“課程游戲化”視域下的幼兒園戶外區(qū)域游戲構(gòu)建

文李學(xué)俠

幼兒園“戶外區(qū)域游戲”，是指幼兒園把戶外場地劃分為若干個(gè)游戲區(qū)域，創(chuàng)設(shè)各種游戲項(xiàng)目及材料、環(huán)境，幼兒自主選擇開展創(chuàng)造性游戲活動的過程。戶外游戲有著空間廣闊、游戲材料多樣等特點(diǎn)，這些為幼兒的身心發(fā)展提供了更加豐富多元的活動。然而在實(shí)施過程中，游戲的開展還存有多種阻力，成效也不盡人意。如何有效開展幼兒園戶外區(qū)域游戲，是我們亟需解決的重要問題。

一、觀“戶外區(qū)域游戲”的尷尬境地

（一）“游戲”開展壓力山大

家長對戶外區(qū)域游戲認(rèn)識不到位，認(rèn)為玩游戲?qū)W不到東西，再就是擔(dān)心容易出現(xiàn)安全問題。幼兒自我保護(hù)的意識和能力較弱，游戲時(shí)易受傷，一旦孩子受傷，家長則埋怨不斷，甚至還有過激的言行。

幼兒教師的安全神經(jīng)是時(shí)時(shí)緊繃的，特別是戶外游戲時(shí)段。教師十分重視幼兒安全，萬一有事，教師要承受心疼孩子的煎熬，還要承受園方的責(zé)罰。面對來自家長及園方的壓力，再加上肩負(fù)的教育責(zé)任，我們的幼師一直在負(fù)重前行。教師要參與各種“環(huán)創(chuàng)”、評比，加班是經(jīng)常之事。在繁重的工作之下，教師對戶外游戲的開展“力量”不足，興致不高。

（二）“游戲”設(shè)置流于形式

游戲場地不足。幼兒園的戶外游戲場地面積不足，致使場地劃分時(shí)有多班共用的現(xiàn)象，不能滿足幼兒戶外游戲的需求,制約了幼兒游戲的開展。

區(qū)域數(shù)量偏少。由于場地有限，再加上經(jīng)濟(jì)等因素，區(qū)域數(shù)量偏少，幼兒游戲的機(jī)會不足，游戲的功能降低，導(dǎo)致幼兒的發(fā)展受到影響。

設(shè)施材料陳舊。幼兒園對設(shè)施及材料的投資不足，設(shè)施老化、材料陳舊，使“戶外區(qū)域游戲”的設(shè)置流于形式。

（三）“游戲”成效亟待改進(jìn)

活動不實(shí)。教師為幼兒安全著想，顧慮重重，不敢放手；園方為減少材料的損壞，只在應(yīng)對檢查或參觀時(shí)臨時(shí)開放游戲區(qū)域等等。這些都影響著幼兒的游戲，幼兒不能盡情投入游戲，不能深入探究。這種浮于表面的活動，必然導(dǎo)致幼兒的操作活動不實(shí)。

指導(dǎo)不力。由于各種不利因素的影響，游戲不能持續(xù)開展，教師對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)必然不到位，引導(dǎo)與支持也就不可能適宜。很多時(shí)候，幼兒的游戲呈放任自流狀態(tài)，如“放羊”一般，被戲稱為“集體放風(fēng)”。

效果不好。不實(shí)的活動、不力的指導(dǎo)、匱乏的器材，導(dǎo)致幼兒游戲效果不佳。表面看來，熱熱鬧鬧，一片繁忙，而實(shí)質(zhì)上，有效游戲的時(shí)間不多，游戲活動的質(zhì)量不高。此現(xiàn)狀必須改變，以使幼兒的游戲活動獲得真實(shí)有效的開展。

二、探“戶外區(qū)域游戲”的魅力價(jià)值

（一）順應(yīng)童心呼喚

游戲開放自主。以往幼兒游戲時(shí)，教師會有指定區(qū)域和玩法，而在戶外區(qū)域游戲中幼兒是自主的，他們可依興趣選擇玩耍區(qū)域，可依興致交互利用材料。譬如“積木”，既可以在建構(gòu)區(qū)搭建，還可以在沙池里玩“過家家”等。

材料豐富自然。在戶外可以投放的材料更多、更廣泛，自然的、創(chuàng)作的、大小不同的等等。譬如安吉盛產(chǎn)竹子，幼兒園就投放了各種竹材料。自然的環(huán)境、材料，自主的游戲，一切都順應(yīng)著孩子“天性”的發(fā)展。

玩法生成合作。幼兒在游戲時(shí)，想怎么玩就怎么玩，想象豐富，玩法多變，有時(shí)需要多人完成，自然而然就產(chǎn)生了各種合作。由于材料豐富，數(shù)量盈余，所以基本不存在“爭搶”現(xiàn)象，而更多呈現(xiàn)的是友好與合作。

（二）促進(jìn)幼兒發(fā)展

健康體魄。《綱要》要求“必須把幼兒的健康和生命放在工作的首位”。幼兒在戶外游戲中，可以與大自然密切接觸，可以沐浴春風(fēng)，享受暖陽，呼吸新鮮空氣，這樣才能獲得最優(yōu)質(zhì)的鍛煉。

健全人格。在游戲過程中，幼兒之間會有合作，要合作就需要交流，這些對幼兒的社會性發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。在隨性的涂鴉中，在趣味的表演中，幼兒都會獲得審美的熏陶，進(jìn)而打好優(yōu)秀的人生底色。

創(chuàng)新品質(zhì)。幼兒的游戲過程是伴隨著不斷的學(xué)習(xí)和探索的。一片沙地可以拍打出美麗的童話世界，一堆積木可以搭建出奇特的夢幻城堡。在游戲中幼兒能夠養(yǎng)成愛探索的良好習(xí)慣，進(jìn)而形成愛探索的創(chuàng)新品質(zhì)。

（三）引領(lǐng)教育理念

以“兒童為本”。在課程游戲化理念的感召下，教師會用“兒童為本”的理念，去“看”幼兒的游戲，去“體味”幼兒的把玩。

用“本土資源”?！氨就临Y源”正被越來越多的幼兒園重視和利用。“本土資源”有著本地的文化根基，既能讓幼兒回歸自然、親近自然，又能滋養(yǎng)我們的課程，使鄉(xiāng)土文化得到弘揚(yáng)和傳承。

做“課程游戲”。當(dāng)“課程游戲化”像風(fēng)暴一樣席卷而來時(shí)，當(dāng)“戶外區(qū)域游戲”的字眼充斥著我們的眼睛時(shí)，每個(gè)幼教人都在審視自己的教育理念和行為，都在反思、改變、挑戰(zhàn)中跨越成長。

三、引“戶外區(qū)域游戲”的理想踐行

（一）“理性”解放教師

教師是幼兒園游戲開展的主導(dǎo)者。區(qū)域的創(chuàng)建、材料的制作、游戲的指導(dǎo)，皆離不開教師的參與。面對教師的“壓力與疲憊”，我們必須理性地解放他們，給他們更多的理解和支持，提升他們工作的幸福感和自我價(jià)值感。

1.取得家長支持

轉(zhuǎn)變家長觀念。引導(dǎo)家長正確認(rèn)識游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，變家長工作由被動為主動，并獲得家長的支持。幼兒園要充分利用家長學(xué)校等，切實(shí)做好宣傳轉(zhuǎn)變工作；教師要經(jīng)常與家長溝通，取得家長的支持。

形成社會合力。掀開游戲進(jìn)程中的“灰色面紗”，形成家長、幼兒園、社會的合力，共同促進(jìn)幼兒園課程游戲的有效開展。同時(shí)，教師要與家長、幼兒園共同關(guān)注幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，為幼兒的健康成長護(hù)航。

2.解放教師手腳

解除教師精神枷鎖。幼兒園要建立合理的考核機(jī)制，做到既規(guī)范教師的教育行為，又能夠激勵(lì)教師努力工作?？己瞬粦?yīng)把對教師的處罰當(dāng)作手段，而應(yīng)該“毖后”“治病”，厘清根源，杜絕后患。

根據(jù)設(shè)計(jì)要求并綜合各方面因素，本設(shè)計(jì)控制器(CPU)采用AT89C52型號單片機(jī)，動態(tài)掃描法實(shí)現(xiàn)LED數(shù)字顯示的設(shè)計(jì)思路，完成了礦用超聲波物位傳感器的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)測量原煤倉煤位的目標(biāo)。

加強(qiáng)安全責(zé)任意識。幼兒園要引領(lǐng)教師自覺地關(guān)注幼兒的自護(hù)和防護(hù)工作，有預(yù)見性地開展游戲活動，把危險(xiǎn)和不安全因素降到零，做到防患于未然。

3.摒棄無效勞動

摒棄無效勞動。幼師工作繁重，壓力山大，疲憊不堪。除一日保教工作外，還要自制教玩具、游戲材料，撰寫觀察記錄，創(chuàng)設(shè)主題活動，還有名目繁多的量化評比、千姿百態(tài)的環(huán)創(chuàng)等等。只有解放教師的身心，我們的教師才能夠擁有更充沛的精力，投身于更有價(jià)值的工作之中。

探索評價(jià)導(dǎo)向。我們的各級領(lǐng)導(dǎo)和專家應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，增強(qiáng)幼兒教師工作的有效性，減少幼兒教師的無效勞動，并施以良方。什么樣的“環(huán)創(chuàng)”是有效的，什么樣的“主題創(chuàng)設(shè)”是有價(jià)值的，需要領(lǐng)導(dǎo)和專家的正確評判，他們的評判引領(lǐng)了幼兒園工作的方向。

（二）“合理”設(shè)置區(qū)域

合理的區(qū)域設(shè)置，能夠最大化地發(fā)揮戶外游戲場地的作用。幼兒園的戶外區(qū)域應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，因地制宜，以形而建；同時(shí)，還要依托當(dāng)?shù)刭Y源，挖掘游戲材料，做到自然與創(chuàng)造相結(jié)合，傳承與創(chuàng)新相結(jié)合。

1.因地制宜

依據(jù)地域特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)戶外區(qū)域環(huán)境。安吉幼兒園就充分利用他們的丘陵地貌，他們的冒險(xiǎn)島（溝壑多）、小山坡（山坡多）、石玩坊（石頭多）皆因形而建。這樣的設(shè)置自然有趣，讓幼兒積累了生活經(jīng)驗(yàn)，非常適宜。

2.多樣設(shè)置

幼兒喜歡嘗試，喜歡挑戰(zhàn)。設(shè)置多樣的戶外游戲區(qū)域，可以滿足幼兒不同的發(fā)展需要。安吉幼兒園依據(jù)本土特殊的丘陵山區(qū)地理資源，創(chuàng)設(shè)了各類動靜交替、情景交融的區(qū)域，極大地調(diào)動了幼兒游戲的積極性。

3.創(chuàng)新材料

充分利用本地資源，積極開發(fā)利用，大膽創(chuàng)新制作，為幼兒不斷提供可變化的、有挑戰(zhàn)性的材料，激發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性?！鞍布恕眲?chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境，幼兒能夠在玩、搭、跑、跳中獲得思維、運(yùn)動、創(chuàng)新等多種能力的發(fā)展。

（三）“有效”開展游戲

1.開展“真游戲”

“課程游戲化建設(shè)中，我們要“去偽存真”，要讓幼兒去玩“真游戲”，玩那些完全由孩子自主參與的游戲，玩那些由他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)想游戲情節(jié)的游戲，玩那些充滿情趣、充滿想象與挑戰(zhàn)的游戲。

2.指導(dǎo)“真有效”

做永遠(yuǎn)在“變”的教師。我們在變成幼兒游戲的支持者、觀察者、合作者、引導(dǎo)者，做孩子優(yōu)秀的“良師益友”。能夠“讀懂”孩子。教師要讀懂幼兒的游戲行為，我們的觀察、等待，比錯(cuò)誤的介入更有價(jià)值。在觀察與等待中，你會發(fā)現(xiàn)不一樣的“聰穎與智慧”。

給孩子足夠的“空間”。教師要為幼兒游戲保留個(gè)相對私密的空間。因?yàn)樵谙鄬ΚM小的空間里，幼兒能夠更好地合作，游戲的氣氛也會更融洽。

3.促進(jìn)“真發(fā)展”

再反思“戶外區(qū)域游戲”建設(shè)。通過近幾年游戲的開展，我們感受到，“戶外區(qū)域游戲”更貼近幼兒的生活，更有利于幼兒的發(fā)展。但同時(shí)也有很多問題需要我們反思，譬如，在“戶外區(qū)域游戲”建設(shè)中，如何珍視我們優(yōu)秀的“民間傳統(tǒng)游戲”？

再思考“戶外區(qū)域游戲”建設(shè)。幼兒園“戶外區(qū)域游戲”建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，我們一直行動在路上。關(guān)注我們現(xiàn)行的教育，是否體現(xiàn)了“游戲精神”？幼兒是否是學(xué)習(xí)的“主人”？這需要我們每個(gè)幼教人再思考?！案淖摺庇肋h(yuǎn)是我們要做的課題。

“我們期待著，幼兒園游戲課程的發(fā)展能夠走向與各類課程的高度融合，能夠更加貼近幼兒的心靈。當(dāng)我們雙目深情地凝望著孩子們，看他們呼吸著自然清新的空氣，在春日的和風(fēng)中嬉戲玩耍，在冬日的暖陽里歡呼雀躍，那是何等的美麗與感動！

(江蘇省東?？h第三幼兒園）

[1]張慧中,顧榮芳,薛青華.健康[M].南京∶南京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]李吉林.為兒童的學(xué)習(xí)[M].北京∶外語教學(xué)與研究出版社，2008.