走進《駱駝祥子》

■張慧

走進《駱駝祥子》

■張慧

名著導讀教學的復雜性在于，教師既要面對高深繁難、包羅萬象的學習客體，又要面對理解力有限的學習個體。如何將這兩者有機地聯(lián)系起來，實現(xiàn)和諧對接？筆者認為還是應該以課堂為載體，對學生的課外閱讀進行指導，把學生的閱讀引向深入，要讓學生真正把書讀進心里，提高學生廣泛閱讀的實效。筆者在教學實踐中總結(jié)出“名著導讀教學，應該基于學生的視界，以學生的學力水平、學習需要、情感需求和發(fā)展訴求等為出發(fā)點和落腳點，精致選材，導出興趣，讀出精彩”的經(jīng)驗。下面以《駱駝祥子》的導讀為例具體論述。

一、視頻導讀，進入情境——認識祥子

名著導讀，貴在“導”?！皩А保褪恰耙龑А薄爸笇А?。要指導學生進入作品情境，引導學生對作品產(chǎn)生濃厚的興趣。于漪老師說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)。一開始就把學生牢牢地吸引住。”初中生大都對形象的東西感興趣。生動的視頻、電影、電視劇片段，會提高學生閱讀和學習的興趣。筆者教《駱駝祥子》，先播放了一段一分鐘左右的祥子拉車的電影片段進行導入，接著繼續(xù)播放一段由張豐毅和斯琴高娃主演的同名電影片段。視頻播放完了，筆者在PPT上放出事先整理出來的該片段的臺詞，并請兩位同學分角色朗讀。

精彩導讀一：

祥子：小姑娘，車份。

虎妞：瞧你這旱鴨子，都淋出水來了！

虎妞：呵，瞧瞧……

祥子：今天買賣不賴，車沒閑著！

虎妞：車沒閑著，人可受得了?。?！嗯?。ㄟf水喝）

祥子：哎——

虎妞：你要是這么玩命，吐了血可是你自己的事！

祥子：不玩命？幾時才能買輛車??！

虎妞：你呀，買車也得悠著點?。‘斈闶氰F打的??？！

祥子：就這么著，還得兩年！

學生讀完后，筆者引導學生進行討論，大家形成了以下認識：祥子拼命拉車掙錢，想買一輛屬于自己的車，需要奮斗兩年才能攢足錢。這就形成了對課文內(nèi)容的整體感知。

筆者接著拋出問題：為了謀求生路，祥子來到了北京，他的主要謀生途徑是拉車。為什么小說的題目是“駱駝祥子”而不是“車夫祥子”？學生的發(fā)言非常積極，大膽說出自己的見解，而且角度不一。至此，學生們的閱讀欲望被激發(fā)，他們都想到書中去驗證自己的猜想是否與作者相同。

二、朗讀引領(lǐng)，走近人物——了解祥子

名著導讀，既貴在“導”，又貴在“讀”。老舍先生說：“《祥子》可以朗讀，它的語言是活的?！苯處熞笇W生讀出人物的思想，讀出人物的情感，讀出人物的心理，讀出人物的態(tài)度，同時告訴學生，在朗讀中可以感受到生動的人物形象，傳神、流暢、通俗的語言和富于魅力的老北京風情。

筆者選擇了課文《在烈日和暴雨下》中的一段讓學生嘗試朗讀：

精彩導讀二：

祥子的衣服早已濕透，全身沒有一點干松的地方；隔著草帽，他的頭發(fā)已經(jīng)全濕。

……

“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”坐車的跺著腳喊。

學生聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，感染了全班。筆者讓這個學生再重讀祥子說的話，學生讀的聲音還是很大。筆者遂對其進行引導，讓學生明白祥子說這句話時的心態(tài)是在乞求，并讓學生再讀。果然，學生把聲音壓得很低，而且語速也變得稍微慢了些。筆者問全班學生從該同學的朗讀中聽出了怎樣的情感？同學們紛紛說出自己的體會，有的說是低聲下氣的無奈和乞求，有的說理虧、怕挨罵等等。

筆者又請另一位學生讀坐車人的話。這次，筆者沒有引導，而是讓學生們一起來探討這句話該怎么讀。有的學生認為，應該是盛氣凌人，和剛才的讀法形成對比；有的同學認為應該讀出大吼的聲音，讀出坐車人的憤怒；還有的同學認為，坐車人把自己的憤怒、反感和抱怨都摻雜在這一腳上了，應該先使勁跺一腳再讀。

然后，筆者讓全班同學試著朗讀，在對比中，激發(fā)了大家對祥子的同情，對坐車人的憎恨。

筆者接著問學生“是什么原因?qū)е孪樽忧昂螽a(chǎn)生這樣大的變化？”“祥子最終會有怎樣的結(jié)局？”等問題，并告訴他們原著里有答案，使學生愿意捧起《駱駝祥子》這本書，走進老舍的文學殿堂。

三、猜想續(xù)寫，引導發(fā)現(xiàn)——推薦祥子

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。名著的故事情節(jié)是學生所喜愛的，而依據(jù)一定的載體讓學生來猜想情節(jié)是學生所樂見的，他們會憑著自己的獨特思維去想象故事的發(fā)展。

22歲的祥子，父母雙亡，來到北平，當人力車夫，掙命攢錢，整整三年，才湊足一百塊錢，買了輛新車，竟被憲兵搶走，理想橫遭破滅。筆者讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫“丟車之后”，大大激發(fā)了同學們探求祥子命運的欲望和寫作熱情。學生的猜想續(xù)寫可謂五花八門，但富有創(chuàng)造性。有的說祥子另外去找了份差事，有的說祥子買了彩票中了大獎，有的說祥子回老家生活，有的說祥子娶了富二代成了闊佬，有的說他不服輸繼續(xù)拉車攢錢買車，有的說他被憲兵抓去，最后也當了兵……筆者相信，他們都在思考，而且這種思考是在極其輕松的環(huán)境和思維非?；钴S的狀態(tài)下完成的。

錢理群先生認為“文學名著的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)：即是對作品所描述的已知和未知世界的發(fā)現(xiàn)，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)，說到底，這乃是對人的發(fā)現(xiàn)?！边@次導讀課引起筆者深度思考，我認為導讀課的設(shè)計，應該更注重參與性、互動性，關(guān)注學生個性，允許學生提出個性化問題，并在班級中進行交流，喚醒學生想象。我們應始終牢記，課外閱讀不應成為學生的負擔，而應讓更多的學生體驗到它的樂趣，即“閱讀”=“悅讀”，閱讀才能從課內(nèi)走向課外。

（作者為江蘇省鹽城市明達中學教師）