環(huán)境專業(yè)多層次融合思政體系的建立

楊金美 耿啟金 劉瑩 陳剛 李智華

摘 ?要：在“3060雙碳”戰(zhàn)略下，教育部于2021年7月指出要加快構(gòu)建高校碳中和人才培養(yǎng)體系。文章以高校環(huán)境專業(yè)課程思政建設(shè)為例，以專業(yè)課群為載體進行頂層設(shè)計，根據(jù)課程銜接性和功能性分為通識類、導(dǎo)論類、工具類、污染治理技術(shù)類、實驗實踐類、課外活動補充等不同單元，將碳中和理念與實踐融入每個單元，促成相近課程的仿效利用、改善提高，形成系統(tǒng)的層次化教學(xué)體系。同時，建立了完善的課程思政量化評價體系。研究將有助于促進教學(xué)方式改革，構(gòu)建新工科下環(huán)境專業(yè)多層次融合的課程思政體系。對相近專業(yè)課程思政建設(shè)的實踐和改革有一定參考意義。

關(guān)鍵詞：新工科;雙碳戰(zhàn)略;環(huán)境工程;課程思政

中圖分類號：G641 ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）S1-0155-04

Abstract： Under the "3060 dual carbon" strategy， Ministry of Education pointed out in July 2021 to accelerate the construction of carbon-neutral talent training system in universities. In this paper， the ideological and political construction of Environmental courses in colleges and universities is studied， and the top-level design is carried out with specialized courses as the carrier. According to this study， course bridging and functionality is divided into general level， introductory level， tools level， pollution control technology level， experiment practice level， extracurricular activities complement different units. The concept and practice will be carbon neutral into each unit， make similar courses follow utilization， and form a system of hierarchical teaching system. At the same time， this study has established a perfect quantitative evaluation system of curriculum ideology and politics. This study will help to promote the reform of teaching methods and construct the curriculum ideological and political system of multi-level integration of environmental majors under the new engineering field. This research also has some reference significance for the practice and reform of ideological and political construction of similar professional courses.

Keywords： new engineering; dual carbon strategy; environmental engineering; curriculum thought and politics

我國歷來重視高校思想政治工作。2004年以來，中央出臺一系列文件加強大學(xué)生思想政治教育。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上記指出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)。

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，環(huán)境保護已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略高度。習(xí)總書記多次提出“綠水青山就是金山銀山”“堅持生態(tài)環(huán)境保護優(yōu)先”等方針[1]。環(huán)境專業(yè)與思政教育結(jié)合順暢，是開展課程思政教學(xué)改革的重要前沿陣地[2]。近年來，全球氣候變暖日趨嚴(yán)峻，控制CO2等在內(nèi)的溫室氣體排放日益迫切。2020年習(xí)總書記向世界莊嚴(yán)承諾，我國力爭2030年達到碳峰值，2060年實現(xiàn)碳中和，即“3060雙碳目標(biāo)”。2021年3月，“雙碳目標(biāo)”納入生態(tài)文明總體布局[3]。同年7月，教育部制定了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》，指出要“加快構(gòu)建高校碳中和科技創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系，著力提升科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平”。目前，很多高校都開展了專業(yè)課程思政的嘗試，包括環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論[4]、環(huán)境影響評價[5]、土壤污染與防治[6]、環(huán)境科學(xué)概論[7]、環(huán)境分析化學(xué)[8]、專業(yè)實踐教學(xué)[9]課程，在專業(yè)課程育人目標(biāo)、路徑探索等方面進行了研究[10-11]，取得了一定的成果和經(jīng)驗。本文以本校環(huán)境專業(yè)學(xué)生為對象，以核心專業(yè)課群為載體，對專業(yè)課程體系進行頂層設(shè)計，同時將雙碳理念與實踐融入每個單元，形成系統(tǒng)的層次化教學(xué)體系，取得了一定教學(xué)成效。

一、教學(xué)目標(biāo)

以全面促進學(xué)生成長為目標(biāo)，“立德樹人”為根本任務(wù)，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的培養(yǎng)理念，堅持“通專融合”和“產(chǎn)教融合”，以核心專業(yè)群為載體，以課程思政建設(shè)為紐帶，對專業(yè)課程體系進行頂層設(shè)計。在課程體系建設(shè)中，注重加強課堂教學(xué)的主體功能，注重教師團隊整體思政能力的提升，注重實踐教學(xué)改革，注重豐富學(xué)生的社會活動，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為評價，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。在建立思政資源庫的同時，將雙碳目標(biāo)和一般思政目標(biāo)從通識課、專業(yè)課群、實踐課、環(huán)境活動等多角度融入思政內(nèi)容中，從而實現(xiàn)環(huán)境專業(yè)課程質(zhì)量的整體提升和優(yōu)化。

二、教學(xué)實施過程

以環(huán)境核心課程群為載體，堅持向課程要質(zhì)量，并將課堂延伸到教室外，開拓發(fā)展第二課堂。根據(jù)課程銜接性和基本功能分為通識類、導(dǎo)論類、工具類、污染治理技術(shù)類、實驗實踐類、課外活動補充等不同單元，促成相近課程的仿效利用、改善提高，以形成系統(tǒng)的層次化教學(xué)體系。同時將雙碳戰(zhàn)略元素以背景介紹、原理分析、監(jiān)測分析、創(chuàng)新處理技術(shù)、校企合作開發(fā)等形式融入到不同單元中。既兼顧了環(huán)境課程學(xué)習(xí)過程中的過渡銜接，又以課程思政為提升設(shè)計思政元素，實現(xiàn)課程質(zhì)量的整體提升和優(yōu)化，具體見圖1。

（一）通識課單元

加強通專融合，在二級學(xué)院開設(shè)專業(yè)通識課。介紹碳達峰、碳中和“雙碳目標(biāo)”的背景，《京都議定書》《巴黎協(xié)定》的文件內(nèi)容，以及各國在碳減排協(xié)定的行動和策略。解讀“3060雙碳”目標(biāo)等各項政府在生態(tài)文明建設(shè)方面的舉措，深入開展課程思政建設(shè)。

（二）導(dǎo)論單元

樹立“立德樹人”的根本任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)系，探討新時代社會需求與立德樹人的關(guān)系，剖析新時代中國特色社會主義理論在解決人與環(huán)境矛盾中的優(yōu)勢。

導(dǎo)論課是不同專業(yè)研究方向的基礎(chǔ)課，涉及內(nèi)容較多，可以挖掘開展的思政元素豐富，適合形成思政教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)。比如從學(xué)生感興趣的事件入手，如熱點新聞、電影、科普片等促進學(xué)生探究思政元素反映的情感、價值觀，樹立正確的生態(tài)自然觀;通過案例引入探討防重于治的底線思維、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)思維、人與自然和諧共生的哲學(xué)智慧;通過電影《大學(xué)》片段，介紹環(huán)境工程專家、清華大學(xué)第一位女院士——錢易教授的理想和堅持;通過開展小組討論和辯論，介紹雙碳目標(biāo)出現(xiàn)的背景，針對目標(biāo)中各國的對策行動，并在小組課題展示中增加全球變暖、碳中和技術(shù)的課題。

（三）工具單元

比如在現(xiàn)代分析技術(shù)課程中采用雙語教學(xué)，培養(yǎng)國際視野人才;采用誘導(dǎo)式教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換式教學(xué)法、數(shù)字形象化教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀。并結(jié)合綠色發(fā)展的特色案例，引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)文明建設(shè)取得的成就。在環(huán)境監(jiān)測課程布點方法的討論中，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，明確誠實守信等職業(yè)價值取向;在雙碳目標(biāo)中加強含碳物質(zhì)的監(jiān)測方法、分析技術(shù)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）環(huán)境要素污染治理單元

厚植情懷，提高學(xué)生愛國精神、科學(xué)精神和人文精神。比如在環(huán)境微生物課程中通過介紹法國人巴斯德、中國著名微生物學(xué)家中國科學(xué)院院士湯非凡、中國工程院鐘南山院士，引出科學(xué)無國界，科學(xué)家有自己的國家;通過學(xué)生調(diào)研、課堂介紹前沿研究等方法引入各專業(yè)課中碳中和的前沿技術(shù)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（五）實驗實踐單元

編制實驗教材，研發(fā)創(chuàng)新性綜合性實驗;加強校企合作，以“校企聯(lián)合培養(yǎng)”為手段，促進碳中和新技術(shù)開發(fā);繼續(xù)推進本科生導(dǎo)師制，經(jīng)常開展學(xué)術(shù)活動和實驗活動，以“科研促進教學(xué)”。

（六）課外活動補充

國外經(jīng)驗充分肯定了學(xué)生參與校園活動、社會活動對學(xué)生起到了價值觀傳遞和潛移默化的德育教育作用。適當(dāng)對學(xué)生組織放權(quán)，鼓勵學(xué)生組織與環(huán)境專業(yè)相關(guān)的科普宣傳、社會調(diào)研、走進社區(qū)、垃圾分類、校內(nèi)技能大賽、國內(nèi)清潔生產(chǎn)大賽等社會活動。在過程中可以深化學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的思考，加強學(xué)生自我管理能力和參與感。

三、教學(xué)實施保障

（一）梳理思政元素，完善并共享思政資源庫

加強集體備課，開展教學(xué)研討交流，繼續(xù)強化育人意識，提升育人能力。將課程思政能否達到效果作為教師教學(xué)效果評定的一部分。在集體備課中，共同探討梳理思政元素，建立思政資源庫，并根據(jù)課程特點，選擇合適的思政資源和融合形式，實現(xiàn)課程思政間的有效銜接、過渡和價值觀引領(lǐng)的強化。

元素庫：比如在環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境微生物等課程介紹古巴比倫文明消亡的案例，說明“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”“生態(tài)環(huán)境功在當(dāng)代，利在千秋”，體現(xiàn)正確的生態(tài)自然觀;全球變暖案例中，結(jié)合全球變暖，引申到聯(lián)合國氣候大會，碳減排與碳貿(mào)易、《京都議定書》《巴黎協(xié)定》等文件，介紹發(fā)達國家與發(fā)展中國家交鋒中共同但有區(qū)別的責(zé)任。中國積極應(yīng)對，展現(xiàn)大國擔(dān)當(dāng)，提高民族認(rèn)同感和自豪感。

雙碳目標(biāo)案例：從碳中和創(chuàng)新技術(shù)、碳核算碳管理、日常生活等多角度，探索專業(yè)課之間的思政銜接性和系統(tǒng)性。比如技術(shù)前沿-土壤-大氣界面的痕量氣體氧化微生物化能固碳技術(shù)（環(huán)境微生物）;污泥燒制后的陶粒治理揮發(fā)性有機碳（VOCs）技術(shù)（課題組碳減排技術(shù)）;三代塞罕壩人造林、護林、育林，奮斗創(chuàng)造綠色奇跡的塞罕壩精神（碳中和）;垃圾處理的生命周期評價（碳核算）;垃圾分類是新時尚，提倡低碳生活（低碳思維-可持續(xù)發(fā)展）。

（二）加強實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

持續(xù)推進“本科生導(dǎo)師制”，鼓勵學(xué)生從大二開始進入各課題組。在教學(xué)導(dǎo)師的言傳身教下，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和能動思維能力，而且從生活、心理、接人待物等多個方面幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，加強校企合作，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提高實踐技能和創(chuàng)新能力，加強環(huán)保從業(yè)的職業(yè)教育，樹立新時代環(huán)保人“功成不必在我，功成必定有我”的理想信念。加強校企合作，開展碳中和相關(guān)的技術(shù)開發(fā)和研究課題。

（三）組織學(xué)生參與環(huán)境相關(guān)活動及大賽

鼓勵學(xué)生參與環(huán)境相關(guān)的活動，比如環(huán)境日宣傳、社區(qū)調(diào)研、走進中小學(xué)課堂、企業(yè)碳排放情況調(diào)查、美化環(huán)境志愿者等活動。組織二級學(xué)院的監(jiān)測技能和環(huán)保知識大賽。鼓勵學(xué)生參加各級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、環(huán)境科學(xué)協(xié)會、“水務(wù)杯”市政環(huán)境大賽等，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。

（四）結(jié)合教學(xué)方式改革，完善思政融入方式

優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，不斷改進教學(xué)方式，提高課程思政育人成效。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，通過觀看視頻、了解熱點新聞、做游戲、對比國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)變化、討論周邊環(huán)境問題等方式，了解環(huán)境狀況的變化，對比國家政策出臺后（藍天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)等），周邊環(huán)境狀況的實質(zhì)改變，增強學(xué)生對環(huán)境專業(yè)和國家政策的認(rèn)同感。選取環(huán)境領(lǐng)域熱點問題，比如違反環(huán)境保護法的熱點新聞，以原理和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，探索解決之道，培養(yǎng)在環(huán)境保護意識基礎(chǔ)上提升解決復(fù)雜問題的能力。結(jié)合誘導(dǎo)式教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換式、小組討論、辯論賽教學(xué)法等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀。培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境問題的評價標(biāo)準(zhǔn)、思考方式，鍛煉系統(tǒng)、全面的思考能力和創(chuàng)新思維。

（五）評價方式多種多樣，思政課程目標(biāo)可衡量

在課程評價的環(huán)節(jié)，確保思政課程目標(biāo)可完成、可評價、可衡量。在過程性評價環(huán)節(jié)，將學(xué)生專題匯報中是否涉及思政方面的思考作為考核的一部分。同時，作業(yè)中增加開放性題目，比如調(diào)研文獻，調(diào)研低碳經(jīng)濟、低碳技術(shù)等熱點問題，設(shè)置思政相關(guān)的期末考題，促進學(xué)生通過自主思考樹立正確的思想觀念、政治方向和遠大理想。

四、教學(xué)成效

在專業(yè)課中通過多種方式融合課程思政，建立課程思政資源庫，并積極拓展第二課堂，取得一定效果。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同度提高、對周邊環(huán)境和國家政策更敏銳，專業(yè)學(xué)習(xí)積極性更強，逐步樹立解決環(huán)境污染復(fù)雜工程問題的專業(yè)志向。同時，學(xué)生更加關(guān)注環(huán)境熱點問題，在學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)的微信中可以看到學(xué)生會主動關(guān)注“兩會”中的環(huán)境熱點問題和國家政策。其次，學(xué)生“主人翁意識”增強，在隨后的作業(yè)、考試中，學(xué)生從不同層次表達了要樹立主人翁意識，從小事做起，加強學(xué)習(xí)，為環(huán)境保護事業(yè)做貢獻的意愿。在針對環(huán)境熱點問題小組環(huán)節(jié)，學(xué)生從多角度多方面闡述了環(huán)境問題的現(xiàn)狀、介紹了國家相關(guān)政策、發(fā)展變化，呼吁更多同學(xué)關(guān)注周邊環(huán)境，從自我做起保護環(huán)境。專業(yè)課成績不斷提高。再者，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”促進了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新實踐能力。多名學(xué)生獲得國創(chuàng)計劃項目，并多次在全國大學(xué)生市政環(huán)境類創(chuàng)新實踐能力大賽、第三屆環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中獲獎，學(xué)生在參與過程中自我管理和社會責(zé)任感得到了提升。

本專業(yè)目前共有三屆畢業(yè)生。在主人翁意識的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，考研率逐年提高。從首屆的33.3%，到2020年的37.5%，再到2021年的45.9%，其中也包括多名985、211高校的學(xué)生（見表1）。

五、結(jié)束語

課程思政已經(jīng)在全國普遍開展，本研究以環(huán)境工程核心課程群為載體，通過課堂內(nèi)外相互發(fā)展，構(gòu)建多層次融合課程體系。按照專業(yè)課程的內(nèi)容框架分成六個單元，每個單元包括其特有的一般思政教育目標(biāo)和“雙碳”戰(zhàn)略思政目標(biāo)，堅持通專融合、校企融合，從不同角度、不同維度、系統(tǒng)化地進行思政教育，達到思政教育潤物無聲的目的。

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