基于創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革評(píng)價(jià)機(jī)制探討

文　義

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基于創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革評(píng)價(jià)機(jī)制探討

文義

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

近年來(lái)，通過(guò)建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師以及開(kāi)設(shè)多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程等措施，高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系得到了進(jìn)一步的完善。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育要向更深層次邁進(jìn)，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是需要突破的重要瓶頸之一。為了解決這一問(wèn)題，必須探索建立一套涵蓋創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果等在內(nèi)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，公正有效的對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣才能真正建立完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。

創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制

一　構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)機(jī)制的意義

創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的核心，大學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)使得自身的創(chuàng)業(yè)能力得到大幅度的提升。但是，目前來(lái)看大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育效果的評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，無(wú)法對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行深入有效的評(píng)價(jià)，這樣，勢(shì)必影響高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的健康發(fā)展。

評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)估研究對(duì)象運(yùn)行效果和效率的重要手段，也是被評(píng)估對(duì)象實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的、良好發(fā)展的保障。建立在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全面、系統(tǒng)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的科學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能使我們充分了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，而且還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的監(jiān)督，科學(xué)評(píng)估創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的績(jī)效，有效地引導(dǎo)在研項(xiàng)目進(jìn)一步完善。另外，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)結(jié)果也可以作為不同高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流的重要資料，通過(guò)不同高校的橫向比較以及自身進(jìn)行縱向比較，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育存在的問(wèn)題和差距，為高校相關(guān)部門(mén)的決策提供依據(jù)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的健康發(fā)展。

二　創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)主體單一

與其他專業(yè)課程一樣，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制主要是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)結(jié)果進(jìn)行考核。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，由于課程學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，指導(dǎo)教師無(wú)法清楚、詳細(xì)的了解每個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的具體運(yùn)行情況，尤其對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在運(yùn)行過(guò)程中所遇到的困難和挑戰(zhàn)更是一無(wú)所知。因此，單憑指導(dǎo)教師這一單一主體要對(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)，顯然是無(wú)法做到的，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和積極性，使被評(píng)估的學(xué)生從考核結(jié)果出發(fā)誤判自身的創(chuàng)業(yè)能力，從而進(jìn)一步影響到學(xué)生畢業(yè)后參與實(shí)際創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）重視對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果的考核，忽視創(chuàng)業(yè)過(guò)程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系應(yīng)以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的目標(biāo)為導(dǎo)向，突出對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，在大學(xué)生中獲得廣泛的關(guān)注和參與，學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的初期調(diào)研及可行性分析形成項(xiàng)目申報(bào)書(shū)來(lái)獲得項(xiàng)目的審批，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求提交項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，在整個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目申報(bào)和項(xiàng)目結(jié)題是目前評(píng)價(jià)機(jī)制考核的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目一旦申報(bào)成功，學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，事后形成書(shū)面的結(jié)題報(bào)告也無(wú)法呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程所做的全部工作。因此，真正能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程無(wú)法進(jìn)入考核評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并糾正，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐教育難免流于形式。

（三）重視對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的考核，忽視對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的整體水平是決定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。大部分高校一方面通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐方面的培訓(xùn)，使其快速成長(zhǎng)為具備一定創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的教師；另一方面，有針對(duì)性的引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)人士或現(xiàn)有的企業(yè)高層管理人員作為兼職指導(dǎo)教師。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制主要是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行多方面的考核以促使學(xué)生圓滿完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)是考核指導(dǎo)教師的根本依據(jù)，而這一重要環(huán)節(jié)缺乏實(shí)質(zhì)的監(jiān)督，因此，對(duì)于指導(dǎo)教師的考核僅僅停留在指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)及學(xué)生成果質(zhì)量等相關(guān)性不強(qiáng)的考核指標(biāo)上，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師從事指導(dǎo)工作的積極性，最終將阻礙創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的整體質(zhì)量的提升。

（四）重視對(duì)定量指標(biāo)的考核，忽視對(duì)定性指標(biāo)的考核

傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核一般是以定量指標(biāo)為主或者只包含了定量指標(biāo)，可以根據(jù)學(xué)生課程考試或考查的分?jǐn)?shù)與考勤分?jǐn)?shù)按照一定比例的加成綜合得出最后的考核結(jié)果。而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程相對(duì)于其他專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，既包含了課程考查分?jǐn)?shù)、考勤分?jǐn)?shù)等這一系列的定量指標(biāo)，還包含了一些創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)情商、創(chuàng)業(yè)決策等一些定性指標(biāo)。由于定性指標(biāo)在考核過(guò)程中相對(duì)難度較大或者暫時(shí)無(wú)法通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，因此，在對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的考核過(guò)程中，一般的做法是沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核辦法，只對(duì)一些定量指標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)考核，定性指標(biāo)僅做參考或者根本不予考慮。眾所周知，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這種能力和意識(shí)往往不是通過(guò)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)能衡量出來(lái)的，因此，僅限于定量指標(biāo)考核的評(píng)價(jià)機(jī)制顯然無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的考核評(píng)價(jià)的要求。

三　完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)機(jī)制的措施

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)揮重大的作用。考核評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程與其他專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和課程體系方面存在著較大的差別，傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制顯然不適合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程。因此，必須探討構(gòu)建科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)機(jī)制，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)主體多元化

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的參與者主要是指導(dǎo)教師和學(xué)生，這與其他專業(yè)課程的教學(xué)沒(méi)有差別，但是專業(yè)課程教學(xué)目的主要是傳授知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。相比于其他專業(yè)課程，能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制復(fù)雜性更高，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體上就是不僅只有教師這個(gè)單一評(píng)價(jià)主體，而應(yīng)該引入多元化的評(píng)價(jià)主體。

首先，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的學(xué)生可以引入作為多元評(píng)價(jià)主體的組成部分。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育一般要求參與的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，作為指導(dǎo)教師單憑日常教學(xué)是無(wú)法深入了解學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)的合作情況以及每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)缺點(diǎn)，但是身處其中的團(tuán)隊(duì)成員對(duì)這些信息卻是了如指掌。其一、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)缺點(diǎn)和合作能力等。其二、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是被評(píng)價(jià)項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)過(guò)程及創(chuàng)業(yè)成果等內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員之間以及團(tuán)隊(duì)之間的互相評(píng)價(jià)可以使身在其中的學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為以后開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目奠定良好的基礎(chǔ)。其次，有條件的高校可以聘請(qǐng)包括社會(huì)創(chuàng)業(yè)人士或企業(yè)管理人員在內(nèi)的校外專業(yè)人士參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，這樣可以使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更加能夠貼近市場(chǎng)，而不是脫離社會(huì)需求的閉門(mén)造車(chē)。

（二）加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的考核，提升其在考核結(jié)果中所占比重

創(chuàng)業(yè)結(jié)果無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)機(jī)制考核的重點(diǎn)內(nèi)容，但是對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的過(guò)程考核也不能完全忽視，創(chuàng)業(yè)本身是一種能力，能力是無(wú)法單純通過(guò)結(jié)果能全面評(píng)價(jià)與考核的。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從立項(xiàng)開(kāi)始到結(jié)束期間是一段比較長(zhǎng)的時(shí)間段，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目參與者的創(chuàng)業(yè)意愿、心理素質(zhì)、交際能力、決策能力等創(chuàng)業(yè)所必須具備的核心能力得以一一展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的考核就是加強(qiáng)了對(duì)這些創(chuàng)業(yè)核心能力的考核評(píng)估。然而要實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的考核并非易事，其操作難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)結(jié)果的考核。要對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行考核就必須實(shí)現(xiàn)對(duì)運(yùn)行過(guò)程的全程監(jiān)控，單靠指導(dǎo)老師是不現(xiàn)實(shí)的，因此必須要通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的制度來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如：創(chuàng)業(yè)日記制度、創(chuàng)業(yè)階段總結(jié)等可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的記錄，都可以作為創(chuàng)業(yè)過(guò)程考核的依據(jù)。

（三）在對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生考核的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的考核和激勵(lì)

組建良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的先決條件，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心部分是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，高校可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和到企業(yè)進(jìn)行鍛煉的方式來(lái)提升教學(xué)水平，還可以通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行合作，聘請(qǐng)企業(yè)高管或社會(huì)成功的創(chuàng)業(yè)人士加入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。這樣一種專職于兼職的結(jié)合實(shí)際上還促使了校外和校內(nèi)、實(shí)踐與理論的集合，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生考核的同時(shí)，高校必須建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制加強(qiáng)對(duì)專職和兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的考核。對(duì)于專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的考核可以建立在已有的教師考核的相關(guān)制度上，新增一些與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)相關(guān)的考核指標(biāo)；對(duì)于兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的考核則必須根據(jù)兼職教師的教學(xué)特點(diǎn)和方式重新設(shè)計(jì)一套考核指標(biāo)，在對(duì)專、兼職老師教學(xué)成果充分認(rèn)可的前提下，還應(yīng)設(shè)置一系列的激勵(lì)措施，激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，這樣就更有利于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的順利開(kāi)展。

（四）設(shè)計(jì)定性指標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)定性指標(biāo)的考核

創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵廣泛，主要包括：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別能力、決策能力以及組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。不同的學(xué)生參與的不同的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其所展示出的創(chuàng)業(yè)能力不盡相同，如何將這些看得見(jiàn)、摸不著又無(wú)法進(jìn)行量化的能力納入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)創(chuàng)業(yè)能力科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)必須考慮的問(wèn)題。在目前的評(píng)價(jià)機(jī)制下，主要是通過(guò)指導(dǎo)教師的日常觀察交流和跟蹤調(diào)查等手段獲得相關(guān)的信息作為評(píng)價(jià)依據(jù)，但是這些信息來(lái)源單一且主觀性強(qiáng)，無(wú)法形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。今后比較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我們要努力探索如何將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)機(jī)制涵蓋創(chuàng)業(yè)能力中的這些定性指標(biāo)，以期能夠得出更加客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四　結(jié)　語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是目前和今后比較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)高?；趧?chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)近幾年的不斷探索和發(fā)展，基于創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路基本形成，但我們?cè)诰唧w實(shí)施的過(guò)程中需要不斷的研究和推進(jìn)，將高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求相結(jié)合，從而提高高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]董云飛,鄭麗波.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能為的策略思考[J].黑龍江社會(huì)科學(xué),2014,(5).

[2]王萬(wàn)國(guó).基于實(shí)踐教學(xué)改革的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊,2015,(2).

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J].教育研究,2015,(5).

[4]馮艷飛,童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型與方法[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2013,(1).

（責(zé)任編校：何俊華）

D412.67

A

1673-2219（2017）08-0071-02

2017－04－23

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究”（湘教通[2016]400號(hào)）。

文義（1981－），男，湖南株洲人，碩士，講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)治理。