少數(shù)民族新聞人才：融合、差異與培養(yǎng)

李欣?

摘 要：媒介融合的背景下，在少數(shù)民族新聞人才的“復(fù)合型”和“全媒體”培養(yǎng)目標(biāo)之外，突出少數(shù)民族新聞院校的差異化定位，就是注重少數(shù)民族學(xué)生的雙語表達(dá)和寫作能力，以及跨文化溝通與傳播能力的培養(yǎng)目標(biāo)。采用多元化教學(xué)與考核方式，編寫具有少數(shù)民族特色的課程體系和教材，鼓勵學(xué)生到少數(shù)民族地區(qū)去參加社會實(shí)踐，把培養(yǎng)少數(shù)民族新聞雙語人才作為一項(xiàng)長期的重要使命。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族新聞教育；雙語新聞人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）01-0120-03

涇渭分明的媒介形態(tài)趨于聚合這一斷言，最早要追溯至1983年美國傳播學(xué)者伊契爾·索勒·普爾提出的“傳播形態(tài)融合”（the convergence of modes）一詞。近年來眾多研究者對“媒介融合”的定義基本指向3個核心層面，媒介內(nèi)容的融合、傳播渠道的融合以及傳媒終端的融合?，F(xiàn)今傳統(tǒng)媒體正在面臨“媒介融合大潮”空前的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型，以“兩微一端”為代表的新型社交媒體的新聞表達(dá)和用戶閱讀習(xí)慣，的確與傳統(tǒng)媒體存在很大的不同。媒體融合背景下的記者和編輯要具有用戶的思維，能夠隨時吸引受眾的新穎表達(dá)方式，以及運(yùn)營數(shù)字化內(nèi)容產(chǎn)品的能力。如果高等院校的新聞傳播教育還停留在以往傳統(tǒng)媒體的理念和經(jīng)驗(yàn)層面，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)媒體變革的要求。

一、“媒介融合”背景下國內(nèi)新聞院校的轉(zhuǎn)型實(shí)踐

根據(jù)中國人民大學(xué)新聞學(xué)院于2013年11月開始對北京大學(xué)新聞傳播學(xué)院、清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)院、山東大學(xué)新聞傳播學(xué)院、廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院、暨南大學(xué)新聞傳播學(xué)院、華中科技大學(xué)新聞傳播學(xué)院等國內(nèi)18家具有代表性的新聞院系進(jìn)行考察，調(diào)研的結(jié)果基本反映了當(dāng)前媒介融合背景下國內(nèi)新聞傳播教育的現(xiàn)狀和前沿發(fā)展態(tài)勢。

近年來為適應(yīng)媒介變局對新聞傳播人才新的要求，國內(nèi)高校新聞傳播院系在修訂培養(yǎng)方案時，注重突出“素質(zhì)為本、實(shí)踐為用”[1]的理念，普遍增加了通識課程在人才培養(yǎng)體系中的含量，打造學(xué)生深厚的人文社會知識基礎(chǔ)，并打破現(xiàn)有的專業(yè)限制，鼓勵跨專業(yè)選修。全球化時代需要擁有國際意識的新聞傳播人才，許多院系積極引進(jìn)具有海外背景的師資隊(duì)伍，通過教育資源的整合、課程體系的重組、教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極培養(yǎng)國際新型新聞傳播人才已經(jīng)成為前瞻之舉。具體的授課模式和教學(xué)方法改革方面，推廣案例式教學(xué)、研討式教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)成為國內(nèi)新聞傳播院系的一致共識。媒介變局背景下國內(nèi)許多新聞傳播院系在教改層面反映出的宏觀問題，比如新聞學(xué)與傳播學(xué)的整個教育范式需要深入調(diào)整，課程體系建設(shè)需要新的思路和特色，有些院系專業(yè)實(shí)踐的規(guī)范化有待提高，高校教學(xué)設(shè)施的進(jìn)一步資金投入存在不足，國際化交流比較欠缺，在一定程度上局限了新聞傳播高等教育的視野等。

未來與傳統(tǒng)媒體同步，國內(nèi)新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)模式將會面臨深層的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，教學(xué)理念從過去以傳統(tǒng)新聞產(chǎn)品為主轉(zhuǎn)向現(xiàn)代“融媒體”新聞信息業(yè)態(tài)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從面向?qū)I(yè)化媒體為主轉(zhuǎn)向與終端受眾人群相聯(lián)的組織和產(chǎn)業(yè)形態(tài)，學(xué)生培養(yǎng)的層次由立足國內(nèi)轉(zhuǎn)向更大范圍內(nèi)參與國際競爭。

二、少數(shù)民族新聞人才培養(yǎng)模式的“差異化”定位

受到國內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)模式的泛化影響，加之其它各種綜合原因影響，當(dāng)前我國民族類高等院校新聞傳播專業(yè)的差異化定位不夠明確，在培養(yǎng)方案和課程體系、實(shí)踐創(chuàng)新等方面與其它高校的同質(zhì)化傾向較為突出。對于有些院校而言，造成這種現(xiàn)象的原因與少數(shù)民族生源的錄取狀況有一定關(guān)聯(lián)，眾所周知，少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族考生參加高考一般有兩種方式，一種是“民考民”，這是我國高考中針對使用本民族語言文字少數(shù)民族考生的一項(xiàng)特殊政策；還有一種是“民考漢”，少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族考生高考時使用與漢族考生同一套試卷的特殊政策。前面一種狀況的少數(shù)民族生源通常會進(jìn)入高等院校的預(yù)科班、或者選報與自身的語言和文化較為接近的專業(yè)，如果選擇其它文理科專業(yè)就讀，專業(yè)學(xué)習(xí)方面的困難不言而喻，而后一種狀況的少數(shù)民族地區(qū)生源來自于小學(xué)和中學(xué)階段的“民漢合一”學(xué)校，多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生能夠熟練地聽說本民族語言，漢語表達(dá)和書寫水平較好，但流暢地書寫本民族語言文字的水平較為薄弱。

當(dāng)前從事民族高等教育的學(xué)者們認(rèn)為，制約民族教育發(fā)展的重要影響因素是雙語教育的質(zhì)量問題，其中最為關(guān)鍵的是雙語教育的師資問題，尤其是在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段雙語教師的困境較為突出，進(jìn)入少數(shù)民族地區(qū)的漢語教師不懂當(dāng)?shù)卣Z言，以少數(shù)民族語言為母語的教師對于漢語又不夠精通，造成中小學(xué)基礎(chǔ)教育的這兩類教師都不能以另外一種語言進(jìn)行教學(xué)，由于進(jìn)入大學(xué)之前的雙語教學(xué)質(zhì)量不夠理想，直接影響著少數(shù)民族考生專業(yè)的選報和入讀大學(xué)之后的學(xué)業(yè)能力水平。雖然近年來國家高度重視雙語教師的培養(yǎng)，投入大量資金對少數(shù)民族地區(qū)的雙語教師進(jìn)行各級、各類的培訓(xùn)，但是并沒有從根本上解決少數(shù)民族地區(qū)雙語教師數(shù)量短缺、質(zhì)量不高的狀況。

我國西藏、新疆、內(nèi)蒙古等少數(shù)民族自治區(qū)，雙語新聞傳播是一個最為顯著的現(xiàn)象，過去、現(xiàn)在和未來，少數(shù)民族語言媒體和漢語媒體依舊長期共存，以民語為載體的新聞報道，更能夠體現(xiàn)良好的傳播效果，少數(shù)民族語言媒介與少數(shù)民族受眾對于地域、血緣、宗教、文化等民族認(rèn)同感密切相聯(lián)，少數(shù)民族語言媒介實(shí)現(xiàn)國家認(rèn)同建構(gòu)有著其它媒介無法替代的社會傳播功能。由于雙語新聞傳播人才的匱乏，某些少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族語言媒介的內(nèi)容譯制水平、采編播的專業(yè)水準(zhǔn)仍有待提高，社會影響力較為薄弱，這種現(xiàn)狀意味著為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)雙語新聞傳播人才是民族院校的一項(xiàng)長期重要使命。

少數(shù)民族新聞人才的復(fù)合型和專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)以外，民族院校新聞傳播專業(yè)的差異化定位，就是注重少數(shù)民族學(xué)生的雙語表達(dá)和寫作能力，以及跨文化溝通與傳播能力的培養(yǎng)目標(biāo)。民語媒介是少數(shù)民族文化和新聞事業(yè)蓬勃發(fā)展的標(biāo)桿，針對少數(shù)民族地區(qū)雙語新聞人才缺乏和流失嚴(yán)重的情況，增強(qiáng)對少數(shù)民族語言新聞傳媒重要性和獨(dú)特性的認(rèn)識，打造精通雙語的少數(shù)民族新聞人才具有重要意義。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，培養(yǎng)少數(shù)民族新聞人才的人文情懷，文化的底蘊(yùn)非常重要。作為跨文化認(rèn)同理論的核心概念——“文化間性”，來自于西方社會文化的重要概念之——“主體間性”?！拔幕g性是指文化之間復(fù)雜的聯(lián)系，既涵蓋文化的重疊、相似性與互補(bǔ)性，也包括文化的差異、矛盾和張力。[2]”“文化間性”的概念帶來我們對異質(zhì)文化的多樣性和差異性的深思，一方面要重視少數(shù)民族學(xué)生的地域化因素在跨文化傳播中的基礎(chǔ)支撐作用，少數(shù)民族學(xué)生對于本民族文化的認(rèn)同是在地域社會的滋養(yǎng)和孕育中獲得生長、成熟和傳播的空間，跨文化傳播只有立足于地域文化才能獲得穩(wěn)固的資源和發(fā)展?jié)摿Γ涣硪环矫?，地域性的意義框架是社會歷史和文化交流的產(chǎn)物，雖然具有穩(wěn)定性、客觀性的特征，但是它的封閉性和局限性必須要加以清除和變革，地域性的意義框架要通過擴(kuò)展和更新的通道，呈現(xiàn)一定的開放和活力，要通過源源不斷的方式吸納其它文化的個性、理念與價值觀，豐富它的文化內(nèi)容，創(chuàng)新它的價值判斷，跨文化傳播的空間才得以建構(gòu)起來。跨文化溝通的培養(yǎng)理念就是引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生尊重不同文化之間的差異性，但這并不意味著走向文化的相對主義，尋求不同民族文化差異的基礎(chǔ)上，構(gòu)建中華民族文化的共性基礎(chǔ)，并不排斥不同民族文化之間的可交叉性，但是最終目標(biāo)絕不可以降格為“混雜化”，而是以中華民族文化自信的品格，邁向主流價值觀的主導(dǎo)建構(gòu)。少數(shù)民族新聞報道追求的是異質(zhì)文化融合的傳播效果，激勵學(xué)生具有反思和時代進(jìn)取精神，沖破地域化和族群的局限，具有現(xiàn)代公民意識和國家認(rèn)同感，學(xué)會與時俱進(jìn)地講好家鄉(xiāng)的故事和中國的故事，掌握國內(nèi)國際跨文化傳播能力，這是民族院校新聞傳播專業(yè)的使命依托。

三、少數(shù)民族新聞人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與探索

媒介融合背景下少數(shù)民族新聞人才的培養(yǎng)首先應(yīng)遵循普適的規(guī)律，著力處理好的三種主要關(guān)系，也就是“專業(yè)能力與通識教育的關(guān)系、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系、技術(shù)訓(xùn)練與價值教育的關(guān)系”[3]，同時在教學(xué)改革方面可以嘗試走出一條個性化的轉(zhuǎn)型之路。

（一）多元化教學(xué)和考核形式

針對新聞傳播專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生母語和漢語水平參差不齊的情況，課堂教學(xué)中通過專題討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等形式，促進(jìn)不同民族學(xué)生對于不同民族文化的理解和互動。以少數(shù)民族語言為母語的學(xué)生，參加專業(yè)課程的統(tǒng)一考核之前，應(yīng)當(dāng)鼓勵這一部分同學(xué)在課外接受大學(xué)生學(xué)習(xí)援助中心等各種組織的輔導(dǎo)，同時應(yīng)通過各類實(shí)踐創(chuàng)新活動，建立以新聞傳播的專業(yè)實(shí)踐水平代替形式單一的考核評價機(jī)制。比如，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院在本科培養(yǎng)方案中規(guī)定：本科生修讀期間須完成創(chuàng)新實(shí)踐要求，獲得5個創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分是指本科生在校修讀期間必須通過參加各類專業(yè)性創(chuàng)新實(shí)踐活動，取得有效成果并經(jīng)過評審認(rèn)定方可獲得的課外專業(yè)實(shí)踐學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分為必修學(xué)分，不能以課程學(xué)分或其他實(shí)踐學(xué)分替代。創(chuàng)新實(shí)踐活動的本質(zhì)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為學(xué)生成果的專業(yè)獨(dú)創(chuàng)性和成果鑒定的公信力。每一次專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動獲得有效成果，可獲得1學(xué)分。創(chuàng)新實(shí)踐活動包括：由教育部、省教育廳、省市以上的專業(yè)協(xié)會（學(xué)會）、國內(nèi)外高等院校、著名專業(yè)期刊、媒體集團(tuán)等主辦的各類涉及新聞、報刊、廣播、電影、電視、攝影、設(shè)計(jì)、廣告、公共關(guān)系、互動藝術(shù)、原創(chuàng)音樂、動漫、軟件設(shè)等專業(yè)競賽等。由著名學(xué)者、藝術(shù)家、新聞傳播專家組織的各類專業(yè)工作坊；由本校教師主持的科研項(xiàng)目、教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W生自主申報的項(xiàng)目，如“挑戰(zhàn)杯”競賽、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等；由學(xué)院組織的與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的活動并獲得三等以上獎勵的，如本科論文大賽、金話筒主持人大賽、演講比賽、辯論賽等活動。這些實(shí)踐創(chuàng)新活動調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與活動的靈活性，激發(fā)學(xué)生不斷提升自我價值的積極性。

（二）突出具有少數(shù)民族特色的課程體系和教材編寫

在媒介融合的專業(yè)化教育內(nèi)容最需要的多媒體制作、電腦輔助報道、出鏡報道等課程以外，有必要相應(yīng)地增加一些關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)社會政治、文化經(jīng)濟(jì)以及媒介變遷的專業(yè)選修和全校選修課，比如西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院在新聞學(xué)和廣播電視學(xué)專業(yè)開設(shè)跨文化傳播、少數(shù)民族新聞傳播史等專門課程，在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)影視人類學(xué)、民俗學(xué)等專門課程。這樣的課程設(shè)計(jì)突出了在少數(shù)民族地區(qū)從事新聞報道的歷史文化背景，為培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才奠定了基礎(chǔ)。

研發(fā)優(yōu)質(zhì)的雙語教材是提升雙語新聞人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，我國民漢雙語的新聞?wù)n程教材極為少見，因而以民族院校新聞傳播專業(yè)為核心組織，構(gòu)建一批包括民族教育專家、新聞學(xué)與傳播學(xué)專家學(xué)者、少數(shù)民族地區(qū)傳媒一線精英、在校各民族學(xué)生在內(nèi)的教材編寫、審定的隊(duì)伍確實(shí)非常必要。比如，中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院結(jié)合本校藏學(xué)研究的優(yōu)勢，編輯雙語教材的內(nèi)部使用版，推行雙語教材分級使用方法，針對學(xué)生的不同語言水平并且在專業(yè)教學(xué)難度上有所區(qū)分，滿足專業(yè)教學(xué)的理論性和實(shí)用性的雙重需求。

雙語教材的編寫應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生新聞寫作方面的技能，同時新聞判斷和價值取向也是不可動搖的基石。無論傳媒技術(shù)如何迅猛發(fā)展，媒介如何快速轉(zhuǎn)型融合，怎樣撰寫出好故事依然排在新聞專業(yè)技能培養(yǎng)的首位，從事民漢雙語寫作，是少數(shù)民族新聞工作者的獨(dú)特基本功。而只有具備正確新聞判斷和價值取向的新聞作品，才能達(dá)到習(xí)總書記在黨的輿論工作座談會上講話所要求的“團(tuán)結(jié)人民、鼓舞士氣；成風(fēng)化人、凝心聚力；澄清謬誤、明辨是非”的目標(biāo)。

（三）鼓勵學(xué)生到少數(shù)民族地區(qū)社會實(shí)踐

培養(yǎng)“全媒體”型雙語新聞人才，以西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院為例，已經(jīng)開展了多種以視音頻為主要傳播形態(tài)的創(chuàng)作實(shí)踐，包括視音頻采集、數(shù)字?jǐn)z影攝像、暗房技術(shù)、燈光處理、非線性編輯、播音與主持、節(jié)目播控、節(jié)目形態(tài)與策劃、多媒體制作、數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生更好地將先進(jìn)的新聞傳播理念融入實(shí)踐。

2016年11月西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院組織了“重走中國西北角”的新聞教育實(shí)踐活動，教學(xué)實(shí)踐從蘭州出發(fā)，過臨夏，走合作，最終抵達(dá)卓尼，所到之地都在范長江《中國的西北角》作品中曾被描述，此次活動不僅僅是莘莘學(xué)子對歷史的追尋，更是當(dāng)代大學(xué)生對長征精神的踐行。本次教學(xué)實(shí)踐活動將采寫編評課程與課外實(shí)踐深度結(jié)合，開拓了學(xué)生的觀察和了解社會的眼界，鍛煉了學(xué)生的新聞寫作能力。

對于學(xué)生的個性和專業(yè)成長過程而言，始終無法脫離廣域社會環(huán)境對于人才的歷練與完善。校內(nèi)的專業(yè)化培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐盡管為學(xué)生適應(yīng)多媒體就業(yè)環(huán)境提供了一定條件，但是那些只有在社會實(shí)踐中學(xué)到的技能，通過規(guī)范化的實(shí)習(xí)才是最佳途徑。少數(shù)民族地區(qū)新聞傳媒在國家的政治傳播體系中占有特殊地位，民漢雙語傳播是獨(dú)特的模式，新聞媒體的產(chǎn)業(yè)化呈現(xiàn)多元化和開放的格局，國家對于少數(shù)民族地區(qū)的政策扶植使得新聞傳媒事業(yè)獲得新的發(fā)展機(jī)遇，綜上種種因素使然，少數(shù)民族地區(qū)新聞傳媒具有與眾不同的發(fā)展空間，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生到這些機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)和就業(yè)，參與創(chuàng)建地域性和民族特色鮮明的欄目，有利于培養(yǎng)少數(shù)民族著名的記者編輯和主持人，加大與國內(nèi)國際的各方交流，有利于拓展中國少數(shù)民族文化傳播的空間。

總之，當(dāng)前對于少數(shù)民族新聞人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是：第一，合理規(guī)劃調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。加大通識課程的比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生扎實(shí)的民族文化知識背景，鼓勵學(xué)生按照個人興趣選擇專業(yè)課程，淡化新聞學(xué)與傳播學(xué)具體專業(yè)的邊界，培養(yǎng)學(xué)生如何在各種媒介平臺上寫作，努力在自身精通的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢；第二，適當(dāng)推行民語與漢語雙語教學(xué)，優(yōu)化調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，積極創(chuàng)建各類教學(xué)實(shí)踐基地，帶動學(xué)生與少數(shù)民族地區(qū)媒體實(shí)踐緊密結(jié)合。掌握民語和漢語的畢業(yè)生將會在少數(shù)民族地區(qū)具備一定的競爭優(yōu)勢，交叉媒介的課程體系有助于塑造學(xué)生跨媒體的職業(yè)能力；第三，探索國際化新聞傳播人才的培養(yǎng)模式。新聞傳媒的全球化競爭要求國內(nèi)的辦學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，這方面民族院校的發(fā)展較為滯后，嘗試與國外新聞院校合作辦學(xué)的途徑，引進(jìn)國外的經(jīng)典教材等，少數(shù)民族新聞人才將會從鄉(xiāng)土村野的局限超越自身，胸懷天下而更有擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳國明，安然編著.跨文化傳播學(xué)關(guān)鍵術(shù)語[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2010：220.

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