多元化作業(yè)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

聶秀平

（河北省保定市滿城區(qū)教育局教研室，河北 保定 072150）

摘要：隨著教學(xué)水平的日益發(fā)展，初中英語作為教育教學(xué)中的重要組成部分，更加注重多元化作業(yè)在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式比較單一，缺乏明確性，并且忽略了多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)和具體應(yīng)用，這種方式阻礙了初中英語教學(xué)的正常發(fā)展。學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)一直關(guān)注的重點(diǎn)話題，作業(yè)量過大會給學(xué)生帶來了一定的壓力，阻礙學(xué)生的健康成長，采用多元化的設(shè)計(jì)方式，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和綜合表達(dá)能力，不斷提升初中英語教學(xué)的整體效果。文章對當(dāng)前教學(xué)模式下初中英語作業(yè)中存在的突出性問題展開了詳細(xì)介紹，并且對初中英語教學(xué)多元化作業(yè)的思路設(shè)置和具體運(yùn)用進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：多元化作業(yè)；初中英語教學(xué)；具體應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0101-01

一、當(dāng)前教學(xué)模式下初中英語作業(yè)中存在的突出問題

（一）英語作業(yè)形式過于單一。

當(dāng)前的英語作業(yè)內(nèi)容缺乏層次感和明確性，影響了學(xué)生的整體思緒，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。一部分英語教師為了講解方便，采用整體流程講解的策略方式，使得作業(yè)布置形式缺乏針對性，而且教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時形式過于單一，沒有根據(jù)學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，不合理的作業(yè)設(shè)計(jì)給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生帶來了各種影響，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）過于注重考試內(nèi)容。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中過于注重考試內(nèi)容，忽略了學(xué)生的真實(shí)水平。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校注重學(xué)校的升學(xué)率和名譽(yù)，在初中英語學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏具體實(shí)踐性的內(nèi)容，自然而然地成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而失去了英語作業(yè)設(shè)計(jì)的真正目的。

（三）作業(yè)布置缺乏明確性。

英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時沒有結(jié)合當(dāng)節(jié)課程的重難點(diǎn)知識進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，忽視了作業(yè)的整體質(zhì)量，具有隨意性。需要教師對存在的本質(zhì)問題進(jìn)行深入研究探索，不斷提升自身的素質(zhì)。另外，由于受到傳統(tǒng)觀念教育模式的影響，英語教師過于注重學(xué)生的成績，忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)量，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生為了為了按時交作業(yè)不被老師懲罰，一些學(xué)生甚至抄襲作業(yè)，在作業(yè)中雖然得到了好評，但是考試成績卻十分不理想。

二、初中英語教學(xué)多元化作業(yè)的思路設(shè)置

（一）區(qū)分作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化和差異化。

初中英語是奠定基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時期，英語學(xué)習(xí)能夠拉大學(xué)生之間的差距，學(xué)生英語水平的綜合能力受到成長環(huán)境和學(xué)習(xí)歷程因素的影響。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)程序中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異，有層次的進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。另外，在布置作業(yè)的層次上，還應(yīng)根據(jù)不同年級、不同性別、不同性格的學(xué)生安排作業(yè)，這樣更容易讓學(xué)生接受作業(yè)，對做作業(yè)感興趣，從而提升英語學(xué)習(xí)水平。

（二）兼顧不同類型學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。

把學(xué)生從大量的重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)中解放出來，給學(xué)生以思維的時間和空間，是發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的重要條件與有效措施。但學(xué)生的個性特點(diǎn)不同，發(fā)展方向也不同，如果我們一定要通過統(tǒng)一模式的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都去做，必然導(dǎo)致一些學(xué)生對作業(yè)不適應(yīng)，或者說不適合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長。這樣一來，學(xué)生自己不愿做作業(yè)，教師也不能更好地從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。為此，教師應(yīng)該在作業(yè)形式上做文章，布置更多類型的作業(yè)，包括理論的、實(shí)踐的、書面的、實(shí)物的都可以。比如，有的學(xué)生表達(dá)能力差，不愿意說英語。教師就可以更多地為學(xué)生布置對話交流的作業(yè)，讓學(xué)生尋找機(jī)會用英語去交流，或者更多地朗讀英語；再比如一些學(xué)生不善于寫作，那么教師就可以讓他更多地看一些英文影片，讀一些英文書籍，然后寫觀后感，寫心得和日記，鍛煉他的寫作能力。

（三）充分利用合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多方交流。

新課程明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，僅靠一個人的力量往往無法完成，因此作業(yè)更需要學(xué)生的密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量作業(yè)不再是個人能獨(dú)立完成的，而要與社區(qū)、家庭及他人協(xié)同合作。所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生完成作業(yè)的重要理念。

三、多元化評價體系在作業(yè)中的具體應(yīng)用

（一）分層評價，鼓勵為主。

所謂分層評價，就是只要學(xué)生的作業(yè)達(dá)到相應(yīng)層次的要求，便可以得到肯定與鼓勵。例如：全做對的，可得一面小紅旗；書寫工整的，可得一顆五角星；有進(jìn)步的，可得一個笑臉娃娃或一兩句評語；作業(yè)有創(chuàng)意的可以得到一個贊賞的豎大拇指的圖形。當(dāng)然這些方法還可以疊加使用，從不同層次、不同角度對學(xué)生做出多方面的評價，使每個學(xué)生都能產(chǎn)生成就感，從而更加喜歡做作業(yè)。

（二）亮點(diǎn)評價，激勵當(dāng)先。

尊重每一個學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。要變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得漂亮，可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，可得笑臉一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。對于不同的學(xué)生我們都應(yīng)做到保護(hù)其學(xué)習(xí)熱情，幫助其進(jìn)步，樹立其信心，關(guān)注其成長。

（三）多向評價，共同參與 。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生往往處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，這不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。要變過去這種單向評價為多向評價，讓學(xué)生參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生及時糾正自己的缺點(diǎn)，吸收別人的長處，正確評價自己與他人。只有把評價權(quán)交給學(xué)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動探究的主體意識。

四、結(jié)語

對于初中英語課堂來說，不斷對作業(yè)布置方面進(jìn)行調(diào)整，這對于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，以及在完成作業(yè)的過程中有更大的收獲很重要。同時，不斷調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)布置的方式方法，也有利于教師更好地利用作業(yè)去延伸教學(xué)，提高課堂效率。

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