立足教學(xué)反思 提升教師實(shí)踐智慧

張秋爽

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，其中能力為重的內(nèi)涵如下：把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力：研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平：堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的精神，教師教學(xué)的生命力不是“復(fù)制”而是“刷新”。這就是教學(xué)反思的價(jià)值和魅力所在。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵和價(jià)值

“反思”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象從教和學(xué)兩個(gè)維度進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)：教學(xué)反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織與建構(gòu)：反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是溝通理解與實(shí)踐的橋梁，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要手段，也是教師職業(yè)良知的體現(xiàn)。教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉心態(tài)，可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)。”

孔凡哲教授認(rèn)為：教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思主要是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式，教學(xué)反思可以細(xì)分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。

申繼亮教授提出了“教師教學(xué)監(jiān)控能力”的概念，即教師為了保證教學(xué)成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

我認(rèn)為教學(xué)反思主要是教師課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄像法、檔案袋法等。教師反思的過(guò)程：具體經(jīng)驗(yàn)一觀察分析一抽象地重新概括一積極驗(yàn)證。

教學(xué)反思能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享資源：教學(xué)反思能從成功中借鑒經(jīng)驗(yàn)，從失敗中汲取教訓(xùn)，為今后的教學(xué)提供參考。

二、教學(xué)反思的維度和途徑

重復(fù)很容易，改變意味著創(chuàng)造。改變的原動(dòng)力在于反思。那課后反思的視角有哪些呢？我感覺(jué)應(yīng)反思這節(jié)課的成功之處、“尷尬”之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生的創(chuàng)新見(jiàn)解、再教設(shè)計(jì)等。

1.對(duì)教育現(xiàn)象的深入挖掘

張丹教授說(shuō)：教學(xué)反思對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的深入挖掘是教學(xué)反思非常非常重要的一個(gè)方面。老師一定要對(duì)教學(xué)現(xiàn)象敏感，一定要追問(wèn)是什么？為什么？怎么辦？

What to（教學(xué)成功之處、遺憾之處，用具體事例說(shuō)明）

Why to（為什么發(fā)生？尋求多種原因）

How to（采取何種策略解決？效果如何？）

我們可以從教師教的角度、學(xué)生學(xué)的角度和課堂互動(dòng)交流的角度等方面挖掘教學(xué)現(xiàn)象，從現(xiàn)象中進(jìn)行診斷，診斷其中的問(wèn)題，有自己的分析，有自己的觀點(diǎn)，有證據(jù)的支持（理論的或?qū)嵺`的），從而改進(jìn)我們的教學(xué)。

2.反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

通過(guò)課堂觀察，觀察學(xué)生的表情，品味學(xué)生的作品，從中獲得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：通過(guò)后測(cè)的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確把握學(xué)生這節(jié)課獲得了什么：透過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤，尋找錯(cuò)誤背后的合理性，引發(fā)學(xué)生向正確軌道上行進(jìn)。面對(duì)學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)，課后還進(jìn)行訪談，訪談學(xué)生是最真實(shí)最有效的接近事實(shí)的方法，教師常犯的錯(cuò)誤是猜測(cè)學(xué)生的想法，其實(shí)學(xué)生就在我們眼前，真實(shí)地了解學(xué)生的想法是我們研究教育教學(xué)最有效的方法。作為一名教師，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上客觀地分析教學(xué)中的現(xiàn)象，而了解學(xué)生的想法是反思的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

3.再教設(shè)計(jì)

敢于直面自己存在的問(wèn)題，能綜合地反思成功之處和不足之處，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成反思的習(xí)慣。反思不僅為了總結(jié)過(guò)去的成敗，更重要的是通過(guò)反思梳理自己的思路。如課堂教學(xué)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理的反思，在反思中你要認(rèn)真解讀教材，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖：在反思中你要思考教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果，是什么導(dǎo)致效果不佳或是什么帶來(lái)好的教學(xué)效果：在反思中學(xué)會(huì)理性地看問(wèn)題，學(xué)會(huì)站在另一個(gè)角度思考問(wèn)題。反思最主要的目的是改進(jìn)教學(xué)。在情境中感受到的不足之處和新想法，下節(jié)課就要進(jìn)行嘗試與跟進(jìn)，直到問(wèn)題解決。也就是說(shuō)，教師要對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的反思與實(shí)踐才能最大限度地發(fā)揮反思的功能，再教設(shè)計(jì)是反思的呈現(xiàn)方式之一。在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰描述所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題。

三、如何進(jìn)行教學(xué)反思

每個(gè)人都有很多的經(jīng)歷，但如何把經(jīng)歷上升為經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)作為再創(chuàng)造的基石，同時(shí)超越經(jīng)驗(yàn)，打破習(xí)以為常的重復(fù)呢？

1.立足學(xué)生，讓診斷有依據(jù)

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的思考和總結(jié)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行固化再利用，對(duì)教訓(xùn)進(jìn)行分析再加工，進(jìn)一步提高理性思考的水平，提升實(shí)踐智慧。

學(xué)習(xí)了《多位數(shù)乘一位數(shù)》之后，我給出了如下思考題：

一輛汽車19分鐘大約行駛30千米，照這樣計(jì)算，這輛汽車2小時(shí)大約行駛（ ）千米。

設(shè)計(jì)意圖：在具體情境中依據(jù)數(shù)學(xué)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)果的感悟能力。這里需要學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，其中解答此題需要的知識(shí)基礎(chǔ)包括乘法的意義，時(shí)、分之間的換算等。

學(xué)生的答案如下：

（1）一輛汽車19分鐘大約行駛30千米，照這樣計(jì)算，這輛汽車2小時(shí)大約行駛（60）千米。

（2）一輛汽車19分鐘大約行駛30千米，照這樣計(jì)算，這輛汽車2小時(shí)大約行駛（120）千米。

（3）一輛汽車19分鐘大約行駛30千米，照這樣計(jì)算，這輛汽車2小時(shí)大約行駛（100）千米。

（4）一輛汽車19分鐘大約行駛30千米，照這樣計(jì)算，這輛汽車2小時(shí)大約行駛（7200）千米。

有的學(xué)生寫60千米，有的學(xué)生寫120千米，也有的學(xué)生寫100千米，還有的學(xué)生寫7200千米。這些不恰當(dāng)?shù)拇鸢?，可以看出學(xué)生對(duì)數(shù)和數(shù)量關(guān)系的感悟有偏差，正確答案是180千米。一個(gè)單位是30千米，1小時(shí)有3個(gè)這樣的單位，2小時(shí)有6個(gè)這樣的單位，也就是有6個(gè)30。

這幾個(gè)有偏差的答案，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有用單位化的思想解決問(wèn)題，習(xí)慣把1分鐘、1時(shí)、1天、1周等作為1個(gè)單位進(jìn)行估計(jì)和推算。其實(shí)，在具體情境中選單位是第一學(xué)段對(duì)估算的新要求。那么，此題應(yīng)該把19分鐘看作一個(gè)單位，60分鐘里面有3個(gè)20分鐘，也就是大約有3個(gè)19分鐘。問(wèn)題就變成了應(yīng)用累加的思想來(lái)解決問(wèn)題。正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有找到合適的單位，才造成了不知累加幾次的想法？得不出合理的結(jié)果。

這幾個(gè)有偏差的答案，說(shuō)明學(xué)生基本的數(shù)量關(guān)系沒(méi)有搞清楚，不知如何思考問(wèn)題？面對(duì)間接條件不知如何轉(zhuǎn)化？針對(duì)新情境下的問(wèn)題，選擇方法很重要。

這幾個(gè)有偏差的答案，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的答案沒(méi)有核對(duì)意識(shí)，7200千米太大了。汽車1小時(shí)的時(shí)速大約在60-120千米之間，2小時(shí)根本不可能超過(guò)500千米，何況是7200千米呢，太不符合實(shí)際了。

面對(duì)新課標(biāo)的要求和學(xué)生認(rèn)知的障礙，我們應(yīng)該在教學(xué)中增加對(duì)單位的認(rèn)識(shí)，并拓展對(duì)單位的認(rèn)識(shí)，也就是我們所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)。這里的單位不再是計(jì)數(shù)單位中的一、十、百、千等，也不再是一元、一角等常見(jiàn)的單位，還可以把一刻鐘、半小時(shí)作為一個(gè)單位進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)一步體會(huì)度量意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2.立足差異，讓想法可視化

以往的教學(xué)中，我們注重的是學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，如《雞兔同籠》問(wèn)題，把用計(jì)算能解決問(wèn)題當(dāng)作唯一的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把畫圖、嘗試列表都作為問(wèn)題解決的策略，并非只有會(huì)列算式才判斷學(xué)生會(huì)解題了。

如：雞兔放在一個(gè)籠子里，數(shù)頭8個(gè)，數(shù)腿26條。有幾只雞？幾只兔？

請(qǐng)你們用自己喜歡的方法算一算有幾只雞？幾只兔？

5分鐘后，學(xué)生有的畫圖，有的列表，有的列算式……

方法1：學(xué)生用了畫圖的策略，“26條腿”這個(gè)條件引起了學(xué)生的注意，可總數(shù)是8個(gè)頭未引起學(xué)生的關(guān)注，說(shuō)明在做題時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行回顧與反思，對(duì)題意有進(jìn)一步的理解，

方法2：學(xué)生在畫圖的過(guò)程中，一邊畫一邊嘗試調(diào)整，不僅關(guān)注了兩個(gè)顯性條件，對(duì)兩個(gè)隱含條件也用得充分。假設(shè)一只雞和一只兔為一對(duì)，每對(duì)有6條腿，畫到3對(duì)時(shí)，還剩下8條腿，所以后面一對(duì)都是兔，為假設(shè)提供了新的思路。

方法3：學(xué)生用了嘗試列表的策略，在保證雞、兔共有8只的情況下，逐步調(diào)整，使腿為26條時(shí)對(duì)應(yīng)的雞兔只數(shù)就是所求。

方法4：學(xué)生把理解題意的過(guò)程用圖文形式呈現(xiàn)出來(lái)，突出了問(wèn)題解決中三種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化，即文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言。學(xué)生用算式解答也體現(xiàn)了假設(shè)的思想。

學(xué)生多樣化的想法，讓我們把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，也清楚了學(xué)生存在的問(wèn)題。在教學(xué)中，要有透過(guò)現(xiàn)象尋找證據(jù)的意識(shí)，不是憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺(jué)。面對(duì)問(wèn)題，要能透過(guò)現(xiàn)象，尋找教學(xué)中的癥結(jié)所在，而不是一味地指責(zé)學(xué)生。反思的主要目的就是面對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)象，調(diào)整教與學(xué)的方式。教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)題意的理解和核對(duì)意識(shí)：既關(guān)注每種方法的獨(dú)特價(jià)值，也要呈現(xiàn)幾種方法背后的聯(lián)系。

3.立足聯(lián)系，讓知識(shí)有結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，從知識(shí)技能的角度看，讓學(xué)生體會(huì)圓在生活中具有廣泛的應(yīng)用性。在同一個(gè)圓里，所有的直徑都相等，所有的半徑都相等，直徑是半徑的2倍，圓具有多元的對(duì)稱性。如果只停留于此，似乎不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那為什么車輪都做成圓形的？為什么馬路中間的井蓋都是圓形的？為什么在籃球場(chǎng)的中間會(huì)有圓，三分罰球線是一個(gè)半圓?。窟@樣的三個(gè)問(wèn)題足以涵蓋本節(jié)課的知識(shí)技能，還能在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，從問(wèn)題人手，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，從頭到尾地思考問(wèn)題。

“圓，一中同長(zhǎng)也”，正是這樣的特點(diǎn)，把車輪做成圓形的，才平穩(wěn)不顛簸；而用橢圓、長(zhǎng)方形、正方形做車輪，因?yàn)檫@三種圖形不是一中同長(zhǎng)，所以行駛過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)起伏，不平穩(wěn)。馬路中間的井蓋都是圓形的，如果被車軋。翹起來(lái)，因?yàn)橐恢型L(zhǎng)，也不會(huì)掉下去：而正方形的井蓋很有可能從對(duì)角線的位置掉到井里而留下安全隱患：三分罰球線是一個(gè)半圓弧，應(yīng)用了圓——一中同長(zhǎng)的特點(diǎn)，保證比賽的公平性。

教學(xué)反思就是讓學(xué)生享受良好的數(shù)學(xué)教育，讓每一個(gè)兒童在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這也是教師的價(jià)值追求。