多元智能理論下合作學(xué)習(xí)策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊嘉珈

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多元智能理論下合作學(xué)習(xí)策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊嘉珈

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)課部，湖南 衡陽(yáng) 421005）

多元智能理論和合作學(xué)習(xí)策略對(duì)高職英語(yǔ)的課程教學(xué)改革有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，將兩者結(jié)合起來能夠發(fā)揮更大的功效。文章探討了多元智能理論與合作學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)策略，以強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的多元潛能和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合智能的提高。

多元智能；合作學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)

一　當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)狀況分析

高職英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求是在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重點(diǎn)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。[1]近年來，隨著新課改的深入，高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)逐漸從傳授語(yǔ)言的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面仍存在諸多問題。體現(xiàn)在以下幾方面：1.高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，尤其英語(yǔ)聽說能力較弱，存在畏難自卑心理，學(xué)習(xí)興趣不高；2.部分學(xué)生注重速效利益，目的性有偏差，看重獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)分、評(píng)獎(jiǎng)等，關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，采取考前突擊、死記硬背等應(yīng)試手段通過考核，而忽略了更為重要的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)；3.部分教師教學(xué)策略上只注重課堂知識(shí)傳授，追求教學(xué)進(jìn)度，沒有做到因材施教，課堂互動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，逐漸懶散倦怠。4.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式單一，主要靠教師課堂灌輸，課后背單詞、完成配套作業(yè)，看英語(yǔ)影像也是追求情節(jié)，更有的學(xué)生課堂聽課效率低下，課前課后也不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，根本放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二 基于多元智能理論的合作學(xué)習(xí)策略

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的。該理論突破了一元智能理論堅(jiān)持的兩個(gè)原則：人類的認(rèn)知是一元的，個(gè)體的智能是單一可量化的。理論還將傳統(tǒng)的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能拓展為相互獨(dú)立、互相平等的八種，即語(yǔ)言智能、視覺空間智能、數(shù)理邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然觀察智能[1]。這八種智能以多種不同的方式在人類認(rèn)知過程中發(fā)揮著巨大作用，每個(gè)人都擁有不同智能的優(yōu)勢(shì)組合。

多元智能理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)是多維、開放、差異的。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確把握學(xué)生層次，深入了解學(xué)生個(gè)體的智力和非智力方面的因素，評(píng)估學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生要對(duì)自身做好評(píng)估，了解自己的智能特點(diǎn)和認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，選擇最適合的學(xué)習(xí)策略和方式。多元智能理論為高職英語(yǔ)教改提供了新視角，為教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)情景的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)提供了理論指導(dǎo)。教師應(yīng)為學(xué)生多元智能的開發(fā)搭建良好的平臺(tái)，提供更多及更好的機(jī)會(huì)。

（二）多元智能理論與合作學(xué)習(xí)策略的有機(jī)結(jié)合

美國(guó)著名教育家David Knoots在20世紀(jì)70年代提出了合作學(xué)習(xí)策略，該策略是交際教學(xué)法和第二語(yǔ)言習(xí)得這兩種教學(xué)方法的結(jié)合體，目前在世界上許多國(guó)家廣泛應(yīng)用，我國(guó)是從20世紀(jì)80年代引入合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好效果。

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，按照組間異質(zhì)的原則和智能優(yōu)勢(shì)風(fēng)格組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組圍繞教師發(fā)布的視、聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)習(xí)方法上采取交互式提問、任務(wù)分工等方式，組織小組交流探討和創(chuàng)新。在小組成員各種思維的碰撞和智慧的交鋒下，濃厚了相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能。[2]在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，教師不只是任務(wù)的發(fā)布者，更是整個(gè)過程的建筑者和指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要對(duì)合作過程進(jìn)行監(jiān)督，并注意學(xué)生在提問、回答、探究、分析等環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有效建構(gòu)。在評(píng)價(jià)方法上，要實(shí)行多元評(píng)估策略，將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式多元化，把過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，把組間評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)結(jié)合起來，同時(shí)還要相應(yīng)加入對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)水平的評(píng)價(jià)，最大限度的使整個(gè)評(píng)價(jià)過程具備科學(xué)性、全面性和可操作性。

三　基于多元智能理論的英語(yǔ)課合作學(xué)習(xí)策略實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多弊端，引入基于多元智能理論下的合作學(xué)習(xí)策略，目的是為改良學(xué)生被動(dòng)、盲目的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，破除應(yīng)試、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。但根據(jù)文獻(xiàn)資料及以往課堂實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)策略在實(shí)踐中存在以下幾類突出的問題：

一是教師對(duì)部署任務(wù)不夠明確，趣味性、針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)不充分，在課堂上沒有注重師生之間真誠(chéng)的、積極的情感交流，未能營(yíng)造出和諧、合作的教學(xué)氛圍。二是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過程缺乏足夠的支持和指導(dǎo)，未能充分引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和思維，小組學(xué)生的積極性和參與度不高。三是異質(zhì)分組中存在個(gè)人在小組內(nèi)感到孤獨(dú)、微不足道，活躍度不高。在小組內(nèi)交流的雙方難以互相敞開心扉，形成信息互補(bǔ)、和諧共振的氛圍。四是在異質(zhì)小組內(nèi)出現(xiàn)能力較突出的學(xué)生控制小組的局面，阻礙了全組成員平等參與小組活動(dòng)，影響了能力較差學(xué)生的積極性甚至為懶惰的學(xué)生提供了避風(fēng)港，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

為解決在以往實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我校組織了英語(yǔ)課題組在15級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)平行班開展了兩個(gè)學(xué)期的基于多元智能理論的英語(yǔ)課合作學(xué)習(xí)策略實(shí)踐，具體做法見下文。

（一）編排合作學(xué)習(xí)小組

在組建學(xué)習(xí)小組中必須綜合考慮組員的個(gè)人責(zé)任、促進(jìn)性互動(dòng)、協(xié)作技能、社交技能及小組進(jìn)程等五個(gè)因素。合作小組成員的選擇不能隨機(jī)或全憑個(gè)人自愿組合，需要教師充分考慮學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，如個(gè)體語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際關(guān)系智能等。我們?cè)跐M足以上編組標(biāo)準(zhǔn)的前提下按照3至4人一組的原則組建，力求達(dá)到“組內(nèi)個(gè)體相異，組間水平相近”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的編排使學(xué)生能夠使用最為擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無疑會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。[3]

（二）合理設(shè)置任務(wù)內(nèi)容

英語(yǔ)課程對(duì)高職護(hù)理專業(yè)非常重要，最顯著的特征是應(yīng)用性很強(qiáng)，要求學(xué)生具備崗位適應(yīng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。比如要求識(shí)別和翻譯英文藥名、藥方，并能通過英語(yǔ)與病人進(jìn)行基本交流，了解患者的基本需求并準(zhǔn)確向其主治醫(yī)生傳達(dá)意愿。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置必須具有合理性和可操作性，通過豐富的信息量和多變的形式來貼近生活，便于應(yīng)用。同時(shí)任務(wù)設(shè)置還要講究趣味性和形式多樣化，充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性和參與性。

例如教師就“涉外護(hù)理”這一主題部署表演式合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分組探討護(hù)理過程涉及的各種環(huán)節(jié)、問題和解決之道，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜集、下載整理相關(guān)音視頻材料并進(jìn)行模仿練習(xí)；各小組采取角色扮演表現(xiàn)形式進(jìn)行編排并在課堂內(nèi)展示；最后整理上交學(xué)習(xí)成果。在小組討論、演示的操作過程中，視覺空間智能較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行道具設(shè)置，數(shù)理邏輯智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)置實(shí)際交流存在的重難點(diǎn)并扮演外籍患者，語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)解說并扮演涉外護(hù)士。由于學(xué)生展示的是自己的優(yōu)勢(shì)智能，在排練和展示中非常自信和投入，取得的效果令人滿意。

（三）實(shí)行多元評(píng)估策略

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般采取筆試方式，方式單一，結(jié)論片面，不能全面、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)水平。本課題組嘗試改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略，將評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，模式多元化。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)內(nèi)容上注重學(xué)生語(yǔ)言智能的同時(shí)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在視覺空間智能、數(shù)理邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等方面的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)模式上采用過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。在過程性評(píng)估中，教師注重學(xué)生的課堂參與及合作程度、溝通策略、思維拓展等方面的表現(xiàn)。采用課堂小考，即通過傳統(tǒng)的選擇、主觀答題等筆試題來綜合測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況；采用辯論、發(fā)言及表演等方式來考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力及學(xué)習(xí)小組討論和解決問題的能力。

總之，多元智能理論為個(gè)性化教學(xué)提供了一個(gè)開放式的平臺(tái)，開闊了因材施教的思路和途徑。高職院校應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合智能的培養(yǎng)。教師應(yīng)引入合作學(xué)習(xí)策略來鞏固和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)弱勢(shì)智能領(lǐng)域的提高和發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，增強(qiáng)其信心和積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[1]國(guó)家教育部.高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[EB/OL].http://wenku.baidu.com.

[2]霍力巖.多元智能理論與多元智能課程研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[3]羅忠民.MI理論及其在外語(yǔ)教學(xué)中的意思[J].外語(yǔ)教學(xué),2004.

（責(zé)任編校：周欣）

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1673-2219（2017）08-0131-02

2017－02－16

楊嘉珈（1983－），女，湖南永州人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。