欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

羅愛(ài)月　林夢(mèng)瑤　黃鎖義　唐漢慶　黃岑漢

摘 要 目的：通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀調(diào)查，分析造成研究生創(chuàng)新能力不足的因素，并激發(fā)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校研究生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才以滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要。方法：采用隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查方法進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是某高等醫(yī)學(xué)院校126名研究生。結(jié)果：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，研究生的創(chuàng)新動(dòng)力不明確，師資隊(duì)伍建設(shè)不健全以及國(guó)家支持力度不夠等原因，造成研究生缺乏創(chuàng)新能力。結(jié)論：若要很好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新能力，需要注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐及撰寫(xiě)論文能力，提升學(xué)生的科研能力，完善導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加大國(guó)家支持力度。

關(guān)鍵詞 欠發(fā)達(dá)地區(qū) 研究生 創(chuàng)新能力 現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.009

0 引言

教育部“2011 計(jì)劃”的提出，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高等醫(yī)學(xué)院校是高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)接班人的重任，加之醫(yī)學(xué)教育本來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐動(dòng)手能力極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力要求極高的專業(yè)化課程教育。①隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新型人才成為了國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力順應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，我們不能停滯于現(xiàn)有的知識(shí)文化水平，要不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的創(chuàng)新能力比較薄弱，更加需要有創(chuàng)新型人才去改善和發(fā)展落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化水平，所以要加大力度不斷地探索與完善創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從所存在的現(xiàn)狀原因去改進(jìn)，激發(fā)高等醫(yī)學(xué)院校研究生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造校園內(nèi)外良好的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新人才使其能面向社會(huì)，在實(shí)踐與就業(yè)中開(kāi)拓一片領(lǐng)域。

1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了更加深入地了解欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，我們采用了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查的方法以右江民族醫(yī)學(xué)院研究生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可獲悉：研究生的家庭環(huán)境和個(gè)人因素對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的阻礙；大多數(shù)研究生與指導(dǎo)教師見(jiàn)面的次數(shù)都是不定期的，使得研究生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面得到的指導(dǎo)不足；相當(dāng)一部分研究生的課題研究與論文發(fā)表較少且無(wú)豐富的閱讀量，再加上國(guó)家投入的資金量少，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的不健全，大部分的研究生認(rèn)為學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)少，使得知識(shí)面的狹窄，這些問(wèn)題使創(chuàng)新能力得不到很好的平臺(tái)去發(fā)展，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思維與動(dòng)力。

2 創(chuàng)新能力不足的原因

2.1 學(xué)生觀念落后

在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于看重書(shū)本的知識(shí)，而醫(yī)學(xué)是一門(mén)需要更多實(shí)踐的學(xué)科門(mén)類，缺乏實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一個(gè)障礙。研究生不常閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)，但醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿的研究基本都是英文，如SCI等。雖然通過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但大部分研究生在閱讀、理解醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)方面還是比較困難、不準(zhǔn)確，所以提高醫(yī)學(xué)研究生閱讀文獻(xiàn)的能力至關(guān)重要。②學(xué)習(xí)策略的制定使研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，研究生的興趣愛(ài)好也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力中重要的一個(gè)組成部分，如果研究生覺(jué)得內(nèi)容枯燥乏味沒(méi)有興趣鉆研，就只掌握表面的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有深入地進(jìn)行理論探究，最后只知其然而不知其所以然，缺乏創(chuàng)新的源泉。導(dǎo)師也無(wú)法帶動(dòng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

研究生的就業(yè)觀念落后，缺少創(chuàng)新動(dòng)力。隨著社會(huì)發(fā)展“統(tǒng)包統(tǒng)分”的制度已經(jīng)被徹底打破，“鐵飯碗”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。③在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中擁有創(chuàng)新能力更有利于在今后的工作崗位上發(fā)揮自己的才能。特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)更是需要?jiǎng)?chuàng)新人才帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，不能讓落后的就業(yè)觀念阻礙了創(chuàng)新的培養(yǎng)，跟上時(shí)代的步伐，在高科技的社會(huì)中需要更多的創(chuàng)新技術(shù)，更多的創(chuàng)新型人才，研究生需不斷激發(fā)自己的潛能。

2.2 科研能力的相對(duì)薄弱

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示一大半的學(xué)生覺(jué)得導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平很高，其次是研究方法、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、學(xué)術(shù)道德。雖然擁有優(yōu)秀的指導(dǎo)老師但是研究生們卻沒(méi)能很好地把握好與老師之間的學(xué)術(shù)交流溝通，跟老師見(jiàn)面的次數(shù)有很多學(xué)生都是不確定的，老師是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生要加強(qiáng)與老師的互動(dòng)，才能從老師那學(xué)到更多的創(chuàng)新培養(yǎng)指導(dǎo)。84.13%的研究生希望能從老師那里得到更多的課題研究，從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出老師給予的課題較少，不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生無(wú)法獲取更多的創(chuàng)新途徑與思維?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要一條途徑，通過(guò)對(duì)科研的不斷探索研究出新的方案，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也是創(chuàng)新能力體現(xiàn)的一部分。

一位導(dǎo)師帶幾個(gè)研究生的模式對(duì)科研能力也有一定的影響。現(xiàn)有的導(dǎo)師帶十幾個(gè)研究生，在管理方面也困難，無(wú)法做到每位研究生得到相同的指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)生所要掌握的知識(shí)與技能較多，因此呈“放羊式”的狀態(tài)必定會(huì)引起科研能力的薄弱。④針對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的調(diào)查中也了解到發(fā)表過(guò)論文的學(xué)生很少，有相當(dāng)多的研究生沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文。論文是創(chuàng)新培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新質(zhì)量的集中體現(xiàn)。但我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育長(zhǎng)期受到 “教師為中心” 教育理念的約束，對(duì)研究生教育制度改革的力度不強(qiáng)，導(dǎo)致大部分醫(yī)學(xué)類研究生始終保持被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，造成學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的涉及有限，對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿的動(dòng)態(tài)了解較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏原創(chuàng)性成果少，醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究能力薄弱。

2.3 學(xué)術(shù)交流少和創(chuàng)新能力培養(yǎng)氣氛不濃厚

學(xué)術(shù)氛圍可以激發(fā)研究生意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。從數(shù)據(jù)中看到研究生渴望得到更多的學(xué)術(shù)交流，由于地理位置處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在此地的同城高校只有一所，想與其他高校之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、資源共享就很難實(shí)現(xiàn)。研究生參加學(xué)術(shù)交流特別是國(guó)際交流機(jī)會(huì)還較少，學(xué)校也是從去年開(kāi)始開(kāi)展海外學(xué)習(xí)，另一方面校內(nèi)學(xué)術(shù)交流學(xué)術(shù)平臺(tái)的搭建不夠完善 ，校內(nèi)開(kāi)展的導(dǎo)師論壇、研究生的醫(yī)學(xué)論壇等過(guò)少，研究生的學(xué)術(shù)視野還不夠廣泛。校內(nèi)有國(guó)外留學(xué)生，面對(duì)面的交流學(xué)術(shù)問(wèn)題不僅可以了解到國(guó)外最新的研究動(dòng)態(tài)，而且在學(xué)術(shù)精神和創(chuàng)新素質(zhì)上也受到熏陶，這個(gè)過(guò)程對(duì)創(chuàng)新能力的激活和發(fā)展起著催化的作用，從而增加研究生的危機(jī)意識(shí)和緊迫感，促使他們更好的學(xué)習(xí)，提高他們的創(chuàng)新能力。另外，在校內(nèi)舉行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新技能大賽、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新知識(shí)搶答等活動(dòng)很少，沒(méi)能有效的激發(fā)和帶動(dòng)研究生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生不重視創(chuàng)新氛圍、學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)，這種狀況很容易使研究生們產(chǎn)生惰性等待畢業(yè)。

2.4 培養(yǎng)資金投入量不足

在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，物質(zhì)環(huán)境具有相當(dāng)重要的支撐作用。不可缺少配套的科研設(shè)施以及滿足研究生研究和生活所必需的物質(zhì)保障。我校研究生讀研期間不僅擔(dān)心職業(yè)醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證、碩士學(xué)位證和學(xué)校畢業(yè)證等4個(gè)證書(shū)是否能通過(guò)考試的問(wèn)題，而且也在擔(dān)心物質(zhì)保障是否得到滿足。當(dāng)前研究生培養(yǎng)投入經(jīng)費(fèi)不足，研究條件更新滯后，使得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到發(fā)展。在高校層面上，沒(méi)有特別重視對(duì)優(yōu)秀的研究生設(shè)立豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金科研基金，激勵(lì)研究生的科研積極性，對(duì)取得高質(zhì)量醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)成果的研究生，予以獎(jiǎng)勵(lì)充足的研究生創(chuàng)新基金，讓具有創(chuàng)新潛力的研究生獨(dú)立完成課題的設(shè)計(jì)與研究以及為研究生生參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。⑤

2.5 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的不健全

首先，在研究生課程教學(xué)中，教師授課以單向灌輸式為主，對(duì)學(xué)生啟發(fā)不夠。其次，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平高低不同。部分導(dǎo)師承擔(dān)較少的科研課題，難以為研究生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且部分導(dǎo)師由于科研任務(wù)繁重，使其難以對(duì)研究生進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。最后，導(dǎo)師自身的能力和創(chuàng)新意識(shí)不足，導(dǎo)致其對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不重視。如果不以不斷地完善導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)水平為前提，任何試圖優(yōu)化學(xué)生的努力都將收獲甚微，甚至是徒勞。單個(gè)導(dǎo)師制的問(wèn)題存在也會(huì)影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，畢竟個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面、研究領(lǐng)域過(guò)窄，很多大型國(guó)際項(xiàng)目都會(huì)涉及到多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。思想文化的多元化 ，為理論創(chuàng)新和學(xué)術(shù)發(fā)展提供了豐富的資源，醫(yī)學(xué)學(xué)科間往往互相涉及，難以區(qū)分。如果多位導(dǎo)師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行性團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)就可以彌補(bǔ)勢(shì)單力薄的局面，正好也為研究生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)。⑥

導(dǎo)師教學(xué)研究方法單一。在教學(xué)過(guò)程中教育的過(guò)于刻板、灌輸式、應(yīng)付式的方案造成創(chuàng)新能力的思維受到嚴(yán)重影響。⑦學(xué)生在每一個(gè)學(xué)科之間沒(méi)有能夠做到合理的整理與吸收，使學(xué)科之間的知識(shí)滲透不全，導(dǎo)致系統(tǒng)性的培養(yǎng)創(chuàng)新能力不夠健全，也就限制了研究生的想象能力，減少相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容一成不變、教學(xué)方式數(shù)十年如一，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在引進(jìn)導(dǎo)師時(shí)，不僅要對(duì)其學(xué)科學(xué)術(shù)水平有所要求，還要對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，吸納學(xué)科學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平比較高的人才加盟。⑧為導(dǎo)師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件，如：通過(guò)教研活動(dòng)、教學(xué)講座、 研討班、醫(yī)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)班、教育技術(shù)培訓(xùn)班等，促使導(dǎo)師提高教學(xué)研究能力。

3 結(jié)論

創(chuàng)新能力不足是制約我國(guó)醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新和提高醫(yī)學(xué)創(chuàng)造力的重要因素，也是醫(yī)學(xué)類研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要問(wèn)題。雖然大部分研究生意識(shí)到研究生階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，可是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中也出現(xiàn)了多方面的阻礙，研究生沒(méi)有廣泛的閱讀量、興趣愛(ài)好的不同給創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來(lái)了一定的影響，學(xué)術(shù)氛圍的不濃厚促成研究生的懶惰，而且導(dǎo)師隊(duì)伍在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面不夠健全，也無(wú)法激發(fā)研究生的創(chuàng)新精神。導(dǎo)師在授課教學(xué)過(guò)程中要注重本學(xué)科知識(shí)，也要注重更新和擴(kuò)展知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校充分發(fā)揮自主創(chuàng)新的能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

注釋

① 辛靜.醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新能力不足成因分析與提升途徑研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：105-106.

② 馬玉龍，余建強(qiáng)，郝銀菊，等. 醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探討[J].四川生理科學(xué)雜志，2014.36（4）：197-199.

③ 韋銀梅，黃鎖義，王超，等.欠發(fā)達(dá)地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生業(yè)存在的問(wèn)題及原因分析[J].科教導(dǎo)刊，2013（11）： 224-225.

④ 常英順，林彤.研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.8（5）：106-109.

⑤ 陳漢英，林蕓.博士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）：71-73

⑥ 馮濟(jì)琴.基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的研究生教育研究與探索[J].中國(guó)電力教育：中，2014（1）：4-4.

⑦ 龐強(qiáng)強(qiáng).關(guān)于研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)改革探析[J].出國(guó)與就業(yè)：就業(yè)教育，2011（1）：80-81.

⑧ 姚瓊，許美思，江文芳.研究生創(chuàng)新能力及影響因素的實(shí)證分析[J].南方論刊，2015（7）：99-101.