淺析大班幼兒與同伴間的矛盾沖突問(wèn)題

文 蔡虎成

淺析大班幼兒與同伴間的矛盾沖突問(wèn)題

文 蔡虎成

隨著幼兒教育研究的逐步深入，越來(lái)越多的研究者意識(shí)到，幼兒同伴間的矛盾沖突是幼兒常規(guī)生活中十分重要的一個(gè)部分，只要教師和家長(zhǎng)加以正確引導(dǎo)，是有利于孩子身心發(fā)展的。本文以大班幼兒同伴間的矛盾沖突為切入點(diǎn)，觀察、分類、分析、總結(jié)大班幼兒同伴間的矛盾沖突的特點(diǎn)，并探討影響大班幼兒同伴間的矛盾沖突的主要因素，在此基礎(chǔ)上論述幼兒同伴間的矛盾沖突對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)產(chǎn)生的積極影響并提出相關(guān)教育意見(jiàn)和建議。

大班幼兒；同伴間的矛盾沖突；調(diào)查

一、大班幼兒同伴間的矛盾沖突的類型

幼兒同伴間的矛盾沖突是指幼兒與幼兒之間發(fā)生的對(duì)立行為，幼兒的同伴矛盾沖突行為過(guò)程是互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，在矛盾沖突中，沖突雙方相互協(xié)調(diào)，相互制約，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的矛盾沖突行為過(guò)程。

（一）由物品占有引發(fā)的幼兒同伴間的矛盾沖突

大班幼兒同伴間的矛盾沖突事件有14.9%是因?yàn)橛變簩?duì)物品的占有而引起的。這種情況經(jīng)常發(fā)生在對(duì)玩具、文具的爭(zhēng)奪，對(duì)如何使用物品而產(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)等情況中。

（二）由游戲角色或加入游戲引發(fā)的幼兒同伴間的矛盾沖突

大班幼兒在游戲中，會(huì)因?yàn)橛螒騼?nèi)容、游戲材料、玩游戲的人數(shù)或者參與者關(guān)系等的不同要求而引發(fā)矛盾沖突。

（三）由意見(jiàn)分歧引發(fā)的幼兒同伴間的矛盾沖突

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始主動(dòng)觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象找到解釋。意見(jiàn)分歧引發(fā)的幼兒同伴間的矛盾沖突是指幼兒對(duì)事物或概念的認(rèn)知與同伴不同而產(chǎn)生的沖突。

（四）由規(guī)則維護(hù)引發(fā)的幼兒同伴間的矛盾沖突

這里的規(guī)則是指教師在幼兒日?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒在游戲、教學(xué)、生活中應(yīng)遵循的基本紀(jì)律規(guī)則，比如在游戲時(shí)要注意安全，進(jìn)餐時(shí)不能嬉笑打鬧等。大班幼兒由于年齡和身心的發(fā)展，已經(jīng)初步形成了規(guī)則意識(shí)，對(duì)基本的教學(xué)、生活和紀(jì)律規(guī)則比較了解。大班幼兒對(duì)規(guī)則有意無(wú)意地打破、重構(gòu)、建立都會(huì)引發(fā)由規(guī)則維護(hù)類型的幼兒與同伴間的矛盾沖突。

（五）由故意挑釁引發(fā)的幼兒同伴間的矛盾沖突

故意挑釁行為包括言語(yǔ)挑釁行為和由動(dòng)作引起的挑釁行為，在碰到愛(ài)招惹別人的幼兒時(shí)，性格較弱的孩子會(huì)選擇躲避使沖突不了了之；而有的幼兒則會(huì)采用武力反擊，或者向老師告狀。

二、影響大班幼兒同伴間矛盾沖突的主要因素

（一）家庭因素

家庭是人生的第一課堂，父母是人生的第一任教師。有人說(shuō)，家庭是孩子的一面旗幟，父母是孩子的一面鏡子?？傊?，父母是對(duì)孩子影響最先、最深的人，是孩子模仿最早、最多的形象。家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)，都對(duì)孩子有著潛移默化的影響。只有良好的家庭教育才能對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極有益的作用。

1.家庭教養(yǎng)方式

良好的家庭教養(yǎng)對(duì)幼兒同伴間的矛盾沖突問(wèn)題解決方式起著很大影響。良好的家庭教育才能夠使幼兒在處理同伴間的矛盾沖突時(shí)能夠運(yùn)用積極和諧的方式。不良的家庭教養(yǎng)對(duì)幼兒同伴間的矛盾沖突解決方式有著消極影響。由于目前狀況下獨(dú)生子女還較多，大多數(shù)家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子“吃虧”，有的家長(zhǎng)甚至?xí)谌雸@前“囑咐”自己的孩子：“要是有人打你，你就打他?！倍议L(zhǎng)教育幼兒的方式，會(huì)直接導(dǎo)致幼兒用這種方式解決與同伴發(fā)生的沖突。不良的家庭教養(yǎng)方式，既不利于家長(zhǎng)和幼兒之間建立良好的關(guān)系，也會(huì)給幼兒以消極的暴力暗示，使幼兒形成以暴力方式解決同伴間的矛盾沖突問(wèn)題的習(xí)慣。要想讓幼兒發(fā)展成為一個(gè)符合社會(huì)規(guī)范要求、身心健全的人，家長(zhǎng)一定要學(xué)習(xí)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀，用科學(xué)的育兒方法來(lái)教育自己的孩子。

2.家長(zhǎng)素質(zhì)

家長(zhǎng)內(nèi)在素養(yǎng)對(duì)幼兒的教育有著重要影響。美國(guó)教育家布魯姆曾對(duì)120名杰出人才進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)4年的研究，這些杰出人物的父母雖然文化程度不盡相同，但他們的共同之處在于都關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)，肯予以更多的時(shí)間、更多的精力和財(cái)力去教育子女，并且普遍注意個(gè)人言行在幼兒面前的表率作用。這些家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，正是家長(zhǎng)內(nèi)在素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。另外，父母的道德品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大影響，如果父母道德水平低下，舉止粗俗，那么就會(huì)對(duì)幼兒道德品質(zhì)的形成帶來(lái)極其惡劣的影響，也直接影響幼兒同伴間的矛盾沖突問(wèn)題的解決。

（二）教師因素

1.教師的沖突觀

有的教師在沖突發(fā)生之際馬上進(jìn)行干預(yù)，中斷沖突。在這些教師眼中，沖突就是打架，是消極的，一旦發(fā)生應(yīng)馬上制止，甚至?xí)孪阮A(yù)防它們的發(fā)生，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)不打架幼兒和懲罰打架幼兒的方法來(lái)解決沖突，這種做法顯然是不可取的，不能從根本上解決幼兒同伴間的矛盾沖突問(wèn)題；而有的教師則對(duì)幼兒間沖突先觀察，如果幼兒能夠自己解決就盡量不去干涉，一旦沖突升級(jí)，才進(jìn)行干預(yù)，然后耐心地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，告訴幼兒哪里做得不好，怎樣做才是正確的。在這些教師的眼中，沖突是有價(jià)值的，是幼兒成長(zhǎng)所必需的。

2.教師的教育觀

有的教師習(xí)慣于包辦代替，充當(dāng)仲裁者，沖突最終不是由幼兒雙方想辦法解決，而是由教師作出權(quán)威性的“判決”。這種方式的最大弊端在于：教師忽視了幼兒的主動(dòng)性，未能真正誘發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，這樣下去就會(huì)使幼兒越來(lái)越依靠教師來(lái)解決與同伴發(fā)生的沖突問(wèn)題。而且，由于幼兒認(rèn)識(shí)水平有限，他會(huì)認(rèn)為教師的做法就是正確的，幼兒就會(huì)不假思索地以教師所采用的方式作出反應(yīng)，而幼兒自主解決問(wèn)題的能力得不到很好的鍛煉。

（三）媒體因素

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，以圖畫(huà)、影像等為主要表現(xiàn)手段的新媒體不斷涌現(xiàn)，大眾傳媒正改變著人們的生活方式，也影響著幼兒的人生觀和世界觀。很多不健康的消極內(nèi)容也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。一些暴力畫(huà)面和消極內(nèi)容會(huì)使幼兒的是非觀發(fā)生錯(cuò)亂，幼兒不僅從這些暴力內(nèi)容中學(xué)到具體的攻擊性行為，而且還會(huì)將暴力看成解決沖突的唯一手段。例如，大班男孩非常喜愛(ài)與動(dòng)畫(huà)人物“奧特曼”相關(guān)的玩具、圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等，而《奧特曼》整個(gè)的情節(jié)就是奧特曼打敗一個(gè)又一個(gè)怪獸。幼兒在游戲和自由活動(dòng)中，非常喜愛(ài)扮演“奧特曼”的角色，模仿“奧特曼”的動(dòng)作，并經(jīng)常將其他幼兒假想成怪獸，進(jìn)而出現(xiàn)肢體攻擊行為。這種行為的模仿體現(xiàn)了媒體對(duì)幼兒行為方式的影響，只要遇到與媒體情節(jié)類似的情況，幼兒就很可能用這些行為處理問(wèn)題。

三、大班幼兒同伴間的矛盾沖突的啟示與建議

（一）幼兒同伴間的矛盾沖突可以提高幼兒解決問(wèn)題的能力

幼兒同伴間的矛盾沖突是幼兒提高解決問(wèn)題能力的有效途徑，同時(shí)更是幼兒社會(huì)化程度發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。通過(guò)仔細(xì)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在幼兒同伴間的矛盾沖突中，解決問(wèn)題能力強(qiáng)的幼兒會(huì)使用協(xié)商、溝通等多種有積極意義的建設(shè)性策略。而相反，溝通能力較差的幼兒則解決方式單一，并在大多數(shù)情況下不能夠很好地解決同伴間的矛盾沖突。因此，通過(guò)幼兒在與同伴發(fā)生沖突中的互動(dòng)，可以使幼兒分析和解決同伴間的矛盾沖突的能力得到進(jìn)一步提高。

（二）幼兒同伴間的矛盾沖突可以提高幼兒人際交往的能力

雖然幼兒之間會(huì)頻繁地發(fā)生大大小小的摩擦，但通過(guò)一系列的沖突，幼兒會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和改變，幼兒會(huì)逐漸了解與同伴交往的規(guī)則，逐漸認(rèn)識(shí)到什么樣的行為能夠被接受、什么樣的行為會(huì)遭到拒絕；明白應(yīng)該怎樣向?qū)Ψ教岢鲎约旱挠^點(diǎn)，怎樣說(shuō)服別人等。而且幼兒通過(guò)解決自己與同伴間的矛盾沖突去積累經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在無(wú)形中對(duì)沖突的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行比較，并逐漸學(xué)會(huì)用不同的解決技巧去應(yīng)對(duì)不同的情境和不同的同伴。這樣一來(lái)，幼兒人際交往的能力就得到了提升?？梢?jiàn)幼兒同伴間的矛盾沖突對(duì)于幼兒人際交往能力的提升有很大的作用。

（三）家長(zhǎng)應(yīng)提高自身內(nèi)在素質(zhì)，完善教養(yǎng)方式

幼兒從小到大，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都對(duì)其性格、品德發(fā)展起著決定性的作用。家長(zhǎng)應(yīng)該具有健全的人格，有積極的人生觀、高度的責(zé)任感。作為父母，應(yīng)注重發(fā)揮家庭環(huán)境潛移默化的作用，完善自己的教養(yǎng)方式。父母應(yīng)該隨時(shí)注意觀察幼兒的行為和了解其內(nèi)心世界，并盡可能地理解幼兒的所感所想，以孩子的心態(tài)去感受孩子的內(nèi)心世界。同時(shí)父母應(yīng)努力感受幼兒的情緒，耐心地讓幼兒發(fā)表看法意見(jiàn)，尊重幼兒的獨(dú)立人格，使幼兒能充滿自信地與父母溝通，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，并充分信任與接受幼兒的想法和意見(jiàn)。同時(shí)，父母需要給孩子營(yíng)造愛(ài)的氛圍，家庭成員相互尊重，有利于孩子體驗(yàn)如何與別人和諧相處，而孩子在愉快的情緒背景下，也更樂(lè)于以積極的方式解決同伴間的矛盾沖突。

（四）教師應(yīng)形成科學(xué)的沖突觀，引導(dǎo)幼兒正確地解決同伴間的矛盾沖突

首先，教師應(yīng)意識(shí)到同伴間的矛盾沖突對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的意義，在工作中不應(yīng)禁止幼兒發(fā)生同伴間的矛盾沖突，而是要充分挖掘每一次幼兒同伴間的矛盾沖突事件的教育意義和教育價(jià)值，把握這一隱性課程對(duì)幼兒的習(xí)慣、性格以及處事方式的影響，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒正確地面對(duì)同伴間的矛盾沖突，在同伴間的矛盾沖突中以友好的方式解決同伴交往問(wèn)題。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確地解決沖突，使幼兒在處理同伴間的矛盾沖突的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)分享、合作等良好行為方式，從而使他們積極的社會(huì)行為得到保持和發(fā)展。同時(shí)在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，放手讓幼兒自己學(xué)會(huì)解決沖突。這樣幼兒就有機(jī)會(huì)在實(shí)際沖突情境中充分表達(dá)自己的想法，運(yùn)用各種策略解決問(wèn)題。

通過(guò)研究大班幼兒的同伴間的矛盾沖突，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒同伴間的矛盾沖突的背后不但包含了幼兒園教育、家庭教育，更包含了社會(huì)對(duì)幼兒的影響和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的影響。大班幼兒同伴間的矛盾沖突只是一個(gè)線索，希望能夠通過(guò)這條線索，挖掘出更多更有意義和深度的內(nèi)容，一方面豐富和充實(shí)學(xué)前教育內(nèi)容，一方面能夠真正喚起社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)心。

(江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)幼兒園香江分園）

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