活動教學法研究綜述

顧思文

[摘 要] 活動教學法作為一個完整的教學模式始于20世紀80年代末的澳大利亞，是古典人文主義、重建主義和漸進主義教育哲學理論綜合的產物，是產品定向交際法和過程定向交際法取長補短的必然結果?；顒咏虒W法是以交際活動體現(xiàn)教學目標、教學內容、教學手段和教學考核的、以學生為主的語言教學方法，是外語教學法體系的最新發(fā)展。

[關鍵詞] 活動教學法 理論綜合 交際活動 最新發(fā)展

一、活動教學法的概念

活動教學法是以活動體現(xiàn)教學目標、教學手段和教學考核的語言教學方法?；顒由婕坝心康牡姆e極的語言使用，學員在活動中需要利用語言材料滿足特定交際情景需求。換句話說，學員在活動中以聽、說、讀、寫等方式使用目的語達到某一目的。他們對所要表達的意思和所需用的語言沒有預先的準備，必須正確處理語言加工過程和語言技能，確保所用語言在社會文化方面保持得體?；顒咏虒W法是以學生為主的語言教學方法，是交際法語言教學的分支和新發(fā)展。

二、活動教學法產生的背景

自從二十世紀七十年代產生了交際法以后，活動在課堂教學中越來越被重視，但是活動教學法作為一個完整的教學模式進入學校的課堂始于八十年代末的澳大利亞?；顒咏虒W法首先是澳大利亞社會發(fā)展需要的產物。隨著人類文明史的發(fā)展，在澳大利亞多文化社會里，人們對保留并發(fā)展各國移民母語重要性的認識與日俱增。到二十世紀八十年代，澳大利亞人民普遍認為文化的多樣性能使國家繁榮昌盛，兩種語言或多種語言的學習不但有利于個人智力，社會交際能力和情感的發(fā)展，更重要的是能夠提高全民族的整體素質，有利于國際國內政治、經濟、和文化的交往。他們認識到多種語言和多種文化是國家的寶貴資源。于是，促進發(fā)展多語言、多文化社會的政策代替了原來的建立統(tǒng)一文化社會的指導思想。為了提高各種語言水平，澳大利亞政府于1985年啟動名為ALL的全國性語言課程建設項目，發(fā)動全國的教育專家、教師、大綱制訂者、教育管理專家和和法定考核評估組織共同研究，旨在尋求適用于各個層次的各種語言教學的先進方法。1988年澳大利亞課程開發(fā)中心頒布了“澳大利亞各級語言教學指南”（Australian Language Levels Guidelines），把活動教學法作為全國推廣的語言教學方法。

活動教學法的形成在很大程度上歸因于教學哲學的發(fā)展。Skibeck（ 1982）把教學哲學分為三個教學價值體系：古典人文主義，重建主義和漸進主義。澳大利亞的教學專家和學者博采三者的先進觀點，尤其是借鑒了后兩個體系的合理成分，為活動教學法奠定了正確的理論基礎?；顒咏虒W法也是交際法發(fā)展的必然結果。

外語教學交際法經歷了從產品定向交際法向過程定向交際法轉變的過程。這兩種交際法的取長補短必然導致類似活動教學法的教學模式。

三、活動教學法的理論基礎

語言理論?；顒咏虒W法的語言觀與交際法的語言觀一致，其主要觀點有：語言是表達意思的系統(tǒng)；語言的基本功能是交際；語言結構反映它的功能性和交際性用途；語言不僅僅由基礎語法結構單位組成，還有在語篇中體現(xiàn)出來的基本功能和交際意義單位組成。

語言學習理論?；顒咏虒W法的提倡者認為涉及真實交際的活動能促進學習；使用語言完成有意義的任務的活動能促進學習；使用對學習者具有實際意義的語言能促進學習。

教育觀。澳大利亞教學界的專家、學者認為三種教學價值體系都有不足之處。古典人文主義注重語言知識的傳授和分析性技能的訓練，而不重視交際能力的培養(yǎng)。學生不能在特定的環(huán)境中即興使用適當?shù)恼Z言形式。早期重建主義的模仿重復策略打擊學習積極性，也不能培養(yǎng)即興使用語言的能力。后期的重建主義主張排演可預測情景的臺詞。這種排演不能解決不可預測的日常交際問題。預定的教學目標使教師成為教綱的奴隸，也不利于學生的獨立性學習。漸進主義否定有意識地系統(tǒng)學習語法知識，強調學生自主和即興自然習得，結果導致大量語言表達錯誤，自主力差的學生失控，自然習得所需循環(huán)性接觸語言資料浪費時間。因此，任何一種價值體系都不能作為活動教學法的理論基礎。只有綜合三者的長處才能解決活動教學法的理論問題。重建主義主張學校的教學目標應是促進國內國際團結和各種文化之間的交流。語言教學十分關注社會性使用，培養(yǎng)學員的交際能力。漸進主義的核心是個性發(fā)展，注重學習過程而非預定的學習效果，強調教學方法和教學程序，鼓勵學生了解社會文化，根據(jù)自己的志向和需求確定學習目標。上述重建主義的社會性語言使用和漸進主義的個性發(fā)展觀點是活動教學法的主要理論依據(jù)。兩者的綜合主要體現(xiàn)在：語言教學前期根據(jù)重建主義的大社會需求注重共同學習目標，后期更多地照顧學員個人的志向、興趣和學習風格，給他們提供選教學目標、教學內容、教學活動和教學考核方法的機會；以交際活動為紐帶實現(xiàn)重建主義目標定向和漸進主義過程定向的統(tǒng)一?；顒咏虒W法階段側重某種語言知識和技能，以練習輔佐交際活動，繼承了古典人文主義有意識學習語言形式的傳統(tǒng)。

四、教學目標和教學要求

活動教學法把教學目標歸納為語言交際、社會文化知識、學習技巧、語言文化意識和普通知識五個方面的總體目標（general goals）。這五種總體教學目標形成一個綜合體，互相重迭，交際目標處于中心地位。其它教學目標在相同的交際活動中得以實現(xiàn)。顯然，這種達方式是相當全面和科學的。語言交際目標和其它四個目標主從分明但相互依賴。語言學習的最終目的是培養(yǎng)學生以語言為交際工具解決自然科學和社會科學領越的各種問題。語言交際離不開自然界和社會，語言交際能力在很大程度上依賴社會文化知識和普通知識。學生對一種語言和這種語言文化特性的了解以及學習技巧能大幅度提高語言學習的效率。反過來，社會文化知識、學習技巧、語言文化意識和普通知識只有在語言交際活動中才能真正獲得。

每個體目標分出具體目標（specijfic goals）。語言交際總目標的具體內容為：學生通過參加使用目的語的活動，獲得使用目的語進行交際的技能。即：用目的語擴大人際關系網絡的技能；用目的語直接獲得信息的技能；用目的語進行學習，就業(yè)和娛樂活動的技能。從語言交際目標分出的六個具體交際目標為：

1、使學生能使用目的語建立和維持人際關系，討論有趣的話題。

2、使學生能使用目的語參加社會交際。

3、使學生能使用目的語的口語或書面語獲得a、具體信息；b、總體信息。

4、使學生能以目的語的口語或書面語形式提供信息。

5、使學生能使用目的語聽、讀、看各種文藝作品，并作出個人反應。

6、使學生能使用目的語進行口頭和書面的文藝創(chuàng)作。

具體交際目標體現(xiàn)語言使用的種類，它們是課程標準（ syllabus）中最主要的部分。

澳大利亞活動教學法把體現(xiàn)語言使用的交際活動概括為如下六大活動類型（activity types）：

活動類型1：使學生能使用目的語建立和維持人際關系，討論有趣的話題。

活動類型2：使學生能使用目的語參加社會交際。

活動類型3：使學生能使用目的語的口語或書面語獲得a、具體信息.b、總體信息。

活動類型4：使學生能以目的語的口語或書面語形式提供信息。

活動類型5：使學生能使用目的語聽、讀、看各種文藝作品，并作出個人反應。

活動類型6：使學生能使用目的語進行口頭和書面的文藝創(chuàng)作。

由此可見，活動教學法的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合性使用語言的能力，而不是傳授分析性的語言知識。語言使用不但是教學手段，而且就是教學目標本身?；顒宇愋褪菍顒拥母爬ㄐ苑诸?，也是對語言使用的概括性分類，是把教學目標和教學活動直接聯(lián)系起來的紐帶。這樣的直接聯(lián)系從根本上解決了教學目標和教學方法相脫節(jié)的問題。

五、教學內容

在傳統(tǒng)外語教學中教材一直充當課程的全部內容。統(tǒng)一使用的教科書中的所有課文必須在規(guī)定的時間里教學完畢?；顒咏虒W法的課程內容以活動為核心環(huán)式排列，與培養(yǎng)交際能力的教學目標十分一致，解決了傳統(tǒng)的以分析性語言知識和語言技能安排的教學內容與交際法教學目標之間的矛盾。話語形式和語言因素根據(jù)完成活動的需要而編排，附屬于活動，服務于活動。澳大利亞維多利亞洲統(tǒng)一的漢語課程設計對課程內容的界定清楚地反映了這一點。

活動是教學內容的核心。它同語境、角色組成不可分離的整體。語境指人物、地點、時間和特定的思想內容，它可以是真實的，也可以是模擬的。一個活動的語境，取決于話語的內容和活動的地點。語境決定語義的解釋，學生應學會解釋不同語境中的相同話語形式，學會區(qū)分人們聽說的話和它的所指意義。

在任何語言交流中，語言使用者可以擔任多種角色。他們可以擔任家人，朋友等社會角色，也可擔任信息提供者或信息索取者等交際角色。他們所使用的語言風格隨著他們所承擔的角色變化而變化。教師在設計教學活動時，盡可能安排學生擔任與他們現(xiàn)在經歷和將來經歷相關性較大的角色。

活動與話語形式。語言活動是靠話語進行的，話語是通過活動體現(xiàn)的。但是，活動和話語形式并不一一對應，一種語言交際活動可用多種話語形式進行。例如：發(fā)出邀請的語言活動可以通過書信、電話、電報或卡片話語形式進行。反之，一種話語形式也可用來進行多種活動，例如：一封信可以用來邀請客人，進行商業(yè)詢盤，表達同情，作為文學課文等。在編排教學內容時，不可能也不必要采用所有的話語形式，但需選擇具有如下特點的話語形式：（1）現(xiàn)代流行和實用的話語形式。（2）與學生的興趣和愛好相關的話語形式。（3）可供設計多種語言活動的話語形式。（4）多種類型的話語形式。（5）文化價值高的話語形式。

活動與語言成分。在活動教學法中，教學內容是按照活動選擇和組織的，而不是按照語法項目或詞匯的難易程度安排的。因此，根據(jù)活動需要選擇語言項目，而不是按照傳統(tǒng)教學法的慣例，根據(jù)語言項目組織活動。語言因素根據(jù)它們在使用中的重要性和所選話語形式或活動組合的相關性進行選擇和組織。對于信息加工至關重要的語言因素先行練習。一些復雜的語言形式有可能相對提前教學。但在教學中可以把這些表達方式作為公式或常規(guī)來記，而它們的結構分析可相對推遲。語言因素練習是為順利進行交際活動服務的。因此，緊接在交際活動之前，交際活動之中，或緊接在交際活動之后的練習效率最高。

活動的分級?；顒咏虒W法的教學活動按照總體教學要求安排，然而，總體教學要求對以活動的表述是抽象的，概括性的，不等于具體活動的表述。為學生提供的活動必須按照教學要求進行仔細的選擇和分級。例如，學會介紹自己是一個教學要求，但它涉及的活動有多種。簡單的活動可以是讓一位學生寫出三個字介紹自己，另外的學生根據(jù)這三個字猜出寫字的學生。復雜的活動可能是讓學生給筆友寫信?，F(xiàn)將澳大利亞活動教學法的活動分級標準簡述如下：

預測性：語境線索多，語言形式預測性強，活動簡單。反之，活動復雜。

靜態(tài)或動態(tài)描述：靜態(tài)描述比動態(tài)描述簡單。

相關經歷：所用語言或活動本身與學員的經歷相關性強的活動簡單。

社會文化特殊性：活動的社會文化特殊性越強活動越復雜。

外援程度：語言交流對方在內容、速度等反面的體貼、諒解、照顧和幫助越多，活動越簡單。

語言加工難度：語言理解所需認知或心理語言加工過程越簡單，活動也越簡單。

認知水平要求：完成活動所需的思維水平越高，活動越難。

參與者多少：參與者少的活動簡單。

步驟多少：所需步驟少的活動簡單。

學員相關因素：學員的信心足、動機強、學習經驗豐富、學習速度快、語言技能熟練、文化知識和語言知識廣博，活動就顯得容易。

活動的組合。在現(xiàn)實生活中，活動往往不會單獨進行，因此，活動教學法以活動組合完成教學過程。給語言學習提供組織框架能增強教學內容的連貫性和循序性，能強化教學成果，有利于教材的收集和組織?；顒涌梢园凑罩黝}一話題、語言技能、文體、研究項目、課文或其它學科話題組織起來。長期教學內容可按多種方式組織，短期教學內容以一種方式組織為好。最常用的是主題一話題方式。交際活動組織在話題（topic）和次話題（sub - topic）之下。話題隸屬于主題（theme）。假設“人際關系”是主題，那么“自己”、“家庭”、“朋友”是話題，而“自己的興趣愛好”、住房”、“交朋友”則分別為上述三話題的次話題。教應根據(jù)學生的水平和興趣選擇話題。由于語言學習過程是循環(huán)式和螺旋式進行的過程，因此，學生在語言學習經歷中可能重復接觸同一話題。教師可以通過控制同一話題下的活動的難度和復雜性，滿足學生在不同時期的語言學習需求。

六、教學過程

活動在傳統(tǒng)教學法中是關系怎么教的而不是關于教什么的。在活動教學法中，由于活動是教學內容的核心，教什么和怎么教的問題已融為一體。上節(jié)已敘述了活動的分級、組合以及同相關因素的關系，本節(jié)著重說明課堂活動組織模式和師生關系。

課堂活動組織模式。課堂活動包括交際活動（真實和模擬）和練習（整體和單項），練習支持交際活動。課堂活動模式的差異體現(xiàn)在活動與練習的先后以及學員自主性的強弱上。下面介紹三種模式。

PP模式：PPP代表呈現(xiàn)（presentation）練習（practice）和表達（production）。開始教師組織某種熱身活動或討論，然后呈現(xiàn)新話題。接著學員就某些語言點或技能進行有指導的練習或活動，在這基礎上再參與小組討論、角色表演等交際性表達活動。

CPD模式：CPP代表交際（Communication）、呈現(xiàn)（presntation）和操練（Drill）。這個模式是由Brumfit（1979）提出的交際教學模式。所有的教學活動都以目的語進行。一開始上課就讓學生充分利用已獲的知識和可得的資料盡力參加對子活動、討論、解決問題等交際活動。那些影響交際的必要的語言項目可在交際活動之中或之后呈現(xiàn)給學生。如有必要，對所呈現(xiàn)的語言因素進行適當操練。然后再讓學員投入交際活動。

LC模式：LC代表學習中心（leaming center）。每單元包括一系列的個人、對子和小組活動。一個單元內的各節(jié)課形成連貫的系列，但程式相同。所需教學資源的名細以及活動和練習的說明都展現(xiàn)在教室的學習中心。

第一課開始時，教師介紹并和學生一起完成兩到三個預先計劃好的活動。然后，學員選擇其中一個活動在余下的時間內完成。在后續(xù)的每節(jié)課開頭，教師組織學員重溫已介紹的活動，突出重點和難點，再向全班介紹一到兩個活動以及所需的語言、知識、技能和學習策略。接著學員自己完成已介紹過的一個或幾個活動。所有活動和練習的名細列表張貼在學習中心，表中說明活動和練習的類型（個人的，對子或小組的），所需的資料?；顒踊蚓毩曋兴璧脑~匯和短語應另有說明。

學員可以自己決定活動的順序，但必須在規(guī)定時間內完成一個單元的活動。學員每人有進步卡，記載自己的活動完成情況。教師備有檢查表，記錄全班學員的完成情況，并隨時向學員提醒規(guī)定的進度。由于學員都忙于參與活動，教師有足夠的時間進行巡回輔導。

師生關系?；顒咏虒W法從根本上說是以學生為主的教學方法。它的新觀念突出表現(xiàn)在師生關系的轉變上。教師已從發(fā)號司令者轉變?yōu)樘峁椭?。教師對學生的需求十分敏感，善于發(fā)現(xiàn)學生的個人差異，營造良好的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與活動。教師既充當活教材，又作為學生學習過程中的指導。教師也是學生的顧問，給學生提建議，和學生甚至家長一起討論學生的學習計劃。

學生在活動教學法教學中是主體，在整個學習過程中積極主動。隨著學習技能的發(fā)展和斟酌應變能力的提高不斷增強自主學習的責任感。他們在教師的指導下明確自己學習的方向，逐步做到自己控制學習環(huán)境，尋找和發(fā)現(xiàn)信息，既能單獨學習又能互相幫助。他們能不斷回顧和評估自己的學習過程，總結經驗和教訓，迅速提高交際語言能力。

七、教學考核

語言考核方法隨著語言理論、語言學習理論的發(fā)展和語言教學方法的改革而不斷改進。語法翻譯法的考核以測試分析式的語言知識和翻譯能力為主。聽說法和視聽法的推崇者認為學員學習句型的過程是通過刺激反應形成習慣的過程。因此，聽說法和視聽法的考核方法同樣注重離散的語言形式?；顒咏虒W法強調有目的的語言使用，采用交際性考核方法測量交際能力。交際性考核注重學員如何在交際中使用語言，而不著眼于離散的語言成分。它是綜合性的考核方法，在以社會文化為背景的交際活動的中考核學員的語言交際能力。

教學考核的內容根據(jù)教學目標而定才能保證它的構建效度。活動教學法的五大教學目標雖然互相聯(lián)系，但交際目標是語言學習和使用的中心目標，其它目標通過交際目標得以實現(xiàn)。所以，活動教學法的考核內容根據(jù)交際目標而確定。與交際目標相對應的交際活動可以利用不同的語言形式、技能、策略和普通知識來進行。事實上，學員掌握某些語言成分并不等于能夠使用語言進行交際，他們需要潛在的能夠完成多種活動的交際應變能力。用作考核的交際活動應是平時交際教學活動的典型。這樣才能保持考核的內容效度。圖2能充分表明平時教學內容與考核內容的關系。

圖中平時考核任務是為實現(xiàn)教學目標而檢查教學內容掌握情況的交際活動。每單元的學分都是根據(jù)平時考核任務的完成情況評定的。升學等水平測試采用共同考核任務實施。維多利亞洲中學語言終結考核所用的共同考核任務分四類。第一類和平時考核任務一樣，第二類是兩篇作文，其中一篇取自平時考核任務，另一篇類似于平時考核任務，但在監(jiān)督下完成。其它兩中共同考核任務與平時考核任務不同，但必須在完成平時考核任務的基礎上才能完成。

八 教學資源

活動教學法把傳統(tǒng)的教材的概念改為教學資源。教學資源泛指出版的、非出版的，以任何謀體形式出現(xiàn)的可供語言學習的任何材料。它們包括書本、圖片、地圖、錄音錄象、電影、幻燈資料，包括視聽和計算機硬件，包括人的資源，教師和學生也是最好的資源。上述資源可以是教室內的，也可以是室外的。活動教學法的沉浸原則和積極參與原則強調學生大量接觸與他們自己的需求和興趣密切相關并可理解的交際材料，參與大量活動進行語言交際。語言交際必須具有目的并與個人需求和興趣密切相關。教師的主要任務是創(chuàng)立讓學生懷著目的帶著興趣參與活動的環(huán)境和氣氛。正確地選擇教學資源和可理解的相關性強的交際資料對提供適當?shù)恼Z境和氛圍至關重要。所選擇的教學資源應有利于組織交際活動并能夠提供真實的交際情景。交際資料包括教師講話、師生和學生之間的講話、講話錄音、專門準備的文字

材料、教室里其它文字信息、直觀教具和課堂外的文字材料。

活動教學法不但是交際法的新發(fā)展，而且是整個外語教學法體系的新發(fā)展。它在澳大利亞和新加坡等國家已普遍使用并卓有成效。實施和推廣活動教學法有利于解決教學理論和教學實踐、教學目標和教學內容、教學內容和教學方法、教學方法和教材、教學目標和教學考核之間的不一致問題，必要大幅度提高外語教學的效率。