初中信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)分析

李春雷

摘要：以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)受到了越來越多的學(xué)習(xí)者的關(guān)注，“微課”隨之走入了人們的視野當(dāng)中。從初中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐來看，微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循聚焦性原則、主體性原則、實(shí)踐性原則三個(gè)原則，需要做好前期分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)六個(gè)方面的工作。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；微課；原則；程序

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0116-02

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使人們進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代和云時(shí)代。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)受到了越來越多的學(xué)習(xí)者的關(guān)注，“微課”隨之走入了人們的視野當(dāng)中。初中信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，需要不斷地突破單一的教學(xué)方式，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，否則將難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為特征的微課教學(xué)成為信息技術(shù)教學(xué)的熱點(diǎn)課題。

1 初中信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.1 聚焦性原則

聚焦性原則即指微課的教學(xué)以既定的知識(shí)點(diǎn)或主題為核心展開，逐漸地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。受教學(xué)時(shí)間的限制，微課的教學(xué)導(dǎo)入極為簡單，一般都是直接切入主題，教學(xué)內(nèi)容分割合理，教學(xué)講解當(dāng)中冗余信息被降到了最低，體現(xiàn)了“微”、“精”、“妙”的特點(diǎn)。微課的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞教材的某一重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容展開，往往是教學(xué)當(dāng)中最為精彩的部分，從內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)展示都力求完美。學(xué)生通過觀看視頻，可以領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的精華，并能深刻理解、熟練應(yīng)用。

因此，初中信息技術(shù)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)要充分考慮知識(shí)點(diǎn)和技能操作的濃縮，使教學(xué)內(nèi)容做到專一、單一，操作過程做到清晰、簡便、易行。如從平時(shí)的教學(xué)來看，初一的學(xué)生在《圖表的創(chuàng)建》一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中感覺困難較大，其實(shí)其操作并不難，具有清楚的操作規(guī)律，可以有的放矢地制作微課，為學(xué)生快速有效地掌握該類操作提供參考。

1.2 主體性原則

以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位是現(xiàn)代教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課最主要的特點(diǎn)就是主題明確，矮小方便，在設(shè)計(jì)過程中要充分考慮人的注意力集中時(shí)間和認(rèn)知規(guī)律，注意做到教學(xué)直觀、形象與生動(dòng)的統(tǒng)一。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，同時(shí)照顧到優(yōu)等生、中等生和待進(jìn)生，切忌“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另外，要注意語言的自然、準(zhǔn)確和簡練，以“你”和“咱們”作為主要的人稱代詞，形成面對(duì)面、一對(duì)一交流的感覺。

如在初二年級(jí)《制作計(jì)算機(jī)動(dòng)畫》的教學(xué)開始之前，可以播放熱播動(dòng)畫片《熊出沒》片頭部分，并現(xiàn)場用Flash 軟件制作簡單的補(bǔ)間動(dòng)畫，就可以快速地喚醒學(xué)生的求知欲，使之摩拳擦掌、躍躍欲試，進(jìn)而耐心地聽教師的講解和操作。

1.3 實(shí)踐性原則

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該更多地讓學(xué)生去操作，在實(shí)踐中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法。因此，教師絕不能越俎代庖，而應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，多引導(dǎo)、多啟發(fā)，使之主動(dòng)體驗(yàn)、積極實(shí)踐，達(dá)到“在游泳中學(xué)會(huì)游泳的目的”。

如在《視頻的獲取與處理》的教學(xué)過程中，可以先展示微課視頻《千手觀音》，引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)^后感，而后順勢引出由雙手創(chuàng)作的令人嘆為觀止的藝術(shù)形象，順勢引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀和學(xué)習(xí)教材中的操作技能，在探索和發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)會(huì)基本的視頻獲取和處理技術(shù)。

2 初中信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的程序

2.1 前期分析

并非所有的教學(xué)主題都適合利用微課來呈現(xiàn)教學(xué)，只有那些日常教學(xué)中不便于學(xué)生觀察，需要學(xué)生反復(fù)觀摩的內(nèi)容才更適合制作微課。在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該對(duì)微課的表現(xiàn)形式、學(xué)生的信息獲取方式、微課的主要功能進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)微課設(shè)計(jì)形成一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，明確各部分內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式、開發(fā)難度、現(xiàn)有條件和開發(fā)水平。考慮到信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，《上網(wǎng)引發(fā)的負(fù)面影響》、《網(wǎng)絡(luò)道德》之類理論性較強(qiáng)的內(nèi)容一般不適合制作微課，《簡單處理GIF圖片》、《用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫》等具的明確操作主題的教學(xué)內(nèi)容更適合制作抽課。

2.2 學(xué)習(xí)者分析

主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的初始技能、已學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，從學(xué)生的角度來認(rèn)識(shí)微課教學(xué)設(shè)計(jì)需要完成的任務(wù)，提高資源設(shè)計(jì)的有效性。通常情況下主要從學(xué)習(xí)者的一般特征和初始水平兩個(gè)方面來考慮。對(duì)于初中生來說，盡管其抽象思維能力發(fā)展迅速，但仍屬經(jīng)驗(yàn)型認(rèn)知，因此應(yīng)該注意由直觀認(rèn)知到抽象認(rèn)知的過度。受社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素影響，初中生雖然在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過一定的信息技術(shù)，實(shí)際操作機(jī)會(huì)并不多，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡可能地降低對(duì)基礎(chǔ)技能的要求，最好做到“0”起點(diǎn)教學(xué)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是組織教學(xué)素材、選擇教學(xué)手段、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容上，需要對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)、思辨性知識(shí)和拓展性知識(shí)進(jìn)行分割，以基礎(chǔ)性知識(shí)喚起學(xué)生的思考，以布魯姆的目標(biāo)分類理論為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)不只是使學(xué)生掌握教材上的知識(shí)，更為重要的是要促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)是隨著時(shí)代的發(fā)展而不停進(jìn)步的，信息技術(shù)教學(xué)理應(yīng)注意與時(shí)俱進(jìn)地更新學(xué)科知識(shí)，并對(duì)微課教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確定最佳的視頻呈現(xiàn)方式。

2.4 教學(xué)思路設(shè)計(jì)

即要求教師依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的安排。教師最好能將知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系形象地表示出來，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)流程，考慮好不同知識(shí)點(diǎn)之間的過渡銜接，選擇最佳的教學(xué)方法。信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該多選擇啟發(fā)式教學(xué)法，避免注入式教學(xué)，注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，倡導(dǎo)通過學(xué)生的積極探索來實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.5 媒體設(shè)計(jì)

微課當(dāng)中可供選擇的媒體類型極為豐富，文本、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等都可以信手拈來。在設(shè)計(jì)媒體呈現(xiàn)方式時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，保證既激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又盡可能避免無關(guān)因素的干擾，不宜過于花哨，避免出現(xiàn)喧賓奪主的媒體效果。

2.6 腳本設(shè)計(jì)

腳本是將教學(xué)語言轉(zhuǎn)化為技術(shù)語言的橋梁，也是微課制作的藍(lán)本。腳本的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的先后順序表示出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的畫面布局、動(dòng)畫配置和音頻選擇。不管如何設(shè)計(jì)，微課的腳本應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)、畫面布局、動(dòng)畫效果、配音、時(shí)間安排、背景音樂等內(nèi)容。

目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究越來越多，而翻轉(zhuǎn)課堂是以大量的微課資源為基礎(chǔ)的，這也就意味著有越來越多的初中信息技術(shù)教師需要投入到微課的制作當(dāng)中。以上的筆者僅僅對(duì)微課設(shè)計(jì)的原則和程序兩個(gè)方面做了分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)等并未做深入討論，不妥之處還請(qǐng)見諒。

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