“271課堂”教學模式下體育舞蹈教學的研究

劉璐

摘 要 體育舞蹈是一項集體育、音樂、舞蹈為一體，融體能鍛煉與藝術修養(yǎng)為一身的體育運動項目。體育舞蹈教學不僅具有強身健體、塑造完美體形、培養(yǎng)良好氣質同時它還能使激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生的合作精神和交往能力，為學生終身參加體育鍛煉打下基礎。但學校體育中的體育舞蹈的教學由于受傳統(tǒng)教學模式影響，很多學生尤其是男生對體育舞蹈并不感興趣，如何提高學生對體育舞蹈的積極性是現(xiàn)在教學中重要的一個問題?！?71課堂”教學模式注重打磨課堂教學細節(jié)，不斷改革創(chuàng)新，有效地調動學生學習積極性，本文根據(jù)實際經(jīng)驗，對“271課堂”教學模式在體育舞蹈教學中應用展開探索。

關鍵詞 “271課堂”教學模式 小組合作探究 體育舞蹈

1“271”高效課堂的解讀

1.1“271課堂”教學模式的含義

“271課堂”教學模式是以學生組成、學習內容、課堂教學時間構成形式為依據(jù)，將整個教學活動劃分為 2、7、1 三個部分。在學生組成方面：每個班級，學生組成大概是20%的優(yōu)秀學生，70%的中等學生，10%左右的后進生?！?71課堂模式要求教師在課堂上，既要充分“利用好優(yōu)秀學生資源，保證他們學得好，這是第一層目標。第二個目標，通過小組之間的互相討論，讓中等學生向上轉化，把其中一部分轉化成優(yōu)秀生，以此來擴大優(yōu)秀生比例。第三個目標是把原來10%后進生向著70%中等生群體靠近。在學習內容方面： 20%的知識由學生不用講自學掌握，70%的知識由小組討論掌握，10%的知識由教師強調、反復訓練掌握。在課堂教學時間的劃分上：20%的時間教師講授不超過10分鐘，詮釋疑難內容；70%的時間學生進行分組討論、學習，進行知識點拓展；10%的時間對當堂課程學習的知識進行總結、升華，進行當堂檢測。

1.2“271課堂”模式的流程

（1）預習自學、自主探究：每位學生根據(jù)目標完成規(guī)定的學習任務，用記號筆標出解決不了的問題。

（2）分組合作、討論質疑：這個環(huán)節(jié)要求全體學生打開思路，每個學生通過思考提出不同的觀點。小組討論問題時首先在組內進行一對一的討論，共同研究解決問題，還是解決不了的向上一層同學請教，這樣就有可能解決問題。教師要搜集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點講解。（以上兩個環(huán)節(jié)約占課堂 3 0 分鐘時間，即“271”中 的“7”）

（3）展示點評、總結升華：小組通過討論交流后，把討論結果展示在黑板上，由一名學生代表發(fā)言，在發(fā)言過程中，其他小組成員可以用其他顏色的筆對發(fā)言內容進行補充，未參加黑板展示的學生將自己的成果寫在導學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換修改，用這種方式進行學習合作。最后教師總結。一是針對學生的發(fā)言，表揚值得借鑒的地方，同時指出存問題所在；二是準確的答復學生含糊不清的疑難問題；三是對重點問題進行點撥講解，歸納。四是通過展示評出優(yōu)勝組進行激勵。 （該環(huán)節(jié)約占 10分鐘，即“2 7 1”中的“2”）

（4）清理過關、當堂檢測：經(jīng)過討論、展示環(huán)節(jié)后，還要進行歸納總結，讓學生能把知識掌握的更加清晰。最后進行達標檢測，檢測時要根據(jù)當堂內容靈活進行，注重實效。分層次布置適量作業(yè)。（該環(huán)節(jié)約占 5 分鐘，即“271”中的“1”）

2“271 課堂”教學模式下體育舞蹈教學理論構建

2.1“271 課堂”教學模式下體育舞蹈教學方法

新的教學模式提倡讓學生自主、合作、探究學習。271 課堂經(jīng)過不斷探索，提出了讓學生自主學習方法。學生通過解讀體育舞蹈學習目標，根據(jù)自己的需要，自由進行組合，這樣就能讓學生在學習中成長。體育舞蹈教學首先運用正確的方法進行教學，學生有了一定基礎后才能提高能力。在體育舞蹈課堂中穿插著身體素質訓練，學生根據(jù)自己不同的需要選擇適合自己的鍛煉項目，每個項目讓體育特長學生作為指導，這樣所有學生就能在有限的時間內選擇適合自己鍛煉內容，不僅可以提高自身的身體素質還能真正實現(xiàn)課堂的時效性，讓課堂上的扎堆現(xiàn)象得到避免。

2.2“271課堂”教學模式下體育舞蹈課堂組織形式

體育教學組織形式大體有四種：男女合班分組、行政班、或單班男女分組、按興趣愛（選修項目）分班、小班化教學，這四種組織形式各有利弊?！?71課堂”教學首先要做的就是合理有效的分組，學生來自不同的班級，學習風格全都不一樣，專項能力也就參差不齊，所以分組時先首先考慮學生們的意見，讓學生自主分組，然后再根據(jù)實際水平進行調整，將不同體育舞蹈運動技能水平的學生還有體能差距大的分成同一小組，各小組水平保持差不多，但組內同學之間必須要有差異，在組與組之間公平競爭的環(huán)境中實現(xiàn)組內學生互相幫助的組織形態(tài)。在體育舞蹈課堂教學中，主要采取以學生合作為主，教師引領為輔，讓學生自己主動去學習。今天教學內容布置后，學生以小組為單位，首先是進行研究與討論，初步記住動作要領，教師正確示范動作，在示范過程中體育舞蹈好的學生應該可以能完全掌握動作，他要擔當課堂上的小老師，教會其他同學，直至完全掌握動作要領。鞏固練習后就是進行展示，表演的的同學向大家講述學習這個動作的技巧以及要注意的事項?；咎茁氛莆蘸蟊闶峭卣?，這一環(huán)節(jié)要教師進行高層引領并與學生創(chuàng)新思維結合，從而讓學生體育舞蹈修養(yǎng)的提升。體育舞蹈課堂不僅要求套路的學習，還要專項素質的訓練。學生們根據(jù)自己實際情況去選擇是練柔韌力量、上肢力量還是下肢力量的練習。學生根據(jù)自身情況出發(fā)選擇合適的方法，從而做到有的放矢，在有限的的時間高效完成學習。

2.3“271 課堂”教學模式下體育舞蹈課教學評價機制

體育學習評價可以及時、準確了解體育教學情況，促進和激發(fā)學生實現(xiàn)學習目標，提高體育教學質量與效果。評價的標準不能太單一、以點覆蓋面， 要根據(jù)實際情況制定合理的評價標準。教師要初步了解學生原有的水平，通過測試或者調查了解學生現(xiàn)有運動水平，讓學生自己根據(jù)自己的實際設定一個經(jīng)過努力可達到的目標，讓學生意識到目標具體可行且容易完成，這樣學生才能有自信，對課堂開展也有正向作用。體育舞蹈課堂對于學生的評價主要從三個方面來制定。首先是小組分數(shù)，每學新的動作組合就要求分解教學，組內成員掌握和完成動作的程度將決定小組分數(shù)，組與組之間進行競爭形成一個從大到小的分數(shù)，這個分數(shù)會平均分到組內每個成員，這樣組內學生可以共同提高、互幫互助；其次是課堂情感和價值觀，每個學生成績就是這三個成績總和，學生通過這樣的評價機制可以提高練習熱情、學生合作意識也增強了，對于學生整體素養(yǎng)都有一定的提高，還能夠在這種合理評價中高效完成課堂教學；最后是學生個人能力，這個主要是看完成動作的質量，需要從動作的幅度、力度和身體姿態(tài)來判定。

3“271 課堂”教學模式在體育舞蹈教學中優(yōu)勢與弊端

3.1優(yōu)勢

首先，自主探究，強調學生學習的主體性。從教師主導、學生主體，到教師引導、學生自主學習，該教學模式隨時所刻強調學生學習的主體地位。讓學生成為課堂的主人。在教學過程中，教師始終是幫助學生去學習，學生要主動地掌握知識。傳統(tǒng)課堂中，教師通過灌輸式進行教學，可能學生能根據(jù)老師的要求可以快速掌握重點，取得好成績。一旦脫離教師的教學，自己就像無頭蒼蠅，不知所措。“271 課堂”課堂是教師通過引導，同學之間探究合作學習，把學習當做自己的事情來做，這樣學生才能主動去學習，自己去探索、求知；其次，在體育舞蹈教學展示過程中，每位學生都可以提出不同的見解，通過互相交流來探討各種見解的合理性和不足之處。通過這樣的學習，可以拓寬學生的想法，鍛煉學生的發(fā)散思維。學生的能力可以得到有效的鍛煉。

3.2弊端

首先“271課堂”教學模式操作太過復雜。學生往往因為條條杠杠限制了自身能力的發(fā)揮。比如備課部分，教師需要在上課前花大量時間去研究導學案的編制、處理。由于課堂的隨機性，教師需要花很多精力去預測課堂上可能出現(xiàn)問題。而且學生的壓力也沒減輕。每天除了完成各學科作業(yè)，還要為課上的展示做準備。相當于把以前自由復習，轉成整天圍著導學案轉。其次，并不是所有的學生和教師都歡迎“271課堂”教學模式。比如說有學生習慣聽教師講，覺得教師的講解要比學生講解容易懂。有些學生講得不是很清楚，教師不得不重新講一次，這樣時間就浪費了。再次，有的老教師教了很多年書，傳統(tǒng)教學模式已根深蒂固，讓他們突然轉變觀念比較困難。最后，“271課堂”教學模式的高效性不容易體現(xiàn)?！?71課堂”教學模式的一個優(yōu)點是高效，但很難體現(xiàn)出高效。例如，雖然課堂上展示、討論搞得熱熱鬧鬧，可課后學生能掌握多少。在學生展示環(huán)節(jié)，由于學生水平有限，有些展示效果很差，很多學生根本不明白，這樣的話，是讓要求展示的學生重新展示還是另找別人？自然而然效率就降低了。 例如，在體育舞蹈中，同一個組合動作，有些學生可能早就會跳了，有些學生由于自身條件限制可能還不明白，是讓他們一起再探究一遍，還是課后再復習？這樣的情況，高效率也難以保證。

4結語

“271課堂”教學模式目前炒得很火，但在實際教學工作中，需要教育者冷靜分析其利與弊，調整好心態(tài)。在一些知識難度比較大，以及學生掌握不是很好的情況下可以考慮教師講解與學生展示相結合的方法。該模式還處于一個不斷探索與改進的階段，相信在教師和學生和共同努力下，學生能掌握更多的知識，自身得到更好的發(fā)展。

參考文獻

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