信息技術(shù)背景下語文課外“四色作業(yè)”創(chuàng)新探索

樊蓉+方圓

【摘 要】本文分析信息技術(shù)背景下語文課外作業(yè)創(chuàng)新的必要性，闡明課外作業(yè)創(chuàng)新的理論依據(jù)，闡述在信息技術(shù)背景下一種新的作業(yè)模式——“四色作業(yè)”，即用四種不同的顏色寫作業(yè)，然后把它上傳到班級QQ群上共享，讓學生在自評和他評中不斷進步，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生主動思考問題的能力。

【關(guān)鍵詞】語文 四色作業(yè) QQ群

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0113-04

課外作業(yè)，是指教師指派給學生，要求學生在課堂以外的時間完成的任務，它既是鞏固課堂所學知識的方式，同時又是培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑。有效地完成課外作業(yè)不僅有利于學生鞏固課本上的知識，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力。但是，在片面追求成績的驅(qū)使下，很多教師都想擠占學生課堂以外的時間，從而紛紛布置大量的課外作業(yè)，使得學生作業(yè)負擔過重，學生的課外休息時間被作業(yè)安排得滿滿當當。長此以往，學生的寫作業(yè)積極性嚴重被挫傷，作業(yè)的質(zhì)量會越來越差。為此我們不得不重新認識作業(yè)、研究作業(yè)，以使適合信息技術(shù)條件下的現(xiàn)實需要。

一、信息技術(shù)背景下語文課外作業(yè)創(chuàng)新的必要性

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗）課程理念的第三條“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”里提到“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。因此，教師在設計作業(yè)時，應充分尊重學生的主體地位，尊重學生之間的個體差異，讓學生有自主選擇的權(quán)利，只有學生的主體性提高了，興趣和積極性才能跟著上去。

信息環(huán)境下新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，它為教學新理念、新思想的實現(xiàn)提供了有力的支持。信息技術(shù)作為學生的認知工具、交流平臺，它拓寬了學生學習的時間與空間，也增加了學生獲取知識的途徑。作業(yè)作為一項基本教學活動，在信息環(huán)境下有了更多的形式和內(nèi)容，不再局限于“寫作業(yè)—交作業(yè)—批改—講評”的模式。

二、信息技術(shù)背景下語文課外作業(yè)創(chuàng)新的理論依據(jù)

信息技術(shù)背景下語文課外作業(yè)創(chuàng)新要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，在明確的理論指導下，才能夠取得預期的良好效果。

（一）多元智力理論

加德納認為：“多元智能理論只是揭示了人所擁有的很小一部分的潛在智慧……人類社會中的每一個人都具備這些智慧潛能，只要遇到合適的機會，每一個正常人都應該在一定的程度上發(fā)展每一種智能?！痹谶@里加德納強調(diào)的是在尊重人、重視人的基礎上，追求以人為本，開發(fā)人的潛力，促進人的每一種智力發(fā)展。

語文課程標準強調(diào)，要遵循學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，要求教師在作業(yè)設計的過程中，要關(guān)注到每一位學生的發(fā)展，給予學生更多自主選擇的權(quán)利，使每一位學生都能主動參與到作業(yè)中來，使每一位學生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得進步和發(fā)展。

（二）自主學習理論

不同的學者站在不同的角度對自主學習做了定義，龐維國認為在學習之中能夠?qū)W習的進度、學習方法進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學習之后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我評價、自我總結(jié)，那么他的學習就是完全自主的。否則，如果學生在三個階段都依賴于他人，其學習就不是自主的。

自主學習理論強調(diào)激發(fā)學習動機，要求在作業(yè)設計時把學生由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，激發(fā)學生的學習動機，學生能通過作業(yè)積極、主動、自覺地開展和管理自己的學習活動。

三、“四色作業(yè)”的設計與實施

筆者適應信息時代的要求，對語文課外作業(yè)進行了創(chuàng)新，設計和實施了“四色作業(yè)”，留給學生自主作業(yè)的空間和時間，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性潛能，取得初步的教學效果。

（一）“四色作業(yè)”設計的目的

第一，讓學生學會學習。如今的中學生學業(yè)壓力大，每天都有堆積如山的作業(yè)要做，甚至有許多學生晚上寫作業(yè)寫到凌晨。鑒于此，筆者不得不思考，如何讓學生快速高效地完成作業(yè)呢？《老子》中有句話：“授人以魚不如授人以漁?！苯處煵粌H僅要教給學生知識，而且還要教給學生習得知識的方法?！八纳鳂I(yè)法”就是這樣一種高效的寫作業(yè)方法，集自我思考、自我批改、自我歸納、自我拓展于一體的作業(yè)模式，讓學生掌握習得知識的方法與途徑。

第二，拓展學生思維。傳統(tǒng)的作業(yè)學生只是應付式地去完成，而沒有深入地去思考。“四色作業(yè)”與傳統(tǒng)作業(yè)最大的區(qū)別是更注重知識的拓展和延伸性。學生不是單純地把自己的答案寫出來，而是在經(jīng)過自己的獨立思考寫出答案后，對照正確的答案，并思考自己的答案與正確答案之間的距離，思考自己不足之處在哪里，總結(jié)這道題的答題規(guī)律，回憶自己有沒有做過類似的題目，歸納總結(jié)，以使之做到舉一反三。這樣的做題方式讓學生的思維處于活躍的狀態(tài)中，拓寬其廣度和深度。

第三，培養(yǎng)學生堅持的品質(zhì)。堅持是一種良好的品質(zhì)，是一切聰明才智的基礎。每日作業(yè)，則是培養(yǎng)孩子堅持品質(zhì)的很好方法。一個孩子能夠堅持每天去寫“四色作業(yè)”，并能根據(jù)自己的水平來寫一定的量，而且堅持地每天去做，日積月累，那么它就給學生會帶來巨大的力量，提高成績也就是水到渠成的事了。在這個過程中，孩子不僅僅養(yǎng)成了良好的學習習慣，而且學會了堅持。

（二）“四色作業(yè)”的含義及內(nèi)容來源

“四色作業(yè)”具體來說，就是要學生學會用四種顏色來寫作業(yè)，常用的有黑、紅、藍、綠，比如說學生首先用黑色筆把自己的答案寫上，然后用紅色筆訂正答案，接著用藍色筆寫出這道題的答題技巧，最后用綠色筆列舉出之前學過的類似的知識點，舉一反三。關(guān)于顏色的使用，沒有明確的規(guī)定，學生可以有自己的用色規(guī)則，用不同的顏色來代表不同的意義即可。之所以提倡學生用不同顏色的筆寫作業(yè)，是因為顏色具有瞬間感知的優(yōu)點。用不同的顏色代表不同的知識內(nèi)容，形成自己的思考模式。今后在復習的時候，學生翻開自己的作業(yè)本時，不再是黑壓壓的文字，各種不同的顏色躍然紙上。學生很清楚地知道，不同的顏色有不同的意義，復習起來會事半功倍。

“四色作業(yè)”內(nèi)容的來源主要有兩個：一是語文老師提供的練習題；二是學生自己在其他參考書或作業(yè)資料上的內(nèi)容；三是自己設計的題目。學生根據(jù)自己的需要來選擇，這樣就解決了“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”的難題，使每個學生都能嘗到成功的喜悅，讓每個學生能真正根據(jù)自己的學習能力進行選擇，真正遵循“以生為本”的教育理念。

（三）學生完成“四色作業(yè)”的四種類型

每個學生的基礎不一樣，所以不是每個學生都能達到上面所說的第四種境界，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇用幾種顏色來寫。每次交上來的作業(yè)都會各有不同，學生寫作業(yè)也不再是為了完成某項任務，而是為了習得知識而自愿完成。這樣較大地提高學生寫作業(yè)的效率和作業(yè)的質(zhì)量。（下圖為四色作業(yè)的四種常見類型）

第一類作業(yè)：只有一種顏色（黑色）——自己的思考（獨立思考）。

第二類作業(yè)：有兩種顏色（黑色+紅色）——自己的思考+正確答案（判斷思辨，紅色，即圖2中淺色字）。

第三類作業(yè)：三種顏色（黑色+紅色+黃色）——自己的思考+正確答案+答題技巧（探索規(guī)律）。圖3右上角的淺色字為黃色。

第四類顏色：四種顏色（黑色+紅色+藍色+紫色）——自己的思考+正確答案+答題技巧+曾經(jīng)做過類似的題目（同類歸納）?！胺椒ā雹佗谒{色，“等到”為紅色，“及魯肅過尋陽”為紫色。

（四）“四色作業(yè)”的展示平臺及有效管理

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機的出現(xiàn)，基于現(xiàn)代城市智能手機及電腦的普及，基于聊天軟件 QQ 的廣泛使用，“四色作業(yè)”的展示平臺—— QQ 群應運而生。

學生通過手機拍照功能把當天的作業(yè)拍下來，并上傳到班級 QQ 群上，及時分享給同學們，能很好地激發(fā)學習興趣，并提高學生學習語文的主動性。在 QQ 群上，可以看到各色各樣的作業(yè)，這既是一個學生展示自己作業(yè)的平臺，又是學生學習的平臺。在這個平臺上，學生的個性得到自由發(fā)揮，讓主動積極的學生有機會得到激勵，后進的孩子看到學習的榜樣和前進的方向。

創(chuàng)建班群的目的是為了學習交流、上傳作業(yè)，學生把自己當天寫的作業(yè)拍照上傳到班群后，在后面寫上自己的名字，表示已交作業(yè)。接著下一個同學拍照上傳作業(yè)之后，順著上一個同學登記自己名字的那條信息，先復制粘貼，再加上自己的名字（如圖 5），以此類推。這樣，老師對學生的作業(yè)情況一目了然。這樣一種管理方式既省時又省力，還可以看到學生完成作業(yè)的確切時間。教師每隔一周收集一次數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)，可以明確學生的參與度以及影響學生參與度的原因（如圖 6）。比如圖 6 所收集的數(shù)據(jù)是 9 月 12—18 日的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)可知，這一周的發(fā)言人數(shù)先上升后下降再上升，呈不穩(wěn)定趨勢，其中 9 月 14—16 日發(fā)言人數(shù)少。從發(fā)言條數(shù)來看，9 月 17 日發(fā)言條數(shù)最多，總共有54條，15 至 16 日正好是中秋節(jié)放假期間，17 日是中秋假期的最后一天。由此推測，節(jié)假日會影響學生學習。同時教師通過觀察發(fā)言排行榜可知這一周內(nèi)積極發(fā)言的同學。

在班級 QQ 群這個互動的開放的交流平臺（見圖6），學生之間可以互相監(jiān)督，互相學習，形成一個網(wǎng)絡學習共同體。雖然以學生自主管理為主，但教師在這個共同體里扮演著引導的角色，負責激活 QQ 群氣氛，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在班群里積極發(fā)言、溝通、交流以及分享學習資源。

（五）“四色作業(yè)”的評價方式

《全日制義務教育語文課程標準》里提到“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。然而傳統(tǒng)的作業(yè)批改往往采用“指導—批改—講評”的基本模式，導致人為地延緩了信息反饋的過程，模式的單一、師生聯(lián)系的單向性使學生不能及時獲得外界對自己作業(yè)的評價。作業(yè)發(fā)揮的效應也相應降低了?！八纳鳂I(yè)”利用班級QQ 群展示作業(yè)，將徹底改變學生以往的作業(yè)反饋模式。

在“四色作業(yè)”中，以學生為中心，教學評價不斷呈現(xiàn)，每發(fā)一個圖片的背后，都隱藏著火熱的爭論和認真的思考。如果大家都同寫一道題，那么學生會自覺主動地根據(jù)圖片答案和自己的答案進行對比。根據(jù)自己所學的知識對他人的答案做出評判，從而變被動學習為主動學習。這樣既考查了學生掌握知識的情況和靈活應用的能力，又提高了學生學習的積極主動性。

除了學生的自評和互評之外，還有教師的點評。QQ 群的交流平臺可以進行公開或隱性的交流，可以一對一或一對多或多人同時交流，可以同步也可以異步交流，促進了師生之間的多向交流。利用這樣的平臺就能在第一時間幫助學生解決作業(yè)中遇到的問題。有些自尊心比較強的學生，不喜歡教師在班群上公開指出錯誤，教師可以通過 QQ 的臨時會話功能，單獨把信息發(fā)給他一個人，這樣既糾正了學生的錯誤，又保護了學生的自尊心。

蘇霍姆林斯基曾說：“你在任何時候也不要給學生打不及格的分數(shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！币虼嗽凇八纳鳂I(yè)”中教師以激勵性評價為主，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點，鼓勵學生。在這種模式下，教師的評價不再是唯一的，學生也有參與評價的權(quán)利，作業(yè)對學生的影響不是短暫行為，而是持續(xù)的、動態(tài)的。這樣的評價方式既可以加強學生的主體意識，充分調(diào)動學生學好知識的積極性，又能幫助學生認識自我、建立信心、不斷進步。

科技日新月異，傳統(tǒng)的作業(yè)模式要不斷地注入新鮮的活力，才能適應新時代的教學需要?！八纳鳂I(yè)”既能夠讓學生根據(jù)自己的實際知識水平及能力自主選擇作業(yè)的內(nèi)容及數(shù)量和作業(yè)所要達到的目標，又能夠讓學生在輕松無壓力的狀態(tài)下學習，并及時得到同學、教師幫助。這不僅提高了語文課外作業(yè)的效率，而且提高了學生學習的積極性，讓學生成為學習和發(fā)展的主人。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把學生厭煩的語文課外作業(yè)，變成學生樂于參與的人際交往活動，這就是“四色作業(yè)”的創(chuàng)新之處和活力之源。

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