淺談科學探究與幼兒的發(fā)展
——以科學活動“好玩的彈性物品”為例

文 劉 薇

淺談科學探究與幼兒的發(fā)展
——以科學活動“好玩的彈性物品”為例

文 劉 薇

彈性物品在幼兒的生活中普遍存在，也十分受幼兒的關注，但幼兒對彈性物品的特性沒有清晰的認識與了解。我們特意設計了這個活動，讓幼兒在自主探究活動中發(fā)現(xiàn)彈性物品的特性，并學會用記錄單記錄猜想和實驗結果，以激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)以及關心周圍事物的習慣。

科學探究；科學活動；幼兒

一、探究觀察，學會記錄

活動之初，我為孩子們準備了各種各樣的實驗材料——彈簧、手捏球、皮筋、海綿、油泥、松緊帶、積木等，供孩子們探究彈性物品的特征。一開始，我用彈簧與孩子們共同歸納出彈性物品的特征——物體受力時，形狀會發(fā)生改變；不受力時，物體又會變回原來的樣子。接著，先讓孩子們結合彈簧的彈性，猜猜面前的這些材料哪些是有彈性的，并將其記錄在記錄單上。然后，孩子們用這些材料分別進行嘗試與探究，結果發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象：有的幼兒發(fā)現(xiàn)手捏球一捏就改變了形狀，手一放又恢復了原來的樣子；有的幼兒發(fā)現(xiàn)油泥手一壓就改變了形狀，但手松開油泥卻不能恢復成原來的樣子；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)手不管怎么捏積木，積木都不能改變形狀……在整個過程中，孩子們都有自己的發(fā)現(xiàn)，對活動的興趣也很濃，實驗后能及時將自己的發(fā)現(xiàn)記在記錄單上，并與自己之前的猜想進行比較、驗證。接著，我組織孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，并進一步驗證這些發(fā)現(xiàn)，從而在第二次實驗后進行糾錯與再次驗證。最后，我們又一起分享總結了今天的收獲，并聯(lián)系生活經(jīng)驗拓展他們的認知，讓幼兒在身上、教室里找一找還有哪些是有彈性的物品，說說自己在生活中所見到的彈性物品，進而加深對這一概念的理解，同時培養(yǎng)其細心觀察良好學習習慣。

二、積極引導，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

科學經(jīng)驗是指幼兒在科學探索過程中，通過親自操作、憑自身感覺器官獲取的具體事實和第一手經(jīng)驗，是與具體事物和現(xiàn)象聯(lián)系在一起的，是最低層次的科學知識，但對于幼兒來說卻非常重要，是他們認識事物的前提與基礎。考慮到幼兒思維的直覺性、具體性和形象性，教師應該為其提供較多的感知、觀察、擺弄的機會。但幼兒自發(fā)獲得的科學經(jīng)驗存在不全面甚至不正確的不足，因此，教師在選擇操作材料時，還要考慮到是否適合幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，是否會對幼兒的操作產(chǎn)生爭議。在本次活動選擇材料過程中，我起先還將棉花、皮球列入其中，但考慮到棉花在空氣中操作時有外力情況下會改變形狀，當外力撤銷后能漸漸恢復，雖然與原來的樣子不完全一樣，但這種細微的差別會被幼兒忽略，從而操作結果對幼兒造成不必要的干擾；而皮球雖是幼兒熟悉的，但幼兒會根據(jù)以往經(jīng)驗，采取拍的形式從而觀察它的彈跳，這與本節(jié)課的探究方法有所出入，故改成手捏球，更適合幼兒用正確的方法進行探究。

在“好玩的彈性物品”活動中，幼兒通過對彈簧的探究，能發(fā)現(xiàn)彈簧按下去變短，手一松就恢復原樣的現(xiàn)象，但不能從中概括得出“彈性是指物體在外力作用下發(fā)生形變，當外力撤銷后能恢復原來大小和形狀的性質”這一抽象概念，此時，只有讓他們通過具體的經(jīng)歷感受、體驗其中的現(xiàn)象。

科學教育給幼兒以直接接觸和探究客觀世界的機會。在此過程中，幼兒不僅獲得了科學知識，而且得到了全面的發(fā)展。在探究彈性特征時，通過壓、拉、按、捏等多種方法進行嘗試，并用多種符號進行記錄，比較自己的猜想與最后的驗證。他們除了獲取了彈性物品的特征外，還對這類彈性現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習了探究與表達交流的方法，有了一些成功的學習體驗，從而樹立了積極的自我概念。

三、總結反思，激起探索欲望

幼兒有自己的科學，來自外部的灌輸無法取代他們自己對客觀事物的理解，他們的科學學習是一個不斷發(fā)展、變化、完善和自我建構的過程。在操作中，幼兒明顯地表現(xiàn)出動作思維的特點，即“在動作中思維”。他們很少在頭腦中對操作的過程作預先的計劃，對自己的操作結果也很少預計，因此很難預見可能發(fā)生的錯誤，他們所獲得的認知完全來自于直接的操作經(jīng)驗。幼兒在開始第一次嘗試時，油泥的干擾性較大，有的幼兒盡管探索了彈簧的彈性，但沒有及時將彈性的概念進行遷移，延續(xù)原有的錯誤認知“彈性就是指物體能夠彈起來”從而在探究油泥是否有彈性時，采用了將油泥往地上扔，來觀察油泥有沒有彈起來的方法，由此發(fā)現(xiàn)油泥能輕微彈跳就錯誤地認為油泥有彈性。但當其他幼兒憑借彈性的概念，通過用手捏發(fā)現(xiàn)油泥是否改變形狀，手松開后油泥是否恢復原來樣子的方法檢測油泥是否具有彈性時，這些直接的經(jīng)驗與幼兒已有的認知不相一致，新舊經(jīng)驗間的沖突、同化、整合導致了幼兒認知的改變，這就是自我認知建構的過程。

整個科學活動過程的展開，主旨在于讓幼兒通過主動的探究活動進行自主式學習。這樣不僅能使其通過操作與實驗進行主動的建構，獲得豐富的科學經(jīng)驗，同時能滿足他們的好奇心，學習到科學的方法，借助遷移經(jīng)驗與觀察大膽做出猜測，來驗證自己的猜測，更能引發(fā)他們的深度思考。

（江蘇省南京市半山園小學附屬幼兒園）

周宗奎.兒童的社會技能[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.