高校思想政治理論課社會(huì)主義核心價(jià)值觀情境教學(xué)法探析

盛芳+劉軍

摘 要 本文結(jié)合高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐，探討用情境教學(xué)法優(yōu)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)的緊迫性和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵、特征、實(shí)施方法及重大意義等問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞 高校思想政治理論課 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 愛國(guó)主義 情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.033

Abstract Based on the teaching practice of College Ideological and political theory course， explore the urgency and reality of situational teaching method optimization of socialist core values teaching， connotation， characteristics of situational teaching method， implementation method and significance is discussed.

Keywords college ideological and political theory course； socialist core values； patriotic； situational teaching method

1 情境教學(xué)法的產(chǎn)生背景

黨的十八大報(bào)告指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是把大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)合格接班人的重要途徑。高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主渠道和主陣地。當(dāng)今，世界范圍內(nèi)各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，如何發(fā)揮正能量，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的闡釋力，在多元中確立主導(dǎo)，給思政課提出了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的價(jià)值觀教育是采取以教師為中心的灌輸式或“填鴨式”教學(xué)方法，這種枯燥的說(shuō)教不能入耳、更不能入腦入心。因此，高校思政課教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者對(duì)改革創(chuàng)新思政課教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益的探索，提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)實(shí)效性，科學(xué)地應(yīng)用情境教學(xué)法，不失為一個(gè)有效途徑。

2 情境教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

2.1 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

從廣義上講，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思維積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。應(yīng)用于高校思政課社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)上，情境教學(xué)法就是指在思政課的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生通過(guò)探究、合作學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀并內(nèi)化為心，外化為行的一種教學(xué)方法。

2.2 情境教學(xué)法的特征

開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀情境教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)情境，找到核心價(jià)值觀教學(xué)的合適載體。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)情境的特征是：

第一，具有情境教學(xué)法的一般特征：形真，情切，意遠(yuǎn)，寓理其中。

形真，就是教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

情切，就是情境教學(xué)要以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)。

意遠(yuǎn)，即意境廣遠(yuǎn)，教學(xué)情境要形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展學(xué)生的想象空間和想象力。

寓理其中，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)一個(gè)或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。

第二，符合社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的特性要求。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要把握三項(xiàng)原則：首先，堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向性原則。即教學(xué)情境的價(jià)值導(dǎo)向必須政治方向正確，要避免選擇容易引發(fā)錯(cuò)誤政治方向的情境。其次，堅(jiān)持“三貼近”原則。即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。再次，堅(jiān)持民族性與時(shí)代性相結(jié)合原則。習(xí)近平總書記指出：“要大力培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀，加快構(gòu)建充分反映中國(guó)特色、民族特性、時(shí)代特征的價(jià)值體系?！?/p>

3 社會(huì)主義核心價(jià)值觀情境教學(xué)法的實(shí)施方法——以“倡導(dǎo)愛國(guó)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中， “愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是社會(huì)道德生活的基礎(chǔ)，而愛國(guó)是公民最基本的價(jià)值準(zhǔn)則，更是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)。教學(xué)中如何通過(guò)情境教學(xué)法講授“愛國(guó)”這部分內(nèi)容，讓同學(xué)們真正理解“愛國(guó)”的內(nèi)涵進(jìn)而努力踐行“愛國(guó)”的基本要求呢？

（1）設(shè)置音樂(lè)渲染情境，激發(fā)愛國(guó)主義情感，導(dǎo)入新課。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感和聯(lián)想，往往使人心馳神往。歌曲《國(guó)家》在基調(diào)上、意境上與中華民族愛國(guó)主義的思想內(nèi)容是非常對(duì)應(yīng)的、協(xié)調(diào)的。開始上課時(shí)，教師播放歌曲《國(guó)家》，創(chuàng)造音樂(lè)情境。這首歌曲以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出美好的音樂(lè)形象，把學(xué)生帶到愛國(guó)主義的意境中，激發(fā)了學(xué)生愛國(guó)主義的情感，從而導(dǎo)入新課。

（2）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題式”教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。“問(wèn)題式教學(xué)”是指在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為中心來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)的具體方法。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題式”教學(xué)情境是實(shí)施“問(wèn)題式教學(xué)”的前提。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題式”教學(xué)情境時(shí)，教師不但要善于提出問(wèn)題，更要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀提倡“愛國(guó)”，但是，“愛國(guó)”究竟體現(xiàn)在哪些方面？該怎樣去做才是“愛國(guó)”？這些問(wèn)題，學(xué)生卻往往難以說(shuō)清楚。為此，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了上述兩個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和矛盾，激發(fā)學(xué)生思維積極性，然后，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，師生、生生間進(jìn)行合作交流，在討論、辯論中解決問(wèn)題，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力。

（3）創(chuàng)設(shè)“參與式”教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！皡⑴c式教學(xué)”是指在民主、和諧、寬松、熱烈的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)方法?！皡⑴c式教學(xué)”成功的關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者參與的教學(xué)情境。結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了“踐行價(jià)值觀，共圓中國(guó)夢(mèng)”演講比賽。此次演講比賽是對(duì)同學(xué)們進(jìn)行生動(dòng)的愛國(guó)主義教育的成功課例，收到了很好的教學(xué)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)式”教學(xué)情境，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”是指教學(xué)過(guò)程中，教師積極創(chuàng)造各種教學(xué)情境，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過(guò)程中，充分感悟蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的各種人和事，進(jìn)而獲得知識(shí)、提高能力、生成情感、健全人格，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的一種具體方法。教師創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的“體驗(yàn)式”教學(xué)情境是“體驗(yàn)式”教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀愛國(guó)主義教育時(shí)，組織學(xué)生參觀了“永遠(yuǎn)的豐碑，光輝的歷程——韶關(guān)市紀(jì)念建黨95周年圖片巡回展”。此次實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)圖文并茂的情境教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)了愛國(guó)主義教育目標(biāo)。

（5）創(chuàng)設(shè)“時(shí)政式”教學(xué)情境，拓展延伸課堂教學(xué)。時(shí)事教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨和國(guó)家重大路線方針政策的教育，是透視社會(huì)熱點(diǎn)，把握時(shí)代特征，正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)的一種教學(xué)。當(dāng)前，時(shí)政教學(xué)內(nèi)容主要涉及“話說(shuō)兩會(huì)”、“臺(tái)海局勢(shì)”、“南海主權(quán)爭(zhēng)端”及“反對(duì)恐怖主義”等等方面。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“時(shí)政式”教學(xué)情境，進(jìn)行愛國(guó)主義教學(xué)。在課前先指導(dǎo)學(xué)生在各種開放性的環(huán)境中，搜集相關(guān)的時(shí)事信息，并對(duì)之進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演與討論、辯論。通過(guò)時(shí)政教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)主義使命感和責(zé)任感。

（6）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中圍繞愛國(guó)主義教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，“感動(dòng)中國(guó)年度人物”，他們的故事，溫暖著中國(guó)，感動(dòng)著我們，成為進(jìn)行愛國(guó)主義情境教學(xué)的重要素材。又例如，“最美韶院人”，他們都是出現(xiàn)在學(xué)生身邊的一些好人好事，讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，自己表演，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。

4 情境教學(xué)法的意義

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是師生間、生生間的多邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，情感因素在其中起著關(guān)鍵的作用。教師有效地應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生的情感、興趣和態(tài)度直接決定思政課的教學(xué)實(shí)效。

（2）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師靈活運(yùn)用情境教學(xué)法組織教學(xué)，能夠使教學(xué)形式“立體化”，使學(xué)生在主動(dòng)探究，愉快體驗(yàn)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)法是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境和平臺(tái)。它使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，各種能力，包括分析歸納能力、獨(dú)立思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和角色扮演能力等都得到提高，有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（4）有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。情境教學(xué)法有利于教師在教學(xué)中，運(yùn)用發(fā)散思維，大膽想像，不斷創(chuàng)新，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，創(chuàng)造出易于學(xué)生萌生獨(dú)到見解的氛圍。同時(shí)教師充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生給予寬容和鼓勵(lì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

注釋

習(xí)近平在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹十八屆三中全會(huì)精神全面深化改革專題研討班開班式上講話.