸即發(fā)。

反觀之，本節(jié)微課中，教師的說教不見了，取而代之的是童年伙伴般的促膝而談：教師的主宰不見了，取而代之的是各類題材的多元融合。不需教師過多評講，學(xué)生們的話匣子也已打開，個個都是主演，個個都是唯一，個個都是典型！教師下水文微課之“磚”一拋，學(xué)生精彩習(xí)作之“玉”方顯，習(xí)作教學(xué)收到了事半功倍的實(shí)效。

綜觀之，微課能滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能鞏固知識，既可拓展視野又能學(xué)習(xí)借鑒。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，微課是獨(dú)立靈活極具個性的教學(xué)資源。

微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課作為教學(xué)媒體，要真正發(fā)揮作用，必須要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，理清教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體等要素之間的關(guān)系，注重各種教學(xué)方式之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)會創(chuàng)造性地使用微課，唯有如此，才能讓微課“微”出大義，讓課堂“翻”出新意！