“雙碳”戰(zhàn)略背景下環(huán)境類(lèi)新工科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與實(shí)踐探究

陳斌 方藝萍

摘 ?要：“雙碳”戰(zhàn)略是一場(chǎng)深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革。新工科人才培養(yǎng)必須“立足業(yè)態(tài)”需求，解決其滯后于國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求等問(wèn)題。建設(shè)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和實(shí)踐平臺(tái)是符合新工科計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)要求的有效途徑。環(huán)境類(lèi)新工科教育應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)“倒逼式”減排壓力，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐，輸送解決問(wèn)題型人才。高教目前存在教學(xué)同質(zhì)化、實(shí)踐脫離工程實(shí)際、學(xué)生就業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)意愿低等問(wèn)題。新工科建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)高校眾創(chuàng)空間，建設(shè)有效的實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)。新工科模式應(yīng)啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛造其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建“多維度產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)-新工科”模式?？傊?，新工科建設(shè)應(yīng)該立足新時(shí)代，抓緊“雙碳”戰(zhàn)略的“窗口期”，貼近產(chǎn)業(yè)需求，以“新產(chǎn)業(yè)”“新業(yè)態(tài)”和“新模式”作為抓手，協(xié)同社會(huì)各方力量，才能實(shí)現(xiàn)“雙碳戰(zhàn)略-新工科”建設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙碳”戰(zhàn)略;新工科建設(shè);“雙創(chuàng)”教育

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）S1-0029-05

Abstract： The Double Carbon Strategy is a profound economic and social systematic change. The problem that the "talent training and practice" of traditional engineering lagging behind the national demand and industrial development should be solved. It is an effective way to construct a new "innovation and entrepreneurship" talent training system and practice platform to meet the requirements of "new engineering" program. Environmental "new engineering education" should focus on "forced" carbon emission reduction pressure from enterprises， carry out innovation and entrepreneurship talent education， in order tooffer "problem solving" talents. It is common that the education is homogeneous and beyond the reality of engineering. The employment rate is low and their willing to start business is even lower， too. The construction of "new engineering" should strengthen the education of "innovation and entrepreneurship"， promote the "university innovation space"， and implement effective practice platform. The mode of "new engineering" should inspire college students' innovation and entrepreneurship consciousness， cultivate their innovation and entrepreneurship spirit， and build a multi-dimension mode of IURI（industry-university-research-innovation）. In a word， the construction of new engineering should be based on the needs of new era， seize the window period of double carbon strategy. New engineering should be closed to the industrial demand， and take "new industry"， "new format" and "new mode" as the concept of new environmental engineering. The construction of new engineering needs the participation of the whole society， so as to achieve the new goal of the nationalcarbon strategy.

Keywords： "double carbon" strategy; construction of new engineering; education of "innovation and entrepreneurship"

一、背景與意義

第75屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記宣布“二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和?！?021年中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第九次會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，要把碳達(dá)峰、碳中和納入生態(tài)文明建設(shè)整體布局，拿出抓鐵有痕的勁頭，如期實(shí)現(xiàn)2030年前碳達(dá)峰、2060年前碳中和的目標(biāo)”[1]。

為深入貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于碳達(dá)峰碳中和的重大戰(zhàn)略部署，發(fā)揮高?？蒲兄髁姾涂萍紕?chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用，為“雙碳”戰(zhàn)略提供專(zhuān)業(yè)智力支撐和技術(shù)人才保障，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，該“行動(dòng)計(jì)劃”提出：（1）布局適應(yīng)未來(lái)技術(shù)需求的科教平臺(tái)和資源，推進(jìn)碳中和相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，加大力度支持環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科建設(shè)，鼓勵(lì)高校與骨干企業(yè)、社會(huì)力量聯(lián)合培養(yǎng)碳中和創(chuàng)新人才和技術(shù)人才;（2）重視碳中和交叉學(xué)科建設(shè)，制定“雙碳”人才培養(yǎng)方案，特別是碳中和關(guān)系環(huán)境、資源、信息、能源等學(xué)科教材建設(shè)。同時(shí)，高?？赏ㄟ^(guò)校選課全面開(kāi)展碳中和通識(shí)教育與實(shí)踐培養(yǎng);（3）利用現(xiàn)有各類(lèi)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心，布局“雙碳”關(guān)鍵技術(shù)人才培養(yǎng)與實(shí)踐，加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新中心、國(guó)家工程研究中心等國(guó)家級(jí)碳中和創(chuàng)新平臺(tái)的培育，組建一批攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，綜合提升碳中和創(chuàng)新能力;（4）支持高校聯(lián)合企業(yè)建立技術(shù)研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)研究院、中試基地、產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)等，積極參與創(chuàng)新聯(lián)合體建設(shè)，促進(jìn)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨區(qū)域碳中和關(guān)鍵技術(shù)集成耦合與綜合優(yōu)化，加快創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合[2]。同時(shí)，不斷深化校地合作，支持高校聯(lián)合地方建設(shè)一批碳中和領(lǐng)域省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建碳中和技術(shù)發(fā)展產(chǎn)學(xué)研全鏈條創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)[3]。綜上，教育部文件精神均提到了“校企聯(lián)培”“科技創(chuàng)新平臺(tái)”“校地合作”“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“科技成果轉(zhuǎn)化”等關(guān)鍵詞，這就需要環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步創(chuàng)新高校新工科人才培養(yǎng)與實(shí)踐體系，積極“借力”社會(huì)各方力量，共促新時(shí)代新工科建設(shè)。

“新工科”的概念是教育部在2016年研討工程教育改革時(shí)提出的，強(qiáng)調(diào)“新工科”教育應(yīng)有別于“傳統(tǒng)工科”，必須“立足新業(yè)態(tài)”“新形勢(shì)”。碳中和是國(guó)家戰(zhàn)略，高校新工科教育應(yīng)該根據(jù)“國(guó)家雙碳需求”設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，徹底改變傳統(tǒng)工科教育滯后于國(guó)家戰(zhàn)略、特別是產(chǎn)業(yè)需求的局面[2]。建設(shè)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和實(shí)踐平臺(tái)是實(shí)施新工科計(jì)劃和滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求的有效途徑。雙減教育時(shí)代，從中考“教育分流”到“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”，本科高校更應(yīng)該找準(zhǔn)定位，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科建設(shè)理應(yīng)瞄準(zhǔn)碳中和國(guó)家戰(zhàn)略，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)為抓手，立足實(shí)際，推動(dòng)符合國(guó)家戰(zhàn)略需求和企業(yè)人才需求的新型復(fù)合型人才教育。在此背景下，本文利用文獻(xiàn)計(jì)量分析學(xué)方法，基于VOSviewer軟件對(duì)CNKI中文數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于新工科研究熱點(diǎn)進(jìn)行圖譜分析（圖1），發(fā)現(xiàn)新工科研究現(xiàn)狀仍然集中在“教學(xué)改革、課程思政、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式”等較為寬泛的傳統(tǒng)領(lǐng)域，針對(duì)碳中和新工科建設(shè)研究較少。因此，本文擬在“雙碳”戰(zhàn)略背景下探究環(huán)境類(lèi)新工科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與實(shí)踐，以期對(duì)環(huán)境類(lèi)新工科建設(shè)提供一定參考。

二、“雙碳”戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)新工科建設(shè)，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)“當(dāng)仁不讓”

全球異常氣候頻發(fā)，國(guó)際社會(huì)已達(dá)成碳中和行動(dòng)共識(shí)，其國(guó)際環(huán)境外交地位凸顯。碳達(dá)峰、碳中和是未來(lái)40年國(guó)家戰(zhàn)略決策，影響深遠(yuǎn)。高校參與碳中和新工科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求擺在眼前，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)更是“當(dāng)仁不讓”。當(dāng)前，中央和地方正緊鑼密鼓地研究出臺(tái)各項(xiàng)法律法規(guī)。從國(guó)家層面上看，譬如生態(tài)環(huán)境部制定了《關(guān)于統(tǒng)籌和加強(qiáng)應(yīng)對(duì)氣候變化與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《碳排放權(quán)交易管理辦法（試行）》，旨在加快推進(jìn)碳中和相關(guān)職能協(xié)同、工作協(xié)同和機(jī)制協(xié)同，加強(qiáng)源頭治理、系統(tǒng)治理、整體治理[4]。同時(shí)，落實(shí)建設(shè)全國(guó)碳排放權(quán)交易市場(chǎng)的決策部署，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)溫室氣體排放的控制和管理，規(guī)范全國(guó)碳排放權(quán)交易及相關(guān)活動(dòng)。國(guó)家發(fā)改委印發(fā)了《“十四五”循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，旨在深入推進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和?！兑?guī)劃》強(qiáng)調(diào)“減量化、再利用、資源化”原則，提出到2025年，資源循環(huán)型產(chǎn)業(yè)體系基本建立、覆蓋全社會(huì)的資源循環(huán)利用體系基本建成等主要目標(biāo)，單位GDP能源消耗比2020年降低13.5%左右，大宗固廢綜合利用率達(dá)到60%等具體目標(biāo)。從地方層面上看，例如天津出臺(tái)了《天津市碳達(dá)峰碳中和促進(jìn)條例》，是全國(guó)首部以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)為立法主旨的省級(jí)地方性法規(guī)，確立了天津市碳達(dá)峰、碳中和工作管理體制，明確了工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、全市生產(chǎn)生活各領(lǐng)域綠色轉(zhuǎn)型要求，以及減排降碳和增加碳匯并行推進(jìn)等內(nèi)容。上海市出臺(tái)《上海市低碳示范創(chuàng)建工作方案》，旨在持續(xù)推動(dòng)上海市低碳城市建設(shè)，加快推進(jìn)低碳技術(shù)應(yīng)用和機(jī)制創(chuàng)新，引領(lǐng)倡導(dǎo)全社會(huì)綠色低碳轉(zhuǎn)型。《工作方案》明確了“十四五”期間在上海全市范圍內(nèi)創(chuàng)建完成一批高質(zhì)量的低碳發(fā)展實(shí)踐區(qū)和低碳社區(qū)的總體目標(biāo)、申報(bào)要求和工作流程[3]。

新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)納入社會(huì)主義“五位一體”總體布局[5]。環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)掌握環(huán)境科學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用環(huán)境工程學(xué)手段，結(jié)合生態(tài)文明理念和“雙碳”戰(zhàn)略思想解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題[6]。作者認(rèn)為能夠解決實(shí)際問(wèn)題是新工科建設(shè)的第一需求?！半p碳”戰(zhàn)略勢(shì)必孕育大量環(huán)境類(lèi)就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，工科高校應(yīng)該把握新工科建設(shè)方向。環(huán)境類(lèi)新工科要主動(dòng)契合碳中和行動(dòng)需求，其實(shí)施路徑模型如圖2所示，具體可從以下幾方面入手：（1）高校應(yīng)當(dāng)圍繞“雙碳”戰(zhàn)略探索研究教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，將其納入人才培養(yǎng)和實(shí)踐的行動(dòng)框架。（2）“雙碳”戰(zhàn)略觸發(fā)大量企業(yè)、機(jī)構(gòu)面臨“倒逼式”減排壓力，催生碳中和的相關(guān)技術(shù)和人才需求，如技改方案、減排技術(shù)支持、碳轉(zhuǎn)型管理人才等。（3）在“雙創(chuàng)人才培養(yǎng)和實(shí)踐”方面，雙碳戰(zhàn)略將催生一批具有商業(yè)應(yīng)用潛力的熱點(diǎn)領(lǐng)域，為廣大師生提供了廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。舊產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求強(qiáng)烈，大量高碳產(chǎn)業(yè)、企業(yè)被淘汰，低碳產(chǎn)業(yè)將涌入市場(chǎng)，帶來(lái)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。（4）推行新工科高校應(yīng)該重視科研智力驅(qū)動(dòng)、技術(shù)人才支持，特別是新工科人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的雙重培養(yǎng)。最后，可以預(yù)估在此大背景下，未來(lái)新工科教育若能緊緊圍繞以上幾個(gè)方面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐，定能在這一波大潮中為國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)輸送大量“適配型”“解決問(wèn)題型”人才。

三、高校教學(xué)“同質(zhì)化”嚴(yán)重，新工科應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)眾創(chuàng)空間和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

不論從教學(xué)方法、教材設(shè)置、教學(xué)大綱還是教務(wù)管理體系上看，大部分工科高校的教學(xué)“同質(zhì)化”現(xiàn)象比較普遍，定位不清造成了學(xué)生畢業(yè)“高不成低不就”的情況較為嚴(yán)重。一方面，跟職業(yè)技術(shù)學(xué)院甚至技校畢業(yè)生相比較，實(shí)踐上手能力不足，就業(yè)心態(tài)不端正。另一方面，跟“雙一流”高校對(duì)比，科研軟硬件實(shí)力、學(xué)生發(fā)后優(yōu)勢(shì)不足。

傳統(tǒng)工科教育，培養(yǎng)體系針對(duì)性不強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工藝要求不暢通、對(duì)接行業(yè)發(fā)展能力欠缺，服務(wù)地方發(fā)展成為空話(huà)。歸納起來(lái)主要有以下原因：（1）雖然多數(shù)高校設(shè)立了校企校地合作部門(mén)，但是相關(guān)政策制定大多是“一廂情愿”或者“紙上談兵”，造成了大多數(shù)企業(yè)積極性不高、參與度較低的問(wèn)題。（2）多數(shù)校企合作、產(chǎn)教融合層次較淺，流于形式主義，落到實(shí)處的合作不多。（3）多數(shù)高校培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)雖有設(shè)置學(xué)分，但是權(quán)重普遍較低，具體分配到實(shí)施方案中實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間及場(chǎng)地等保障不足。（4）實(shí)踐教學(xué)大綱與內(nèi)容的安排都明顯滯后、脫離企業(yè)需求和工程實(shí)際，應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果不佳。多種原因造成學(xué)生的實(shí)踐能力得不到根本上的鍛煉和有效提升。（5）絕大部分高校教師剛從“象牙塔”中博士畢業(yè)，一路理論學(xué)習(xí)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[7]。既具備理論知識(shí)、科研能力又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師稀缺。然而，直至目前，仍有很多高校的招聘體系在年齡要求、職稱(chēng)要求、科研能力上阻斷此類(lèi)人才的任職與發(fā)展。

解決如上問(wèn)題，作者認(rèn)為新工科建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。面對(duì)新一輪科技革命帶來(lái)的爆炸式知識(shí)更新和學(xué)科融合趨勢(shì)，傳統(tǒng)工程教育的知識(shí)傳授無(wú)法滿(mǎn)足科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。在碳中和戰(zhàn)略背景下，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該：

（1）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)高校范圍已全面鋪開(kāi)，活動(dòng)搞得如火如荼，但實(shí)際上能有效調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)參與的實(shí)效甚微。很多高校教師并未參透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在辯證關(guān)系，把創(chuàng)新等同為純粹的“科技創(chuàng)新”，忽視了“雙創(chuàng)”融合的思想意識(shí)創(chuàng)新，把創(chuàng)業(yè)歸為管理學(xué)科的課程范疇;片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是講授幾門(mén)課程和舉辦幾場(chǎng)活動(dòng)的簡(jiǎn)單結(jié)合;認(rèn)為與學(xué)科研究、專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、知識(shí)教育之間相互割裂的尷尬境地。作者曾經(jīng)多次在課堂上以電子問(wèn)卷形式調(diào)查本科生就業(yè)意向，其中選擇考研留學(xué)占比63.7%，選擇創(chuàng)業(yè)占比1.3%。第一點(diǎn)，似乎當(dāng)代大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的意識(shí)很低，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生顯然仍需要家庭經(jīng)濟(jì)支持，同時(shí)避開(kāi)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，但是并非每個(gè)人都適合做科研，這也導(dǎo)致了研究生畢業(yè)后更找不到工作，所謂的“學(xué)歷不值錢(qián)”。第二點(diǎn)，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、國(guó)際關(guān)系形態(tài)和就業(yè)壓力嚴(yán)峻，國(guó)家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，其實(shí)是希望經(jīng)濟(jì)更好的流動(dòng)周轉(zhuǎn)起來(lái)，若大量高校畢業(yè)生仍處于“象牙塔”中，勢(shì)必會(huì)造成社會(huì)資源的堵塞以及就業(yè)壓力的后置。

（2）大力推進(jìn)高校眾創(chuàng)空間。據(jù)《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2019年本科學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年創(chuàng)業(yè)率僅為1.6%，這些數(shù)據(jù)一定程度上與國(guó)內(nèi)轟轟烈烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形成了巨大反差，這恰恰也反映了面向產(chǎn)業(yè)需求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的必要性和迫切性。碳中和國(guó)家戰(zhàn)略孕育出大量商機(jī)，需要大量環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生投身碳排放測(cè)算、環(huán)境介質(zhì)減碳技術(shù)與工程、節(jié)能減排、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境碳治理和碳交易等事業(yè)中。然而，在校大學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，高校眾創(chuàng)空間即可提供前期孵化和培育。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)踐載體，高校眾創(chuàng)空間實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)面向高?？萍紕?chuàng)新產(chǎn)業(yè)化的開(kāi)放式多邊創(chuàng)新平臺(tái)，可通過(guò)界面聯(lián)系機(jī)制匯聚和匹配校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，破除高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)學(xué)科、管理機(jī)構(gòu)以及跨界資源等方面的“同質(zhì)問(wèn)題”和“路徑依賴(lài)”，進(jìn)而全面提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（3）落實(shí)有效的實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)。有的高校平臺(tái)建設(shè)歸口就業(yè)中心管理、有的高校歸口教學(xué)實(shí)踐中心管理、有的高校由各學(xué)院具體管理。作者認(rèn)為實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該以校企校地有效聯(lián)合為基礎(chǔ)，平臺(tái)是政府、高校、企業(yè)協(xié)同建設(shè)的，平臺(tái)管理應(yīng)該由三方成立監(jiān)督與管理委員會(huì)。有效的實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)關(guān)系教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系到新工科計(jì)劃是否落實(shí)。多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)中心一般從專(zhuān)業(yè)理論出發(fā)設(shè)計(jì)平臺(tái)軟硬件，且建成后軟硬件更新滯后。作者認(rèn)為可由三方共同建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，場(chǎng)地可在校內(nèi)也可在校外，軟硬件設(shè)計(jì)多吸取行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)主意見(jiàn)。在相對(duì)集中的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際工程相關(guān)工作，有效提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和工程實(shí)踐能力，提升平臺(tái)高效運(yùn)行水平。例如環(huán)境類(lèi)學(xué)生可以到當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境部門(mén)、環(huán)評(píng)中心、污水處理廠(chǎng)或者固廢處理中心深入實(shí)習(xí);也可以到各小微企業(yè)，特別是民營(yíng)企業(yè)實(shí)習(xí)。最后，平臺(tái)可實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度管理，靈活運(yùn)用個(gè)體負(fù)責(zé)、多人協(xié)作、實(shí)習(xí)小組任務(wù)模擬等方法，比如企業(yè)導(dǎo)師先下達(dá)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、真實(shí)的工程任務(wù)，學(xué)生組根據(jù)導(dǎo)師提出的任務(wù)要求，綜合運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備或查閱文獻(xiàn)，協(xié)作制定出對(duì)應(yīng)的工作計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，并和高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師商討、細(xì)化計(jì)劃和方案，實(shí)質(zhì)性解決問(wèn)題同時(shí)鍛煉工作技能。

四、突破“象牙塔”育人模式，構(gòu)建多維度產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)環(huán)境類(lèi)新工科模式

新工科建設(shè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需，實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有跨界整合能力的復(fù)合型工程科技人才。作者認(rèn)為新工科模式應(yīng)該啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛造其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，“使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣，具備將來(lái)從事職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)”[8]。現(xiàn)有模式立足“象牙塔”傳統(tǒng)教育體系，雙創(chuàng)教育呈現(xiàn)碎片化推進(jìn)模式，相關(guān)要素之間的關(guān)聯(lián)性不足，課程開(kāi)設(shè)隨意度較高，教師們普遍重視專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程內(nèi)容的建設(shè)，在“雙創(chuàng)”通識(shí)課程中投入的時(shí)間和精力相對(duì)有限。所使用的教材也多是理論性教材，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練特別是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。很多創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程導(dǎo)師雖經(jīng)歷過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，傳授的知識(shí)也只是“紙上談兵”[7]。環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師參與“雙創(chuàng)”教育工作的人數(shù)不多，很少開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。各類(lèi)賽事只注重結(jié)果或“形式主義”，指導(dǎo)教師注重績(jī)效考核，學(xué)生注重學(xué)分;缺乏對(duì)“雙創(chuàng)”賽事“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促教”理念的深入思考，缺乏基于此的延展教育[9]。

針對(duì)以上問(wèn)題，作者認(rèn)為應(yīng)該突破“象牙塔”育人模式，構(gòu)建多維度產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)環(huán)境類(lèi)新工科模式。首先，增設(shè)實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)課程。如嘗試建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“理論課程、實(shí)踐課程、實(shí)戰(zhàn)課程”的多層級(jí)的人才培養(yǎng)課程體系。在多層級(jí)體系的基礎(chǔ)上，引進(jìn)具備豐富企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師以及企業(yè)兼職導(dǎo)師，探索建立與之對(duì)應(yīng)的“理論講師、實(shí)踐導(dǎo)師、實(shí)戰(zhàn)良師”多層次教師隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展構(gòu)建全方位、高質(zhì)量的師資庫(kù)。其次，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)科研挖掘價(jià)值和技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，在重塑環(huán)境類(lèi)新工科模式中應(yīng)該積極促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合，使“雙創(chuàng)”競(jìng)賽項(xiàng)目成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的連接點(diǎn)，促進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合。再次，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)環(huán)境類(lèi)新工科模式，重視服務(wù)社會(huì)，推進(jìn)科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)兩大職能同向而行，積極挖掘相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的科技成果，以“雙創(chuàng)”競(jìng)賽為平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的科技成果轉(zhuǎn)化，讓科技成果走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)科創(chuàng)融合[10]。積極挖掘“雙創(chuàng)”競(jìng)賽中的育人因子，在“雙創(chuàng)”競(jìng)賽中融入意志品質(zhì)教育、紅色文化傳承等教育內(nèi)容，促進(jìn)思創(chuàng)融合。最后，環(huán)境類(lèi)新工科建設(shè)可以先行先試，借助碳中和國(guó)家戰(zhàn)略，挖掘政策利好，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，踐行人才培養(yǎng)與實(shí)踐。進(jìn)一步提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”技能，觸發(fā)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)高?！半p創(chuàng)”教育效果，提升“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提升高?！半p創(chuàng)”教育工作，培養(yǎng)一批批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力且勇于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的優(yōu)秀大學(xué)生，助力環(huán)境學(xué)子在碳中和浪潮中發(fā)揮作用[11]。

五、結(jié)束語(yǔ)

新工科人才培養(yǎng)應(yīng)該要立足業(yè)態(tài)需求。碳中和是國(guó)家戰(zhàn)略，高校新工科教育應(yīng)該根據(jù)國(guó)家“雙碳”需求設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)工科培養(yǎng)與實(shí)踐滯后于國(guó)家需求、特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。建設(shè)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和實(shí)踐平臺(tái)是符合新工科對(duì)人才培養(yǎng)要求的有效途徑。環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科建設(shè)理應(yīng)瞄準(zhǔn)碳中和國(guó)家戰(zhàn)略，找準(zhǔn)定位，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為抓手，立足實(shí)際，推動(dòng)符合國(guó)家戰(zhàn)略需求和企業(yè)人才需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

新工科建設(shè)是新時(shí)代順應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、全球競(jìng)爭(zhēng)、氣候變化等趨勢(shì)下提出的一項(xiàng)引領(lǐng)工程教育改革、推動(dòng)我國(guó)高等教育提質(zhì)增效的重要舉措。“雙碳”戰(zhàn)略背景下的環(huán)境類(lèi)新工科建設(shè)以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和達(dá)到工程教育支撐為愿景，以“節(jié)能減排固碳”“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”的要求作為工程教育水平提升的導(dǎo)向。

新工科建設(shè)應(yīng)該要立足新時(shí)代，抓緊“雙碳”戰(zhàn)略的“窗口期”，貼近產(chǎn)業(yè)需求，以“新產(chǎn)業(yè)”“新業(yè)態(tài)”和“新模式”作為高校環(huán)境類(lèi)新工科建設(shè)的理念， 支撐這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求目標(biāo)。高校應(yīng)充分利用各項(xiàng)指標(biāo)體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)新工科“雙創(chuàng)”教育發(fā)展。

總之，國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略給環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科人才培養(yǎng)和實(shí)踐帶來(lái)機(jī)遇也帶來(lái)挑戰(zhàn)。新工科建設(shè)是一項(xiàng)牽涉面廣、操作復(fù)雜性高的長(zhǎng)期工程，需要高校、企業(yè)、政府等全社會(huì)要素參與[12];需要高校協(xié)同社會(huì)各方抓住“碳中和窗口期”，進(jìn)行全面、持續(xù)的挖掘，不斷總結(jié)優(yōu)化，方能實(shí)現(xiàn)“新時(shí)代、新工科”人才培養(yǎng)建設(shè)新目標(biāo)。

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