高中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為有效性的實(shí)證研究

周文紅+周雄

【摘 要】本文采用定量分析與個(gè)案描述相結(jié)合的方法對(duì)高中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀加以分析，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)建議，以此促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 教師行為有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0023-03

課堂教學(xué)是整個(gè)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高階思維的學(xué)生，是世界各國(guó)教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師的“教”在一定程度上制約著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效又決定著課堂教學(xué)的有效性?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)。從所查閱的文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究以介紹、評(píng)價(jià)國(guó)外研究成果居多，主要對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行理論闡述，而教師教學(xué)行為的實(shí)證性研究文獻(xiàn)較少。本文采用個(gè)案描述與定量分析的方法對(duì)教師教學(xué)行為現(xiàn)狀加以分析，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)建議。

一、研究方法

為能從不同視角、不同層面去探究教師的課堂教學(xué)行為，研究方法如下：選取兩所學(xué)校不同教齡的7位教師作為觀察對(duì)象（如表1），課前座談（教師談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)）、課中觀察（使用時(shí)點(diǎn)觀察記錄表、錄像）、課后問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為），并通過(guò)時(shí)點(diǎn)觀察記錄表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、錄像、調(diào)查問(wèn)卷等信息進(jìn)行分析。

時(shí)點(diǎn)觀察記錄表是基于內(nèi)德·弗蘭德斯（Ned.Flanders）的課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析技術(shù)和廣西中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目產(chǎn)出二參與式教學(xué)省級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)“時(shí)點(diǎn)”課堂量化觀察與評(píng)價(jià)技術(shù)的基礎(chǔ)上編制。記錄表涵蓋 10 個(gè)量化指標(biāo)，它們分別為時(shí)點(diǎn)（以 10 秒為一個(gè)時(shí)點(diǎn)）、話語(yǔ)時(shí)間（師、師生、生、生師、雙）、交互類(lèi)型（無(wú)、師生、生師、生生、人機(jī)）、學(xué)生投入型學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）、游離學(xué)生人數(shù)、提問(wèn)或問(wèn)題類(lèi)型（簡(jiǎn)單、中級(jí)、高級(jí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、情感態(tài)度、師問(wèn)、生問(wèn)）、回答者（師答、個(gè)人答、集體答）、教師反饋（積極的、消極的、中立、無(wú)反饋、追問(wèn)啟發(fā)、轉(zhuǎn)給學(xué)生）、教學(xué)組織形式（個(gè)人、雙人、小組、團(tuán)隊(duì)、全班）、教學(xué)媒體。

問(wèn)卷共設(shè)計(jì) 25 個(gè)問(wèn)題，涵蓋5種策略，具體分布是：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略（了解學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用媒體輔助教學(xué)，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的素材，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體）。（2）課堂管理策略（課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展；學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)清晰明確，學(xué)生知道怎么做；與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)照學(xué)習(xí)的邊緣人；發(fā)現(xiàn)并及時(shí)制止干擾教學(xué)的問(wèn)題行為）。（3）講授策略（講話有節(jié)奏感、聲調(diào)高低變化；口頭語(yǔ)言表達(dá)流暢、清楚、準(zhǔn)確；講授活動(dòng)幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時(shí)間；自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)；自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué)；根據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)）。（4）課堂討論策略（討論的主題和討論的目的清楚明確；引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題討論；太多或太少介入學(xué)生的討論，評(píng)論多，鼓勵(lì)少；對(duì)課堂討論進(jìn)行小結(jié)或歸納）。（5）提問(wèn)策略（提出的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)思考正確回答的；提問(wèn)后要求學(xué)生立即回答；通過(guò)提問(wèn)、提示、支持，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論；在學(xué)生回答提問(wèn)后，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充；預(yù)留生生、師生、生師的提問(wèn)時(shí)間）。同時(shí)，每一個(gè)策略都設(shè)計(jì)一個(gè)反面的調(diào)查，以提高問(wèn)卷調(diào)查的可信度。

二、化學(xué)課堂教師教學(xué)行為分析

（一）師生的言語(yǔ)行為

美國(guó)教育家內(nèi)德·弗蘭德斯認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)主要是以言語(yǔ)方式進(jìn)行，言語(yǔ)行為是課堂中最主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的 80% 左右。因此，通過(guò)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析，可以了解師生“教”與“學(xué)”的主體性、方法、情感、態(tài)度、互動(dòng)等要素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師課堂講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)不同程度地出現(xiàn)語(yǔ)言重復(fù)現(xiàn)象（如口頭禪、簡(jiǎn)單詞語(yǔ)或語(yǔ)句的重復(fù)出現(xiàn)，此類(lèi)現(xiàn)象的頻次越高，言語(yǔ)行為的有效性就越低，如表 2 和表 3 所示），學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下才能配合教師的教學(xué)（如表 3所示），但學(xué)生參與的時(shí)間較短（表 2 所示），學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不明顯，淪為課堂教學(xué)的從屬者；學(xué)生主要表現(xiàn)為集體話語(yǔ)（齊答）；在課堂教學(xué)中，極少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，可以得出結(jié)論：這種以知識(shí)傳遞為主的課堂，教師講授將占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，在 7 個(gè)學(xué)習(xí)要素中，學(xué)生僅用了 4 或 5 個(gè)要素，學(xué)生無(wú)需提出問(wèn)題（只需對(duì)知識(shí)默會(huì)理解），也不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題（沒(méi)有時(shí)間思考）；相反，如果是以發(fā)展學(xué)生思維為主的課堂，學(xué)生的提問(wèn)和參與討論是必然會(huì)發(fā)生的行為。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授的為 5%，學(xué)生閱讀的為 10%，視聽(tīng)并用的為 20%，老師演示的為 30%，學(xué)生討論的為 50%，學(xué)生實(shí)踐的為 70%，學(xué)生教別人的為 95%。因此，學(xué)生只有深度參與到學(xué)習(xí)之中，經(jīng)歷了、體驗(yàn)了、感悟了，才能有收獲，才能有績(jī)效，才能有高的質(zhì)量。

（二）師生的交互行為

學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、對(duì)話性的過(guò)程，交互是知識(shí)建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)。課堂時(shí)點(diǎn)觀察記錄顯示，生生、師生、生師在課堂中交互的頻次少，時(shí)間較短（如表 2 和表 3 所示）；在某個(gè)時(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的邊緣人人數(shù)增多，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度低，合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用得少，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱，不善于相互關(guān)照；多數(shù)課堂的教學(xué)組織形式不夠豐富（編號(hào) 4 和 6 的教師在課堂中出現(xiàn) 4人小組、6 人小組合作學(xué)習(xí)）；教師與學(xué)生的眼神交流較少（坐在邊緣和后面的學(xué)生得到教師的目光交流就更少）。

通過(guò)上述分析，得出結(jié)論：在課堂中，師生的交互活動(dòng)形式單一，大多時(shí)間是全班統(tǒng)一教學(xué)，個(gè)人、雙人、小組、團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)較少，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中“動(dòng)”得不多，學(xué)生在“坐中學(xué)”容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，從而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)話是師生交互活動(dòng)的一種重要教學(xué)方法，然而，許多教師對(duì)學(xué)生的回答不作評(píng)價(jià)或只作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)（如重述學(xué)生的回答，或用“不錯(cuò)”“對(duì)”“很好”等評(píng)語(yǔ)），師生、生生的對(duì)話止于表面，教師的評(píng)語(yǔ)缺乏積極性引導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，很少有教師能及時(shí)捕捉課堂生成性資源，并對(duì)它作進(jìn)一步探究（教齡長(zhǎng)的教師表現(xiàn)稍好些）。

（三）師生的問(wèn)答行為

提問(wèn)是課堂中常見(jiàn)的教學(xué)行為，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教師花 6%-16% 的課堂時(shí)間提問(wèn)；中小學(xué)的課堂教學(xué)中，每一小時(shí)的提問(wèn)多達(dá) 100 多次；有時(shí)候在校時(shí)間的 80% 都用在提問(wèn)和回答上。日本教育家齋藤喜博稱(chēng)提問(wèn)為“教學(xué)的生命”。內(nèi)德·弗蘭德斯（Ned Flanders）把提問(wèn)作為有效教學(xué)的重要組成部分，認(rèn)為提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性具有重要作用，認(rèn)為問(wèn)得好即教得好（to question well is to teach well）。問(wèn)題的內(nèi)容、類(lèi)型、數(shù)量、難度直接影響到課堂教學(xué)的效果。

課堂時(shí)點(diǎn)觀察記錄顯示，從提問(wèn)者看，大多數(shù)問(wèn)題是教師課前預(yù)設(shè)好的，課堂生成性問(wèn)題和由學(xué)生提出的問(wèn)題較少。從問(wèn)題類(lèi)型看，多為定向性問(wèn)題，即學(xué)生通過(guò)查閱課本或者已用有的知識(shí)即可作出回答，需要推理、概括、綜合等來(lái)回答的問(wèn)題較少（如表 4 所示）。從問(wèn)題的數(shù)量看，教師提出問(wèn)題的頻度較高，簡(jiǎn)單及中級(jí)問(wèn)題較多。從回答方式看，學(xué)生集體齊答、自由回答、點(diǎn)名回答不同程度地存在，但經(jīng)過(guò)討論后回答的比例非常低（筆者認(rèn)為這與教學(xué)組織形式、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的類(lèi)型密切相關(guān)）。從回答的預(yù)留時(shí)間看，多數(shù)教師提出問(wèn)題后即要求學(xué)生回答，預(yù)留等候的時(shí)間短。

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：提問(wèn)是有目的的一種教學(xué)手段，不同的問(wèn)題具有不同的功能。隨著新手型教師向熟手型教師過(guò)渡，定向性問(wèn)題逐漸降低，開(kāi)放性問(wèn)題（高層次的、需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)或發(fā)揮智慧才能解答的問(wèn)題）逐漸增多，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與提問(wèn)技巧日趨成熟（但教齡太長(zhǎng)，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，比例更低，如編號(hào)7教師）；教師采用“先行組織者”策略的比例逐漸升高，教師目標(biāo)導(dǎo)向更為清晰，“提問(wèn)—回答—評(píng)價(jià)”“提問(wèn)—回答—追問(wèn)”形式的對(duì)話比例略上升，說(shuō)明教師的教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)逐漸增多，教師駕馭課堂的能力增強(qiáng)。

三、思考與建議

（一）構(gòu)建新型的師生關(guān)系。從教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)上看，教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)系是教學(xué)改革的核心。誠(chéng)如拉塞克和維迪努（Rassekh & Vaideanu，1996）所說(shuō)：“毫無(wú)疑問(wèn)，在未來(lái)幾十年中，發(fā)達(dá)國(guó)家的師生關(guān)系將會(huì)發(fā)生巨大變化。由于學(xué)生積極參與自學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專(zhuān)斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動(dòng)和無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會(huì)混同于一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資源庫(kù)。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息。教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具?！币虼?，師生之間應(yīng)建立平等、民主、參與、互動(dòng)、合作、對(duì)話的新型師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)者參與的課堂?；顒?dòng)理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，其學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)。因此，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)活動(dòng)，如演講、討論、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目研究和角色扮演等。學(xué)生由“坐中學(xué)”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”“學(xué)中做”，“學(xué)做合一”。 教師“教”的意愿巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的意愿，這樣不僅能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，而且能發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。此外，單一的課堂組織形式容易讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活采取多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。

（三）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)。新手教師培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重教師的品德修養(yǎng)、課程知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、駕馭課堂的能力及解決課堂實(shí)際問(wèn)題技巧等方面的培訓(xùn)，讓其產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成更能激發(fā)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)、自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師。熟手教師培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重新型的教育模式、教學(xué)理念、化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程知識(shí)等方面的培訓(xùn)，幫助熟手教師克服職業(yè)倦怠感，改變?cè)械慕?jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、價(jià)值信念、教育習(xí)慣等，使其整個(gè)專(zhuān)業(yè)架構(gòu)真正地轉(zhuǎn)變與重構(gòu)。

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【作者簡(jiǎn)介】周文紅（1974— ），女，廣西欽州學(xué)院副教授，教育碩士，主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論研究。

（責(zé)編 盧建龍）