巧用思維定勢優(yōu)化高中地理教學(xué)

孫艷艷

摘 要 思維定勢是出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，其出現(xiàn)與學(xué)生自身發(fā)展和教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。不正確的學(xué)法和教法會使思維定勢對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負遷移的效應(yīng)。因此，教師可以采取重視方法教學(xué)、強調(diào)思維過程、培養(yǎng)發(fā)散思維、重視地理概念和原理的教學(xué)等方法規(guī)避負遷移，以達到優(yōu)化高中地理教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 思維定勢 負遷移

地理學(xué)習(xí)遷移是將已有地理知識用于新的地理學(xué)習(xí)情境，解決新問題，獲取新知識的過程。地理學(xué)習(xí)過程中會發(fā)生知識、技能、方法和態(tài)度的遷移等學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。按遷移的效果，遷移可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移是指已有地理知識對新知識學(xué)習(xí)的積極影響，負遷移是指已有地理知識對新知識學(xué)習(xí)的消極影響。零遷移指已有地理知識對新知識的學(xué)習(xí)沒有影響。

思維定勢是指人們在學(xué)習(xí)或生活過程中形成的一種比較穩(wěn)定的思維模式，主要表現(xiàn)為面對問題時習(xí)慣于按照某種固定思路去尋找解決辦法。當(dāng)學(xué)生原有的思維模式與問題的解決途徑不一致時，思維定勢就會對學(xué)生的學(xué)生產(chǎn)生負遷移的效果；反之，則會產(chǎn)生正遷移的效果。

思維定勢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負遷移的效應(yīng)與學(xué)生自身發(fā)展及教師的教育教學(xué)方法有很大關(guān)系。因此，教師采取有效手段幫助學(xué)生規(guī)避負遷移，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1重視方法教學(xué)

地理問題往往以文字、地圖的方式呈現(xiàn)。解決地理問題首先要明確地理問題是什么，即審清題、讀對圖。但學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)審錯題、讀錯圖的現(xiàn)象，這是因為題中所呈現(xiàn)的地圖或材料與學(xué)生在之前接觸過的圖像或材料“相似”，學(xué)生看到“熟悉”的圖像或材料時，就會下意識地將之前腦海中的相關(guān)信息帶到要解決的問題中來，而忽略了本題中的圖名、圖例或者材料關(guān)鍵字等信息，因而造成錯解。

因此，打破思維定勢，教師要教會學(xué)生正確的讀圖流程，即“先讀圖名，再讀圖例，最后讀相關(guān)信息”，還要經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生把讀圖過程描述出來，加強學(xué)生對讀圖方法的掌握。在審讀材料題時，可以教會學(xué)生用筆將關(guān)鍵信息勾畫出來的方法增強學(xué)生的審題能力。

2切忌“題海戰(zhàn)術(shù)”

部分教師信奉“題海戰(zhàn)術(shù)”，認為學(xué)生只要做大量題就能掌握知識點，而這種教學(xué)方法造成的機械、乏味的訓(xùn)練會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負遷移的效果。一方面單調(diào)的訓(xùn)練會使得學(xué)生產(chǎn)生思維固化，即只會用一種固定的思維模式去分析問題，而不能從多角度、整體的去分析問題，不利于學(xué)生的思維的發(fā)展；另一方面，題海戰(zhàn)術(shù)會使得降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負遷移。

但教師的確需要通過一些練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識點、拓展知識面。那么如何才能使學(xué)生做少量的題，卻達到“見多識廣”的效果？首先，教師提供的練習(xí)應(yīng)保證質(zhì)量，有利于將知識遷移到實際應(yīng)用中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在對學(xué)生進行訓(xùn)練時應(yīng)注意時間和地點，保證訓(xùn)練的效率，不要在學(xué)生狀態(tài)差的時候?qū)ζ溥M行訓(xùn)練；再次，要注重變式訓(xùn)練，一題多變，一題多問，充分利用習(xí)題；最后，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生的錯題進行整理、分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的思維定勢上的錯誤并及時修訂，防止錯誤定勢的進一步強化。

3強調(diào)思維過程，培養(yǎng)發(fā)散思維

部分教師會采取“滿堂灌”的教學(xué)方式對學(xué)生進行知識的硬性灌輸，在講解某個知識點時總是代替學(xué)生將某一問題的思考過程講述出來，高估了學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，而不考慮在解決這個問題的過程中，學(xué)生是否有在建構(gòu)知識，建構(gòu)的效果如何，導(dǎo)致學(xué)生只會機械地搬運知識，而不會遷移應(yīng)用知識。此外，教師框架式的教學(xué)方法會束縛學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在進行分析時只會從教師講過的幾個方面回答，而不能從新的角度出發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

由此，教師在教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的思維過程，并且特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生有效地規(guī)避負遷移。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，首先教師要有思維發(fā)散的意識，避免思維過于束縛，如在概括地理概念、原理及規(guī)律時要留有余地，不能過于絕對；其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散意識，教會學(xué)生思維發(fā)散的方法，如構(gòu)建節(jié)與節(jié)、章與章之間的知識結(jié)構(gòu)等，加強學(xué)生對知識之間聯(lián)系。

4重視地理概念、原理的教學(xué)

地理概念、原理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)。掌握地理概念和原理才能形成正確的地理思維，進而通過地理表象發(fā)現(xiàn)地理問題、正確分析問題、解決問題。如果學(xué)生對地理概念和原理理解不準確，就會導(dǎo)致思維的片面性和狹隘性。而當(dāng)學(xué)生生搬硬套這些地理概念和原理去解決問題時，就會出現(xiàn)錯誤的結(jié)論。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重地理概念、原理的教學(xué)。地理概念的教學(xué)要注重挖掘概念的本質(zhì)特征，可采取對比教學(xué)的方法，將易混的概念進行異同點的分析，幫助學(xué)生進一步認清地理概念。地理原理的教學(xué)首先要注重學(xué)生的思維過程，通過學(xué)生主動的思考去理解原理，如可以通過做實驗的方式來呈現(xiàn)地理概念；其次要注重原理的應(yīng)用，通過不同的情景使學(xué)生從不同角度理解、應(yīng)用地理原理。

思維定勢對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。打破不利于學(xué)生發(fā)展的思維定勢，需要學(xué)生和教師的共同努力。因此，采取正確的規(guī)避方法能夠有效打破思維定勢，能夠有效促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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