混合式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式分析

藺雪峰

摘 要 英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，其中一個(gè)重要方面就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試混合式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式。本文敘述了混合式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、以及教師的作用。

關(guān)鍵詞 混合式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才已成為高職高專院校的頭等任務(wù)。按照《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行本）》，探索將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式應(yīng)用到高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，把由培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試實(shí)施新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

1混合式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)基于不同的學(xué)習(xí)與教育理論

與傳統(tǒng)教育相比，混合式英語(yǔ)教育主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力?；旌鲜接⒄Z(yǔ)教育的教學(xué)模式可以表述為：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)資源所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2混合式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

本教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可單獨(dú)反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是聽說(shuō)訓(xùn)練的特點(diǎn)，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助計(jì)算機(jī)幫助，較快提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。本教學(xué)模式體現(xiàn)出的具體特點(diǎn)如下。

2.1學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，以教師為中心，學(xué)的活動(dòng)是通過教的活動(dòng)而發(fā)生的。在這一新的教學(xué)模式中，學(xué)生被放在了最重要的位置，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。教師被明確為教學(xué)的組織者，他通過一定的教學(xué)方式和環(huán)境服務(wù)于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。

2.2混合式英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言技能特別是聽、說(shuō)和閱讀技能的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多樣性，為實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教的原則，提供了廣泛的空間，可以適應(yīng)當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)的需求。

2.3英語(yǔ)教學(xué)方式的多樣化

借助于網(wǎng)絡(luò)，通過課堂或網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自學(xué)加教師輔導(dǎo)和面授等多種形式開展外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)富有知識(shí)性和趣味性。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。同時(shí)使每個(gè)學(xué)生都能夠比較準(zhǔn)確地找到自己的定位，從而達(dá)到自主化學(xué)習(xí)的目的。

3混合式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式中教師的定位

3.1教師是課程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)大綱的制定者

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師完全按照設(shè)計(jì)好了的指令性的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該制定自己的教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)自己的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，解決好網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)、課堂英語(yǔ)教學(xué)和教師課外輔導(dǎo)之間的關(guān)系。

3.2教師是教學(xué)資源的提供者和具體教學(xué)任務(wù)的策劃者

由于計(jì)算機(jī)的使用和網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富和發(fā)展，教師為學(xué)生選擇了適宜的教學(xué)軟件供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用。這些教學(xué)資源無(wú)疑為英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的支持。同時(shí)，在設(shè)計(jì)策劃教學(xué)任務(wù)過程中，要充分考慮哪些任務(wù)適合課堂教學(xué)，哪些任務(wù)適合通過網(wǎng)絡(luò)完成。聽和說(shuō)的問題適合通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決，課堂教學(xué)也能部分解決聽、說(shuō)問題；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具備個(gè)性化特點(diǎn)，能提供大量的閱讀、寫作、文化和詞匯及語(yǔ)法方面的知識(shí)和信息，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。提高其英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

3.3教師是教學(xué)過程的管理者和組織者

Jorden指出學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己去學(xué)，教師的職責(zé)是幫助、建議和指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度至關(guān)重要。教師應(yīng)扮演一位管理者的角色，讓那些沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生變得有積極性，讓已有積極性學(xué)生的變得更積極主動(dòng)。

3.4教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴

教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的忠實(shí)伙伴或合作者。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件都不可能包括所有的社會(huì)交際語(yǔ)言環(huán)境。因此，在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，將“人機(jī)交流”、“師生交流”和“生生交流”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，處理好學(xué)生的特殊問題，從而達(dá)到網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。

4測(cè)試評(píng)估體系有待完善

學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)意義的過程，由一系列技能訓(xùn)練組成。學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控重在過程監(jiān)控。傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的評(píng)估體系由兩部分構(gòu)成：通過教師與學(xué)生的高頻率面授課程而形成的無(wú)形評(píng)估體系（教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的威懾力）與有形的課程測(cè)試評(píng)估體系（階段性考核與課程終結(jié)考試）。

混合式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)由于其特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)估無(wú)法由傳統(tǒng)方式完成。因此，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試與評(píng)估體系必須有其獨(dú)特的特點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，全方位地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過程，諸如單元階段性考核，單元學(xué)習(xí)記錄卡，面授輔導(dǎo)課出勤率，網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組活動(dòng)參與情況及終結(jié)口試及筆試。

5結(jié)語(yǔ)

由于混合式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種嶄新的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)性發(fā)揮得如何會(huì)直接影響到學(xué)生主體性發(fā)揮水平。我們并不認(rèn)為“教師領(lǐng)進(jìn)課堂，把時(shí)間交給學(xué)生”的教學(xué)就是混合式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式。而是要結(jié)合新模式下高職公共英語(yǔ)課的特點(diǎn)，把教師的主導(dǎo)作用重新定位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過尋找信息、協(xié)作探究去建構(gòu)認(rèn)知的促進(jìn)者，全面認(rèn)識(shí)混合式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，教師與學(xué)生的角色與任務(wù)；為學(xué)生提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。