鄧玉榮
【摘 要】本文闡述支架式教學(xué)方法的概念,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用該法的策略,認(rèn)為通過搭建適合學(xué)生的認(rèn)知支架、創(chuàng)設(shè)情境搭建情感支架、搭建元認(rèn)知支架三種途徑,實(shí)現(xiàn)支架教學(xué)策略,提高課堂效率。
【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 支架式 教學(xué)策略
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)11B-0082-02
隨著課程改革的不斷深入,對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)提出了更高的要求,不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能,而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生除了專業(yè)技能外的能夠適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲的不僅僅是知識(shí),而且更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、空間想象、抽象思維、準(zhǔn)確運(yùn)算等綜合能力。因此,為了能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,在數(shù)學(xué)課堂中引入支架式教學(xué)策略,能夠幫助教師從知識(shí)的灌輸與學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
一、支架式教學(xué)概述
支架式教學(xué)的概念,是指為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建對知識(shí)的理解與掌握提供一種概念性的框架,是基于最近發(fā)展區(qū)的一種教學(xué)模式。在學(xué)生已有知識(shí)水平基礎(chǔ)上,在一定的教學(xué)體系下,通過各種途徑和方法,有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)知,從而改變傳統(tǒng)的教師占據(jù)課堂主體地位的教學(xué)模式,進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)形式。
二、支架式教學(xué)中支架的搭建策略
數(shù)學(xué)課堂支架式教學(xué)中支架的搭建是最重要的環(huán)節(jié),在支架搭建過程中,作為教師,首先必須能夠喚醒學(xué)生已有的知識(shí),突出其與即將所構(gòu)建的新知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、已有經(jīng)驗(yàn),將之與新知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來,選取適合學(xué)生的教學(xué)支架,從而促進(jìn)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平向新知識(shí)所需水平發(fā)展。最后,能夠成功地讓學(xué)生自己進(jìn)行體驗(yàn),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念。
(一)搭建適合學(xué)生的認(rèn)知支架
數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,進(jìn)行擴(kuò)充延伸的過程。由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備。因此,在支架搭建過程中,教師應(yīng)該在教材內(nèi)容和學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生無法獨(dú)自完成新知識(shí)的構(gòu)建時(shí),教師可以構(gòu)建背景支架,幫助學(xué)生在已有認(rèn)知與最近發(fā)展區(qū)之間構(gòu)建一座橋梁。
例如,學(xué)習(xí)映射時(shí),教師可以通過引入“學(xué)生與學(xué)生證號”“圖書館圖書與圖書號”“居民與身份證號”等生活認(rèn)識(shí)來引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建支架,并且在支架式教學(xué)的幫助下,讓學(xué)生原本認(rèn)為很難的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楹唵?,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)體系。
(二)創(chuàng)設(shè)情境搭建情感支架
由于支架式教學(xué)具有情境性,能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),因此它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要原因,因此,教師需要通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生去思考與探索,從而幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。
例如,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時(shí),由于內(nèi)容高度抽象,使得學(xué)生普遍對其不甚了解,導(dǎo)致在解題過程中只會(huì)單純地模仿解題三步驟,只知道如何運(yùn)用公式,卻不知道其基本理論。此時(shí),教師可以引入多米諾骨牌這個(gè)現(xiàn)實(shí)情境,來引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí),從而喚醒學(xué)生的求職欲望。
(三)搭建元認(rèn)知支架
心理學(xué)認(rèn)為,人類的思維主要是由監(jiān)控、目標(biāo)、操作、材料和產(chǎn)品五個(gè)系統(tǒng)組成。其中,監(jiān)控的核心思想就是元認(rèn)知,它是指學(xué)生對認(rèn)知的自動(dòng)調(diào)控,它對其他的四個(gè)系統(tǒng)起協(xié)調(diào)作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師可以搭建元認(rèn)知支架,引導(dǎo)學(xué)生思考。
例如,在學(xué)生對某個(gè)問題或是題目提出自己的看法或解法時(shí),教師可以提問,你是怎么想到的呢?為什么會(huì)這樣想?這樣做的好處是什么?以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思。反思自己解題中所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí);反思自己對問題的理解與思考;反思自己在解題中能夠想到哪些關(guān)聯(lián)的問題,從而舉一反三,觸類旁通;反思數(shù)學(xué)題目中結(jié)合了哪些數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)思想,等等。通過這樣回顧、復(fù)習(xí)解題的過程,讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的解題思路與解題方法,也知道自己是如何一步一步推導(dǎo)出來的。反思有利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的鞏固,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足之處,及時(shí)地查漏補(bǔ)缺,有利于學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。
三、支架搭建須注意的問題
(一)要通過學(xué)生自主活動(dòng)、個(gè)人體驗(yàn)來搭建支架
教師要想通過構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)支架,幫助學(xué)生順利跨越最近發(fā)展區(qū),那么在教學(xué)過程中,就必須以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主體驗(yàn),盡可能地讓學(xué)生通過自身的努力來完成對數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。
例如,學(xué)習(xí)體積幾何的內(nèi)容時(shí),由于立體圖形復(fù)雜多變,導(dǎo)致學(xué)生難以跨過最近發(fā)展區(qū)。為此,教師可以和學(xué)生共同制作長方體、正方體、椎體等實(shí)物,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中領(lǐng)會(huì)幾何圖形的特點(diǎn),將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)物,從而提升學(xué)生抽象思維和識(shí)圖辨圖的能力。這種支架式教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)搭建不同的支架
對于不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,在正確把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特殊性與一般性的前提下,搭建不同的支架。根據(jù)支架的特殊性,通過具有特殊意義的方式方法,能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)的普通方法;根據(jù)支架的一般性,能夠讓學(xué)生了解到哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是必須掌握的,這樣就能避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。
例如,學(xué)習(xí)曲線上任一點(diǎn)的斜率時(shí),對函數(shù)凹凸點(diǎn)的判斷有很多種,可用函數(shù)曲線位于內(nèi)切線的上下方來判斷,也可以用函數(shù)的導(dǎo)數(shù)在定義域內(nèi)的增減性來判斷,等等。考慮支架的特殊性,用適當(dāng)?shù)姆椒?gòu)建知識(shí)支架。
綜上所述,支架式教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用,就是通過搭建認(rèn)知支架,以知識(shí)為載體,巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)去感知數(shù)學(xué)的欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在認(rèn)知策略的引導(dǎo)下,讓學(xué)生能夠最大程度地品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。
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(責(zé)編 盧建龍)